李琪 孫紅偉 張洪秀

【摘 要】近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)﹃P(guān)鍵經(jīng)驗的研究逐漸深入。關(guān)鍵經(jīng)驗是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分類模式，是對幼兒社會、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。幼兒期關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)與提升，對幼兒的日常生活和未來發(fā)展有重要意義。關(guān)鍵經(jīng)驗具有生成性、連續(xù)性、發(fā)展性、完整性的基本特征。教師應(yīng)基于科學(xué)探究活動中關(guān)鍵經(jīng)驗的基本特征，總結(jié)關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)時存在的問題，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的多樣性、專業(yè)性，拓寬經(jīng)驗學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮幼兒主體性，使其在科學(xué)探究中建構(gòu)發(fā)展所必需的關(guān)鍵經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)探究活動 關(guān)鍵經(jīng)驗 科學(xué)探究

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-91-03

一、關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵及特征

（一）關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵

關(guān)鍵經(jīng)驗最早是在美國高瞻課程中提出的，是高瞻課程的核心概念?！?1世紀(jì)以來，關(guān)鍵經(jīng)驗的范圍擴(kuò)展到學(xué)習(xí)方式、語言閱讀能力與交流、社會性與情感發(fā)展、身體發(fā)展與心理健康、科學(xué)與藝術(shù)5個領(lǐng)域，并更名為關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（KDIS）?！保?］關(guān)鍵經(jīng)驗蘊藏在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動獲取，是指從一般的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中篩選出的、幼兒期所必須掌握的、幼兒在日常生活中反復(fù)經(jīng)歷的真實生活經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗已成為學(xué)前教育領(lǐng)域制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編制課程、進(jìn)行課程評價的重要依據(jù)。

幼兒園科學(xué)探究活動中蘊含著豐富的關(guān)鍵經(jīng)驗，在實際科學(xué)探究情景中，幼兒從已有科學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐獲取直接經(jīng)驗來認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)研究的方法。幼兒園科學(xué)探究活動“涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識以及審美等多方面”［2］活動，既包括實驗材料認(rèn)知、生態(tài)認(rèn)知等認(rèn)知經(jīng)驗，也包括“觀察能力”“操作能力”“問題解決”［3］和合作與競爭等技能經(jīng)驗，還包括“主動性”“成就感”“責(zé)任感”［4］等情緒情感方面的經(jīng)驗?？茖W(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)直接感知和實際操作，這為幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗提供了路徑。在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的主體性和發(fā)展需求，在建構(gòu)幼兒發(fā)展所需要的基本認(rèn)知經(jīng)驗和技能經(jīng)驗的同時，也不能忽視對幼兒情緒情感經(jīng)驗的建構(gòu)與提升。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗的特征

關(guān)鍵經(jīng)驗具有生成性、連續(xù)性、發(fā)展性、完整性的特征。第一，關(guān)鍵經(jīng)驗具有生成性。關(guān)鍵經(jīng)驗具有鮮明的目標(biāo)性，但并非直接作為活動目標(biāo)，它既包含教師提前設(shè)定的經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)，也包含在活動過程中新生成的經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)。幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動的過程中，通過實際操作、親身體驗科學(xué)活動獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗，再通過發(fā)現(xiàn)活動中的興趣點生成預(yù)設(shè)之外的經(jīng)驗，使經(jīng)驗進(jìn)一步得到延伸。第二，關(guān)鍵經(jīng)驗具有連續(xù)性。經(jīng)驗的獲得是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。在幼兒園科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主的，在進(jìn)行科學(xué)探索時，幼兒在原有經(jīng)驗之上獲得科學(xué)經(jīng)驗，是一個持續(xù)積累、循序漸進(jìn)的過程。第三，關(guān)鍵經(jīng)驗具有發(fā)展性。關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得是動態(tài)的、不斷發(fā)展的。在不同的年齡階段，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)呈現(xiàn)出不同的水平。例如在“烏鴉喝水”科學(xué)活動中，針對中班幼兒，教師關(guān)注的是對幼兒“空間感知能力”關(guān)鍵經(jīng)驗的培養(yǎng)。而針對大班幼兒，在他們已具備一定的空間感知能力的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒主動性的培養(yǎng)。另外，同一關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得與提升，在不同發(fā)展水平的幼兒身上也會呈現(xiàn)不同的教育效果。第四，關(guān)鍵經(jīng)驗具有完整性。經(jīng)驗具有結(jié)構(gòu)上的完整性。在幼兒園教育活動中，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智構(gòu)成，這三種成分相互依存。情感就是動機(jī)、本能等，是經(jīng)驗獲得的前提。實踐是指操作、探究等，是經(jīng)驗獲得的必經(jīng)之路。理智主要指活動的意義、結(jié)論等，需要在前兩種成分的支撐下獲取。在科學(xué)探究活動中，幼兒從本身興趣和需要出發(fā)，通過親身體驗獲取經(jīng)驗，以實現(xiàn)科學(xué)探究活動的教育意義，構(gòu)成較為完整的關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得體系。

二、幼兒園科學(xué)探究活動中建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗存在的問題

（一）活動前準(zhǔn)備不充分，機(jī)械建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗

幼兒園科學(xué)探究活動需要多種實驗器械的參與，教師在活動前引導(dǎo)幼兒收集器械相關(guān)信息，通過探究活動，讓幼兒認(rèn)識器械、操作器械，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。但是在科學(xué)探究活動實際開展過程中，部分教師意識不到收集器械信息、準(zhǔn)備實驗材料的重要性，忽視活動前幼兒的物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備，使探究活動由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗而難以進(jìn)行下去，并且教師在發(fā)現(xiàn)幼兒沒有收集充足的器械信息時，常常以得過且過的態(tài)度來處理。長此以往，幼兒也會不重視探究前的器械準(zhǔn)備工作，不利于幼兒對科學(xué)器械的認(rèn)知經(jīng)驗、對信息搜集和實踐操作等技能經(jīng)驗的建構(gòu)。

（二）環(huán)節(jié)簡單，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲取途徑單一

幼兒園科學(xué)探究活動非常豐富，包括觀察、實驗、制作等，但是實際上，管理、經(jīng)費、家長等多種因素導(dǎo)致活動環(huán)節(jié)單一、活動過程生硬僵化，科學(xué)探究活動常常以教師的意愿組織。有些幼兒園將科學(xué)探究活動簡化為讓家長統(tǒng)一訂購科學(xué)實驗包，教師在活動中帶領(lǐng)幼兒操作實驗包，一定程度上能夠促進(jìn)幼兒實驗操作能力的建構(gòu)，但是探究活動形式單一，活動過程機(jī)械無趣，導(dǎo)致幼兒對該活動提不起興趣或只顧埋頭操作實驗包，不利于幼兒主動性、合作性等潛在關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)與提升。教師忽視了活動中關(guān)鍵經(jīng)驗的生成性，使幼兒在參與的過程中過分專注于實驗操作，探究過程中的觀察、記錄、思考相對弱化，其他關(guān)鍵經(jīng)驗得不到良好的建構(gòu)與提升。

（三）教師忽視幼兒主體，幼兒被動獲取關(guān)鍵經(jīng)驗

部分幼兒園科學(xué)探究活動形式刻板，教師機(jī)械地執(zhí)行活動內(nèi)容，幼兒僅作為活動的參與者、執(zhí)行者，有些教師擔(dān)心幼兒做不好，甚至忽略一些實驗環(huán)節(jié)或者代替幼兒執(zhí)行，使幼兒僅參與觀看實驗、機(jī)械操作實驗等環(huán)節(jié)，忽視幼兒的主觀感受。教師對幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等主動探究的過程重視程度不高，沒有充分尊重幼兒的選擇權(quán)利，嚴(yán)重影響幼兒的探究興趣，挫傷幼兒科學(xué)探究的積極性和主動性。部分教師在設(shè)計探究活動時，忽視幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。

（四）教師專業(yè)性不足，對關(guān)鍵經(jīng)驗評價不合理

一些教師對科學(xué)探究活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗存在評價內(nèi)容和評價方式單一、重視評價結(jié)果而忽視評價過程的問題，這樣會使教師的評價只關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)的結(jié)果，而忽視建構(gòu)過程中幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)缺乏科學(xué)性。部分教師在活動中評價行為不當(dāng)，在表揚幼兒時，常出現(xiàn)“傷及無辜”的現(xiàn)象，即表揚某幼兒后再批評其他幼兒。例如在表揚某一幼兒很好地完成科學(xué)實驗之后，與其他幼兒的實驗進(jìn)度作比較，這種行為不但起不到良好的榜樣帶動作用，還可能傷害其他幼兒的自尊心，幼兒的合作性、成就感等關(guān)鍵經(jīng)驗得不到有效建構(gòu)，挫傷幼兒的主動性。

三、幼兒園科學(xué)探究活動中關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)與提升策略

（一）重視材料的收集整理，全面建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗

在科學(xué)探究活動中，少不了多種實驗器械、材料的加入，讓幼兒認(rèn)識實驗器械、操作材料，用多種方式搜集材料相關(guān)信息，不僅能夠促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，而且對促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展也有重要意義。讓幼兒認(rèn)識常用工具，并利用各種實驗工具開展科學(xué)探究，是幫助幼兒形成科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的重要途徑，對幼兒信息搜集、材料認(rèn)知等關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)意義重大。因此，在科學(xué)探究活動中，教師要重視活動前幼兒對活動材料、經(jīng)驗的收集整理，提升幼兒的實驗操作能力和信息搜集能力。

在開展“有趣的葉子”探究活動之前，教師讓幼兒搜集綠色植物的相關(guān)知識，收集生活中常見的葉子。有的幼兒請家長幫助使用電腦查閱資料，有的幼兒在戶外活動時在幼兒園中收集樹葉標(biāo)本。探究活動開始后，教師問：“大家都收集到了幾種葉子呢？每種葉子都有什么特點呢？”幼兒在搜集樹葉信息的過程中，已經(jīng)對樹葉的外觀、分類有了基本的了解，在教師引導(dǎo)觀察的過程中，對不同種類的葉子有了進(jìn)一步的認(rèn)識，例如對可以吃的葉子的認(rèn)識、對有特殊功能的葉子的認(rèn)識等，保證活動的順利開展。提前搜集葉子信息和觀察葉子，對幼兒信息搜集能力及觀察能力的提升有很大的幫助。

（二）拓寬經(jīng)驗的學(xué)習(xí)路徑，豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗

幼兒園科學(xué)探究活動中蘊含著豐富的關(guān)鍵經(jīng)驗。在設(shè)計科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)該使探究內(nèi)容契合幼兒實際生活，從幼兒一日生活中尋找科學(xué)探究活動的著眼點，充分挖掘科學(xué)課程資源，豐富活動內(nèi)容。在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗的方法，在同一個科學(xué)探究活動中尋找多種關(guān)鍵經(jīng)驗的生長點，挖掘幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣點，不斷豐富活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)路徑，拓展探究環(huán)節(jié)。

當(dāng)幼兒可以獨立完成實驗操作時，教師可以設(shè)置小組探究環(huán)節(jié)，讓幼兒自發(fā)地選擇實驗伙伴，提升活動的合作性和競爭性。教師可以在科學(xué)活動區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，開展“我是小小科學(xué)家”等科學(xué)區(qū)域活動，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，拓寬經(jīng)驗的學(xué)習(xí)路徑。還可為幼兒單獨開辟科學(xué)成果展示區(qū)，流動展示探究活動的成果，讓幼兒收獲科學(xué)的果實，建構(gòu)與提升幼兒的成就感。

（三）發(fā)揮幼兒主體作用，有效建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗

幼兒是科學(xué)探究活動的主體，教師對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的選擇過程是尊重并完善幼兒個體差異的過程，科學(xué)探究活動的進(jìn)行必須充分發(fā)揮幼兒的主體性。教師不能僅依靠自身的設(shè)想去組織完成探究活動，而是在探究過程中觀察幼兒如何與實驗材料進(jìn)行互動，探究的過程會對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，時刻關(guān)注幼兒的探究興趣和探究進(jìn)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段幼兒認(rèn)知水平的趣味化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)對不同年齡段幼兒不同水平關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)。當(dāng)幼兒在活動中對某一事物提出疑問或者表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心時，教師應(yīng)具有一定的敏感性，以幼兒的提問或好奇心作為切入點，捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗的生長點，鼓勵幼兒積極思考、提問，使科學(xué)活動契合幼兒興趣。

在科學(xué)探究活動“鮮花保鮮”中，教師本意是想引導(dǎo)幼兒觀察鮮花的變化，但是有些幼兒觀察到兩個花瓶中的水位變化不一樣。有幼兒提問：“兩個花瓶中的花都凋謝了，為什么綠花瓶和紅花瓶中的水不一樣多呢？明明一開始水放得一樣多?！庇變赫归_熱烈討論。教師關(guān)注到幼兒的興趣，組織幼兒觀察不同鮮花吸收水分的速度差異，促進(jìn)幼兒觀察能力、解決問題能力等關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)。

（四）提升教師相關(guān)專業(yè)水平，科學(xué)評價關(guān)鍵經(jīng)驗

科學(xué)合理的評價有利于教師對科學(xué)探究活動的思考和改進(jìn)，是提升科學(xué)探究活動質(zhì)量的重要手段。首先，幼兒園可以開展相關(guān)培訓(xùn)，通過開設(shè)講座等形式，為教師解析幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，通過專家建議、教師合作等途徑探尋有效的建構(gòu)策略。其次，教師應(yīng)提升對關(guān)鍵經(jīng)驗的重視程度，加強(qiáng)對科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗的研究，“幼兒教育現(xiàn)場即研究現(xiàn)場”［5］，因此教師要根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，對幼兒在活動過程中關(guān)鍵經(jīng)驗的實際發(fā)展水平進(jìn)行評估。

教師還應(yīng)提高自身評價素養(yǎng)，優(yōu)化評價行為，對幼兒的表揚要具體，提升幼兒的成就感，采用積極的態(tài)度表達(dá)批評，不全盤否定幼兒。向幼兒傳遞自己的期望，表達(dá)自己的支持和信任，而不是讓幼兒感覺到教師的失望。例如當(dāng)幼兒快速完成一項實驗，搶著進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)時，教師可以以積極的態(tài)度向幼兒提出建議：“你完成得最快，也很認(rèn)真，可是我們要等其他小朋友也完成，再請你為大家分享你迅速完成實驗的秘訣，好嗎？”

“關(guān)鍵經(jīng)驗不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容”，“還是教師觀察幼兒發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)”，“既體現(xiàn)著幼兒某一領(lǐng)域中核心經(jīng)驗的掌握水平，也關(guān)系著教師對幼兒身心發(fā)展水平的認(rèn)識與評價”［6］。通過對幼兒園科學(xué)探究活動中關(guān)鍵經(jīng)驗的研究與分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)的興趣和需要，關(guān)注幼兒在不同階段對科學(xué)的認(rèn)知與理解，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹中平．民間競技游戲中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價［J］．江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（5）：1．

［2］柏正蘭，王晶晶．聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗 生發(fā)幼兒種植課程的實踐［J］．兒童與健康，2020（10）：65．

［3］同［2］．

［4］同［2］．

［5］王利明．幼兒園教師如何做研究［J］．天津教育，2012（3）：30．

［6］吳巧嬌．幼兒韻律活動的關(guān)鍵經(jīng)驗及其啟示［J］．教育導(dǎo)刊（下半月），2019（4）：43．

李琪 / 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育研究；孫紅偉 / 黑龍江佳木斯市實驗幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作；張洪秀 / 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，從事學(xué)前教育基本理論研究（佳木斯 154000）；*通信作者，E-mail：305756165@qq.com

【基金項目】黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“新建改擴(kuò)建幼兒園教育質(zhì)量保障機(jī)制研究”（19EDE339）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“技術(shù)賦能：師范生信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合路徑與實踐研究”（SJGY20210853）