夏青 邱奇智

【摘 要】城鄉(xiāng)二元學(xué)前教育管理體制下，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距不斷拉大，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量整體協(xié)同提升造成影響。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展成為我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑，區(qū)域?qū)W前教育教研體系須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求。F市N區(qū)采用“試點(diǎn)先行、橫向聚合、縱向推動(dòng)”的教研思路，依托CTS圖譜教研模式、線(xiàn)上線(xiàn)下教研結(jié)合并調(diào)整教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W前教育教研體系的創(chuàng)新實(shí)踐，取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)一體化 區(qū)域?qū)W前教育教研 四級(jí)教研鏈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-85-03

2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》劃分了各級(jí)人民政府“發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任”，“標(biāo)志著城鄉(xiāng)二元學(xué)前教育管理體制的形成”［1］。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距拉大，城鄉(xiāng)學(xué)前教育二元制已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制隨之提出?！俺青l(xiāng)學(xué)前教育一體化就是把城市和鄉(xiāng)村的學(xué)前教育看作一個(gè)整體規(guī)劃來(lái)建設(shè)，使農(nóng)村幼兒在教育環(huán)境、教育資源、教育質(zhì)量、教育年限、身心發(fā)展等各個(gè)方面與城市幼兒享受平等的教育機(jī)會(huì)，形成以城市為中心、小城鎮(zhèn)為基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)依托，互利互惠、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型城鄉(xiāng)學(xué)前教育關(guān)系，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展?！保?］

一、城鄉(xiāng)二元制背景下區(qū)域?qū)W前教育教研出現(xiàn)的問(wèn)題與困境

F市N區(qū)專(zhuān)兼職教研員團(tuán)隊(duì)以教研視導(dǎo)形式，依次摸查全區(qū)各片區(qū)各類(lèi)型幼兒園內(nèi)存在的教研個(gè)性難點(diǎn)問(wèn)題，并將N區(qū)教研方面的共性癥結(jié)問(wèn)題歸納如下。

（一）城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園與鎮(zhèn)、村其他幼兒園差距大

城鄉(xiāng)學(xué)前二元機(jī)制背景下，在區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)政府的具體實(shí)踐中，受規(guī)劃布局、統(tǒng)籌落實(shí)、財(cái)政支持、人員保障等多維度因素的影響，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心幼兒園）與鎮(zhèn)、村其他幼兒園差距不斷拉大。以N區(qū)G街道和X鎮(zhèn)為例，2013年，X鎮(zhèn)僅有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為省一級(jí)幼兒園，G街道則擁有省一級(jí)幼兒園6所。城鄉(xiāng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源差異顯著，城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距不斷拉大。

（二）自發(fā)區(qū)域教研活動(dòng)少，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育教研輻射力弱

城鄉(xiāng)二元學(xué)前教育管理體制下，以N區(qū)為例，學(xué)前教育教研活動(dòng)主要以區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)和園所自上而下的教研活動(dòng)為主，但是園際相互交流并不密切，跨鎮(zhèn)域的教研活動(dòng)也主要由區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研活動(dòng)自上而下的形式組織。幼兒園自發(fā)園際與跨鎮(zhèn)域教研活動(dòng)少，中心幼兒園的教研活動(dòng)主要以園本活動(dòng)為主，并不對(duì)區(qū)域內(nèi)其他薄弱幼兒園開(kāi)放交流。薄弱幼兒園對(duì)中心幼兒園的了解不足，交流學(xué)習(xí)的興趣不高，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)區(qū)域內(nèi)薄弱幼兒園的教研指導(dǎo)缺乏平臺(tái)，作用不顯著，鎮(zhèn)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育教研力量對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)前教育教研薄弱力量的輻射力弱。

（三）薄弱幼兒園缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向”的園本教研路徑

受園所位置、辦園理念、財(cái)政支持、人員保障等方面因素影響，薄弱幼兒園的教研力量主要以受政策導(dǎo)向和專(zhuān)家建議影響下的拼盤(pán)式教研為主，缺乏系統(tǒng)性和整體性的園本教研設(shè)計(jì)，重視教研結(jié)果，忽視教研過(guò)程。教研的目的集中在教育政策的落實(shí)和特色成果的建設(shè)，把教研看成了一種技術(shù)手段，教研停留在了淺層分析的程度，對(duì)園所本身在保教工作實(shí)踐中真實(shí)存在的問(wèn)題缺乏“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的問(wèn)題導(dǎo)向教研思路，教師在教研的過(guò)程中參與度不高，教研效果反哺保教實(shí)踐的作用不大，教研的成果不具備實(shí)用性和推廣性。

二、城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域?qū)W前教育教研體系建構(gòu)的機(jī)制

（一）建立完善教研鏈提供區(qū)域各級(jí)教研運(yùn)行機(jī)制

基于區(qū)域內(nèi)幼兒園體量大、類(lèi)型多、辦園質(zhì)量參差的現(xiàn)狀，2014年，N區(qū)建立了橫向聚合、縱向推動(dòng)的教研思路。橫向聚合指區(qū)學(xué)前教育中心教研組與行業(yè)協(xié)會(huì)、名師工作室、專(zhuān)業(yè)院校組成區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍，形成多元整合的教研力量?？v向推動(dòng)指通過(guò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度的建設(shè)逐步形成的區(qū)域內(nèi)“區(qū)—鎮(zhèn)—片—園”四級(jí)教研鏈，將全區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園納入教研體系，逐步做到教研指導(dǎo)全覆蓋，經(jīng)過(guò)多年探索，區(qū)域?qū)W前教育教研的基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)機(jī)制基本完成。2022年，針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展距離不斷拉大的趨勢(shì)，N區(qū)進(jìn)一步發(fā)展了試點(diǎn)先行、橫向聚合、縱向推動(dòng)的教研思路。試點(diǎn)先行指由城區(qū)示范幼兒園與鎮(zhèn)中心幼兒園合作試點(diǎn)設(shè)立城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化管理資源中心，輻射試點(diǎn)鎮(zhèn)幼兒園。城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化管理資源中心是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為責(zé)任主體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄幼兒園等為服務(wù)對(duì)象，集教研、培訓(xùn)、管理、服務(wù)于一體，幫助所轄幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)、規(guī)范園所管理、提高保教質(zhì)量、統(tǒng)籌高效利用教育資源的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，為更好地建設(shè)四級(jí)教研鏈，N區(qū)根據(jù)各幼兒園現(xiàn)有教研基礎(chǔ)，將各片區(qū)內(nèi)教研實(shí)力和基礎(chǔ)較強(qiáng)的幼兒園認(rèn)定為29個(gè)學(xué)前教育教研基地，與專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍1∶1配備對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行片區(qū)教研、跨片區(qū)聯(lián)合教研和園本教研指導(dǎo)。

（二）依托項(xiàng)目課題歸納教研內(nèi)容的難點(diǎn)，通過(guò)課題解決問(wèn)題

依托省市區(qū)各級(jí)各類(lèi)課題（或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目）對(duì)全區(qū)430所幼兒園進(jìn)行教研專(zhuān)項(xiàng)提升和個(gè)別問(wèn)題難點(diǎn)提升，由教研基地負(fù)責(zé)人牽頭，片區(qū)內(nèi)其他薄弱幼兒園參與合作申報(bào)課題，帶動(dòng)全區(qū)超過(guò)160所幼兒園參與課題建設(shè)。項(xiàng)目與課題的方向既聚焦幼小銜接、自主游戲、特色主題活動(dòng)、家庭幼兒園社區(qū)協(xié)同育人等研究熱點(diǎn)問(wèn)題，也對(duì)幼兒園自身情況和保教實(shí)踐存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理。在課題建設(shè)的過(guò)程中，除本片區(qū)教研基地帶動(dòng)薄弱幼兒園進(jìn)行課題研究，其他片區(qū)教研基地也參與研討交流，介紹自身課題建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與反思。通過(guò)結(jié)對(duì)立項(xiàng)、跨區(qū)交流的教研方式，目前，區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)課題項(xiàng)目均在各教研基地的指導(dǎo)下有效實(shí)施和推進(jìn)。

三、城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域?qū)W前教育教研指導(dǎo)體系的創(chuàng)新路徑

（一）四級(jí)教研鏈的配套完善，采取試點(diǎn)先行、橫向聚合、縱向推動(dòng)教研路徑開(kāi)展改革

近年來(lái)，隨著幼兒園數(shù)量激增和四級(jí)教研鏈的配套完善，專(zhuān)兼職教研員隊(duì)伍的建設(shè)有效緩解了教研力量弱、園所數(shù)量多、教師素質(zhì)參差等方面的壓力。片區(qū)教研共同體以“名園+新園”“名園+薄弱園”“名園+民園”等形式施行，均取得了不錯(cuò)的效果。隨著教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)機(jī)制的建立和完善，片區(qū)教研共同體的制度化得到發(fā)展和創(chuàng)新，有效地延續(xù)了此有效經(jīng)驗(yàn)。

在制度化建設(shè)片區(qū)教研共同體的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化管理資源中心是一次創(chuàng)新嘗試，通過(guò)制定《F市N區(qū)試點(diǎn)建設(shè)“城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化資源中心”實(shí)施方案》，以“優(yōu)質(zhì)、均衡、共享、發(fā)展”為導(dǎo)向，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶方式，一所城區(qū)示范幼兒園與試點(diǎn)鎮(zhèn)中心幼兒園建立緊密型幼兒園共同體，配套完善教學(xué)管理、教師研訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，依托資源中心優(yōu)勢(shì)，采取交流任職、聯(lián)合教研、經(jīng)驗(yàn)輸出、文化幫扶等措施，實(shí)質(zhì)性參與、推進(jìn)試點(diǎn)鎮(zhèn)中心幼兒園教學(xué)研究、課程建設(shè)、管理改革、文化建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作，提升試點(diǎn)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園水平和輻射能力。深入了解試點(diǎn)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園、教研、培訓(xùn)條件保障情況，建立清單臺(tái)賬，明確責(zé)任措施、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和工作時(shí)限，盡快補(bǔ)足短板、改善條件。試點(diǎn)鎮(zhèn)利用中心幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)地，設(shè)置資源中心辦公場(chǎng)所，配置必要的辦公用品和教具玩具，優(yōu)化完善軟硬件配套設(shè)施，配備專(zhuān)職管理教師，匹配相應(yīng)運(yùn)轉(zhuǎn)資金，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，建立考核評(píng)估辦法，確保有人管事、有物行事、有錢(qián)辦事、有章可循。搭建核心幼兒園+試點(diǎn)鎮(zhèn)中心幼兒園（資源中心）+鎮(zhèn)域內(nèi)其他幼兒園的“1+1+N”立體式網(wǎng)格管理，實(shí)現(xiàn)教研、培訓(xùn)、管理、服務(wù)“四位一體”，輻射帶動(dòng)鎮(zhèn)域內(nèi)幼兒園協(xié)同發(fā)展，形成上下聯(lián)動(dòng)、互幫互促、資源統(tǒng)籌的教研改革路徑創(chuàng)新。

（二）依托CTS圖譜教研模式探究幼兒園園本課程建設(shè)

園本教研作為保障幼兒園保育教育質(zhì)量的支撐點(diǎn)，核心在于能夠滿(mǎn)足給予教師“分享問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，核心幼兒園與資源中心需要通過(guò)骨干教師力量定點(diǎn)指導(dǎo)幫助薄弱幼兒園教師分析解決保育教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或提供支架支持教師自主解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決后給予優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)分享的教師物質(zhì)和精神雙向獎(jiǎng)勵(lì)的園本文化建設(shè)過(guò)程。CTS圖譜是基于教師對(duì)園本課程規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與理解，結(jié)合園本課程的自主開(kāi)發(fā)過(guò)程，開(kāi)展主題式教研所使用的一款工具?！癈”有兩層含義：一是幼兒園課程建設(shè)規(guī)劃（curriculumprogram）；二是教師開(kāi)發(fā)的課程（course）?！癟”既代表教師（teacher），也代表主題（theme）?！癝”是study首字母，代表學(xué)習(xí)、研究、探討等意思。［3］

一般情況下，幼兒園需要通過(guò)組建教研團(tuán)隊(duì)，吸納各類(lèi)教研力量，聚焦園本課程建設(shè)過(guò)程中自我分析、理念目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)探究等五大核心內(nèi)容，并形成聚焦點(diǎn)即生長(zhǎng)點(diǎn)、貫通點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)、績(jī)效點(diǎn)和觀察點(diǎn)等五個(gè)要點(diǎn)，主題教研模式存在四個(gè)發(fā)展階段。

一是問(wèn)題聚焦階段。每所幼兒園的硬件軟件、教師構(gòu)成、園所文化等園所已有基礎(chǔ)和問(wèn)題各不一致，園本課程建設(shè)現(xiàn)狀也不盡相同，幼兒園在一線(xiàn)保教工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題既存在普遍性，也存在特殊性。因此，教研主題的確立首先應(yīng)該從園本保教實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，并通過(guò)審議將其中的典型性和發(fā)展性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研主題，為教師研討園本課程找到實(shí)際抓手，確定教研目標(biāo)和內(nèi)容。

二是明確目標(biāo)階段。CTS圖譜教研模式具備園本特點(diǎn)，因此，區(qū)鎮(zhèn)片園四級(jí)教研進(jìn)行前期調(diào)研必不可少，既要尊重各個(gè)園所實(shí)際，又要具備一定的普適性。N區(qū)G街道形成了“A+B+N”課程結(jié)構(gòu)，A為鎮(zhèn)級(jí)基礎(chǔ)課程（禮儀課程、閱讀課程），B為片級(jí)領(lǐng)銜課程（五個(gè)片區(qū)領(lǐng)銜園分別攻關(guān)五個(gè)領(lǐng)域課程，并相互聯(lián)系銜接），N為園級(jí)特色課程（各所幼兒園根據(jù)自身園所情況，以主題活動(dòng)形式創(chuàng)建園所特色活動(dòng)課程）。A課程由區(qū)與鎮(zhèn)中心教研力量組織研討，B課程由鎮(zhèn)與片區(qū)教研力量組織研討，N課程由片區(qū)與園教研力量組織研討。在此過(guò)程中，不同教研層級(jí)人員針對(duì)教研目標(biāo)與內(nèi)容將自身解決問(wèn)題的已有經(jīng)驗(yàn)和解決路徑進(jìn)行研討溝通，將教研總目標(biāo)和內(nèi)容分解形成一個(gè)個(gè)教研活動(dòng)的具體目標(biāo)和具體內(nèi)容，增強(qiáng)教研活動(dòng)的指向性和操作性。

三是設(shè)計(jì)實(shí)施階段。教師作為教研主體參與主題確定，明確具體教研目標(biāo)和內(nèi)容后，將活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程策略與評(píng)價(jià)工作作為園本教研活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行研討設(shè)計(jì)，使園本教研過(guò)程形成上下協(xié)同聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，研討的過(guò)程與結(jié)果體現(xiàn)出教研活動(dòng)各類(lèi)參與者尤其是基層教師的集體智慧。同時(shí)，園本教研的設(shè)計(jì)最終需要通過(guò)一線(xiàn)保教實(shí)踐進(jìn)行落地實(shí)施，設(shè)計(jì)的效果也需要實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。

四是活動(dòng)分享階段。教師作為教研活動(dòng)的主體和中心，在教研活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)束后，教研員負(fù)責(zé)給予教師分享一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)、教研反思與展望的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，教師在循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升的保教研討與保教實(shí)施過(guò)程中獲得職業(yè)效能感。通過(guò)此形式，逐步引導(dǎo)教師從參加式教研發(fā)展到參與式教研并逐步轉(zhuǎn)化為主體式教研。

幼兒園園本教研CTS圖譜的創(chuàng)建，有利于形成幼兒園發(fā)展、園本課程建設(shè)、教研體系完善和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“四位一體”的主題教研模式，也可達(dá)到問(wèn)題導(dǎo)向式的園本教研效果，并形成具備課程理念、課程體系、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的規(guī)范科學(xué)的幼兒園園本課程。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，為區(qū)域教研注入?yún)f(xié)同動(dòng)力

自《F市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估方案（2019年試行）》實(shí)施后，N區(qū)域幼兒園對(duì)課程建設(shè)、保育教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了顛覆性的變化，對(duì)教師的教育觀、兒童觀也產(chǎn)生了很大的影響，但在一線(xiàn)實(shí)踐中，幼兒自主還是教師主導(dǎo)或者幼兒自由的把握度還是很難合理掌握，對(duì)幼兒行為觀察與分析、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的教研內(nèi)容仍是教研癥結(jié)和難點(diǎn)。

因此，在區(qū)級(jí)課程建設(shè)主題教研的重點(diǎn)內(nèi)容方面，鎮(zhèn)片級(jí)主題教研重點(diǎn)分步為區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)—教師觀察能力培養(yǎng)—游戲活動(dòng)案例分析—師幼有效互動(dòng)探討。教研的素材均取自本階段各幼兒園的實(shí)際工作，采取線(xiàn)上線(xiàn)下云教研協(xié)同開(kāi)展，區(qū)級(jí)線(xiàn)下教研以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討對(duì)話(huà)、診斷指導(dǎo)流程開(kāi)展，鎮(zhèn)片教研以線(xiàn)上觀察分析、互動(dòng)討論、討論建議流程開(kāi)展。通過(guò)片區(qū)教研和區(qū)域教研一一對(duì)應(yīng)、逐步推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到上下聯(lián)動(dòng)的各層級(jí)教研主題協(xié)同開(kāi)展。

（四）創(chuàng)新教研活動(dòng)評(píng)價(jià)，為園所與教師搭建良好的教研平臺(tái)

為進(jìn)一步激發(fā)區(qū)域內(nèi)各教研基地的教研活力，區(qū)級(jí)名師和兼職教研員隊(duì)伍需要根據(jù)區(qū)學(xué)前教育中心教研組任務(wù)安排，對(duì)全區(qū)、全鎮(zhèn)或片區(qū)幼兒園進(jìn)行公開(kāi)示范學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享、政策園本落實(shí)解讀、保教理實(shí)專(zhuān)題講座等形式的名師“大練兵”活動(dòng)。N區(qū)創(chuàng)新各類(lèi)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，以教研對(duì)象為評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)教研活動(dòng)評(píng)分表，在教研活動(dòng)結(jié)束后，組織參與活動(dòng)的教師進(jìn)行無(wú)記名評(píng)分，依據(jù)不同的分?jǐn)?shù)層次，分別授予區(qū)或鎮(zhèn)或園三級(jí)不同等級(jí)的證書(shū)，同時(shí)要求活動(dòng)過(guò)程全程錄像由區(qū)中心教研組備審核查。

在教研體系創(chuàng)新完善的過(guò)程中，以發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力為追求，以解決保教工作實(shí)際問(wèn)題為教研方向的氛圍營(yíng)造，為教師和幼兒園搭建了友好平等的平臺(tái)，也給予了更多一線(xiàn)教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新各類(lèi)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，充分地發(fā)揮了教師的主體地位，激發(fā)了教師參與教研的熱情，教師回歸到保教工作后的動(dòng)力也得到了加強(qiáng)，教研的有效性得到了提高，進(jìn)而反哺區(qū)域教研活動(dòng)的高效開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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夏青 / 廣東佛山市南海區(qū)桂城街道教育發(fā)展中心，教研員，一級(jí)教師，從事幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究；邱奇智 / 廣東佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心，教研員，二級(jí)教師，從事幼兒園課程研究（佛山 528200）

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