丁俐華

摘 要：在大觀念的引導(dǎo)下，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的根本任務(wù)。高中英語單元整體教學(xué)是在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，重新建構(gòu)單元整體教學(xué)設(shè)計，以單元整體任務(wù)主題作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)，使高中英語課程教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)在單元整體教學(xué)中的有效落實(shí)。本文嘗試在高中英語教學(xué)中運(yùn)用大觀念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)擁有英語學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)方面的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0075-03

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”教師在教育教學(xué)過程中，如何做到以人為本，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，只有圍繞大觀念重構(gòu)單元教學(xué)，引領(lǐng)高中英語教學(xué)走向整體化、結(jié)構(gòu)化，才能掌握英語學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，形成正確的情感價值觀，才能為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。

大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。本文嘗試推動教學(xué)設(shè)計以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂[1]。

1 大觀念的提出及含義

大概念，即英文為Big Ideas（concepts），也有學(xué)者將其譯為大觀念。布魯納強(qiáng)調(diào)，掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[2]。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了大概念（大觀念），即重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[3]。Erickson認(rèn)為，大觀念是對概念關(guān)系的表述，將離散的知識點(diǎn)有意義地聯(lián)系起來，抽象出具有深層含義的重要概念[4]。Wiggins和Mctighe也提出，大觀念是能夠幫助整合和遷移的學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)[5]。崔超指出，大觀念是組織教學(xué)過程的核心，為教師設(shè)計教學(xué)過程提供依據(jù)和思路，使單元教學(xué)過程相互聯(lián)系并具有一致性[6]。

綜上所述，大觀念是一個相對的概念，針對不同人群和不同學(xué)科有不同的認(rèn)知。就英語學(xué)科大觀念而言，有反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵的宏觀層面的大觀念，也有關(guān)于學(xué)科必備語言知識和關(guān)鍵能力層面較微觀的大觀念。在英語教學(xué)中，教師所使用的大觀念是統(tǒng)領(lǐng)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的核心理念。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從不同角度建構(gòu)知識，挖掘語篇背后的深層意義，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價值觀念，使學(xué)生將原有知識遷移到新情境解決新問題的基本素養(yǎng)，從而形成新的品格，這種品格會持續(xù)影響學(xué)生的行為表現(xiàn)和價值判斷，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

英語學(xué)科大觀念是一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種價值觀念，同時是一種素養(yǎng)，學(xué)生能夠把所學(xué)發(fā)新知識遷移到新的情境中。英語學(xué)科大觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，對學(xué)生的行為表現(xiàn)，品性和品格有著持續(xù)的影響。

2 大觀念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

教師基于大觀念這一理念，以特定單元的主題為中心，深度挖掘教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，整合單元內(nèi)容，重新組織教學(xué)資源，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元[7]，對高中的英語單元整體教學(xué)具有重要意義。

（1）大觀念有利于在教育教學(xué)中把握學(xué)科育人本質(zhì)。在英語教學(xué)中，通過整合教材資源，提煉概括本單元主題，厘清各個單元之間的關(guān)系，使本單元各個子目之間圍繞主題進(jìn)行有機(jī)地關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)有價值的大觀念主題。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)和英語學(xué)科素養(yǎng)的順利進(jìn)行，每位一線英語教師都需要考慮單元整體教學(xué)設(shè)計，有效解地決教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容零散化、碎片化問題。

（2）大觀念有利于教師整合課程內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)情境和活動評價體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系[8]。這樣從學(xué)到用，學(xué)習(xí)新知聯(lián)系舊知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既學(xué)習(xí)文本內(nèi)容又聯(lián)系了中外文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。

（3）大觀念有利于學(xué)生建構(gòu)知識，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。圍繞大觀念設(shè)計單元的整體教學(xué)，教師對教材中不同題材的語篇進(jìn)行整理，圍繞單元大觀念設(shè)計單元主題，從多角度多層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在分析問題、探究問題的過程中，建立整體的、連貫的知識結(jié)構(gòu)。掌握必備的知識，形成關(guān)鍵能力，使其形成必要的語言能力、文化意識、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺[3]。

（4）英語單元整體教學(xué)有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的語境。在單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師根據(jù)單元整體的教學(xué)體系確立教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者根據(jù)校情和學(xué)情重新整合教學(xué)文本，把教材中分散的零散的知識點(diǎn)，從語境、話題等方面按照一定的邏輯進(jìn)行整理，重整排列順序。使學(xué)生深入英語課堂，融入課堂教學(xué)，深入英語學(xué)習(xí)語境，由此豐富教學(xué)的內(nèi)涵和深度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3 大觀念統(tǒng)攝下的高中英語教學(xué)實(shí)施單元整體的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

（1）依據(jù)單元大觀念指導(dǎo)高中英語教學(xué)，為單元整體教學(xué)的實(shí)施確立方向。普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師要用英語學(xué)科大觀念作為指導(dǎo)思想，確定單元整體教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，并且形成個人對整個單元的大觀念。既要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，又要關(guān)注“工具性”聽說讀寫，還要關(guān)注人文特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科在育人方面應(yīng)有的價值，從根本上改變過分強(qiáng)調(diào)知識、機(jī)械記憶的課堂，并改變課堂教學(xué)內(nèi)容表面化和碎片化現(xiàn)象。

（2）找準(zhǔn)備課方向，理清教材單元編排體系和特點(diǎn)。單元整體教學(xué)設(shè)計，首先要弄清編寫者編排意圖和單元的價值取向。單元所包含的各種元素，共計幾課時，弄清每一課又包含哪些具體內(nèi)容。其次是熟讀課文，要清楚地知道本單元各課的目標(biāo)和內(nèi)容，每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值導(dǎo)向，單元主題與課時目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容之間要一一對應(yīng)，從中找出各部分之間存在的邏輯關(guān)系。最后要分析和思考教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，在語言環(huán)境中解決問題，由此提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計可以有效地解決只重視一課一得，而忽略課與課之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與單元目標(biāo)脫節(jié)等問題。

（3）整合教學(xué)資源，設(shè)計單元整體教學(xué)內(nèi)容。單元整體內(nèi)容包括各個語篇，練習(xí)題以及課后單詞。教師要研讀單元整體內(nèi)容，分析學(xué)生知識基礎(chǔ)，已成為教師把握教學(xué)內(nèi)容的抓手。教師通過仔細(xì)地研讀，梳理體現(xiàn)單元主題意義的詞匯、語法和語篇等語言知識，掌握句、段、篇章等語篇知識，通過對語篇結(jié)構(gòu)分析，形成學(xué)科能力。然后結(jié)合單元主題，從學(xué)科育人價值角度進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，制定適合學(xué)情的單元整體教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中組織實(shí)施。

4 大觀念統(tǒng)領(lǐng)下單元整體教學(xué)設(shè)計在課堂上的運(yùn)用

（1）有效地連接單元主題與課時話題進(jìn)行深度教學(xué)。教材是課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。要做好單元整體設(shè)計，必須對教材進(jìn)行字斟句酌的研讀，不局限于教材呈現(xiàn)的文本，要做到主題與話題之間渾然一體，既要重視教材文本下隱藏的內(nèi)容和隱性聯(lián)系，又要深層分析，研讀教材，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更有助于理清主題與話題之間的聯(lián)系。

（2）梳理單元整體教學(xué)內(nèi)容，建立相互關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞主題意義，并且建立相關(guān)材料之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，教師要深挖材料背后的育人價值，深度剖析各材料之間的隱性關(guān)聯(lián)，最終在主題和內(nèi)容之間形成一定關(guān)聯(lián)，完成單元整體化。在設(shè)定大觀念時一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知及其知識建構(gòu)的特點(diǎn)。

教師通過文本的補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，將碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)新舊知識銜接。在英語教學(xué)中，每一單元都有課時要求，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，設(shè)定的大觀念有難度，學(xué)生可能需要更多的努力，在教師更多的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，這樣就耽誤了教學(xué)進(jìn)程。因此，可以留下一些高難度的目標(biāo)，到高三總復(fù)習(xí)時再解決。教師不妨降低要求，既保證了課時，又達(dá)到了育人目標(biāo)。比如以人民教育出版社出版的高中英語教材必修四第二單元working the land為例。本單元主體語篇介紹袁隆平性格特點(diǎn)，其畢生的夢想及其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。此語篇介紹了有機(jī)耕作。本班的學(xué)情表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用語言的能力一般，一部分學(xué)生僅能寫出含有簡單詞的簡單句，對課外資料了解比較少。通過對語篇和學(xué)情的研讀，制定學(xué)習(xí)策略，去掉次語篇，只選主語篇。基于此，最終確定本單元的大觀念為評價袁隆平，單元教學(xué)任務(wù)是寫一篇關(guān)于袁隆平的人物評價的文章。然而，大觀念的實(shí)現(xiàn)需要每一步小觀念的逐步實(shí)施，而且小觀念與小觀念之間要結(jié)構(gòu)化，一環(huán)套一環(huán)，步步深入。因此就需要增添或刪減一部分資料為最終實(shí)現(xiàn)大觀念做準(zhǔn)備。這樣備課會使整個單元立體化，不再支離破碎。一個單元學(xué)習(xí)完成后，不僅學(xué)生收獲系統(tǒng)化、整體化的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)外，教師也會獲得教學(xué)成就感。仍舊以人教版高中英語必修四第二單元working the land為例，在確定大觀念為寫一篇袁隆平的人物評價后，為實(shí)現(xiàn)此大觀念，又確定了小觀念，即為什么袁隆平博士把他的一生獻(xiàn)給了水稻的種植？這樣，從個人層面和國家層面考慮，就把Pre-reading中國際衛(wèi)生組織的資料與從網(wǎng)絡(luò)查找的相關(guān)資料進(jìn)行深度融合，充分體現(xiàn)了大觀念在單元整體教學(xué)中的作用。

（3）結(jié)合文章的主旨意義，梳理語言知識、語法知識和篇章結(jié)構(gòu)。語篇是表達(dá)意義的語言單位，語言知識的教授以理解和表達(dá)意義為主。因此，要圍繞主題意義歸類，整理重點(diǎn)詞匯和語法知識。如在學(xué)習(xí)Working the land 這一單元單詞時，都是圍繞評價袁隆平所需要的詞匯和其他語法知識進(jìn)行展開的，比如doing的形式做主語和賓語。詞匯struggle，rid…of， thanks to， be satisfied with， therefore.等都是圍繞評價袁隆平選取的重點(diǎn)詞匯。

在單元整體的主題教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次逐步獲取新知識，轉(zhuǎn)化能力，形成素養(yǎng)。以人教版第四單元第二課working the land為例，共計四課時。第一課時，像往常一樣找出單詞表中涉及有詞綴的單詞，并寫出一個類似的單詞。然后通過練習(xí)，鞏固這些單詞詞性的變化，為最后一步正確書寫句子做準(zhǔn)備。第二課時，學(xué)生展示教學(xué)主題需要的單詞，做到會讀并簡單記憶。然后閱讀第一頁的國際衛(wèi)生組織的資料和從網(wǎng)上查閱的相關(guān)資料，結(jié)合課后第一道練習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度嘗試回答問題。從個人層面回答為什么袁隆平博士把他的一生獻(xiàn)給了水稻種植。接著讓學(xué)生觀看有關(guān)袁隆平的8分鐘漢語視頻，讓學(xué)生從國家層面理解這個問題。第三課時，是課文具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為第四節(jié)寫作做準(zhǔn)備。第四課時，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，概括每一段的段落大意，寫一篇作文描寫袁隆平事跡。

5 結(jié)論

通過在大觀念下整體設(shè)計單元教學(xué)，無論學(xué)生從知識能力、思維品質(zhì)、文化意識，還是學(xué)習(xí)能力都得到了提升。而且每一單元的學(xué)習(xí)都很順暢。大觀念下整體設(shè)計單元教學(xué)，不僅沒有忽略知識層面，而且還鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了文化意識。真正達(dá)到了核心育人的目的。

大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計具有連續(xù)性、層次性和完整性的特點(diǎn)。英語單元整體教學(xué)設(shè)計，把學(xué)科育人目標(biāo)作為宗旨，從單元整體教學(xué)設(shè)計活動中挖掘英語學(xué)科育人的價值；從單元到課時的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換過程中，體現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計的育人價值；從知識學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用實(shí)踐中，落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計的育人價值。

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