林躍鳳

摘 要：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)篇教學(xué)是豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的科學(xué)途徑。在小學(xué)教授英語(yǔ)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題并采取新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解讀課文內(nèi)容，對(duì)課文的層次進(jìn)行排序，提高學(xué)生的思維深度。本文以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為主要工具，對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)提出了部分建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；整體提升；思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0221-03

近些年來(lái)，各課程教育活動(dòng)中教師越來(lái)越注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新指示，也是社會(huì)發(fā)展中人才發(fā)展所在。這極大地促進(jìn)了新課程改革的推進(jìn)效果，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)廣泛應(yīng)用的可能性。在英語(yǔ)語(yǔ)篇的通識(shí)教育中，教師要把學(xué)生的思維成長(zhǎng)放在首位，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為前提目標(biāo)，在教育活動(dòng)植入多元化思維引導(dǎo)的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思維的健康開(kāi)拓，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生思維深度和層次，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和思維品質(zhì)。

1.語(yǔ)篇整體教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)的影響

思維品質(zhì)是一個(gè)通俗的概念，當(dāng)然也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了個(gè)體的思維特性。英語(yǔ)課程的思維質(zhì)量包括許多方面，比如，區(qū)分和分析英語(yǔ)語(yǔ)言和文化中的不同現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言文化內(nèi)涵，比較分析不同語(yǔ)言文化；新的語(yǔ)言信息積累與重新構(gòu)建；有效評(píng)估語(yǔ)言信息中的邏輯關(guān)系；有效評(píng)估不同的想法和意見(jiàn)，以理性和客觀的方式表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)等。思維品質(zhì)是各學(xué)科教學(xué)追求的根本內(nèi)容，是整體素養(yǎng)提升的綜合表現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有很大的影響，文本復(fù)雜多樣，提供了許多的語(yǔ)言環(huán)境，其中包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)和多種文化元素。要正確理解文本并理解其內(nèi)在核心，應(yīng)以多元化思維去引導(dǎo)，反推思維品質(zhì)的提升。

2.在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中提高思維品質(zhì)的思考

如果利用語(yǔ)篇整體教學(xué)改善學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，教師必須重新定義自己的設(shè)計(jì)邏輯，厘清自己的教育目的和思路。首先，語(yǔ)篇整體教學(xué)注重閱讀，在閱讀上提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重學(xué)生的靈感激發(fā)。同時(shí)，積極開(kāi)展語(yǔ)篇整體教學(xué)活動(dòng)，以教材或其他文本閱讀為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)閱讀思路。有趣而豐富多彩的預(yù)讀活動(dòng)能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的情緒，在預(yù)讀中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，激活閱讀前的語(yǔ)言組織，構(gòu)建腦組織中語(yǔ)感系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)篇整體預(yù)讀興趣。其次，在語(yǔ)篇整體閱讀中加強(qiáng)閱讀強(qiáng)度和深度，促進(jìn)思維深度。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，從淺到深，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理和研究整個(gè)語(yǔ)篇中的內(nèi)容，培育良好的思維邏輯，學(xué)會(huì)整理文本信息，完成由淺入深的語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)過(guò)渡。第三，關(guān)注閱讀后活動(dòng)，提高思維質(zhì)量。在閱讀后環(huán)節(jié)組織有效的教學(xué)活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能、創(chuàng)造力和開(kāi)放思維。閱讀后活動(dòng)主要是對(duì)提高學(xué)生的思維質(zhì)量的重要作用。

3.提升英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸很少，除了家庭教育中有目的引導(dǎo)外是沒(méi)有接觸英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)的，相對(duì)而言，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)發(fā)展的水平比較低。同時(shí)，小學(xué)生在思維發(fā)展上處于基礎(chǔ)期，難以建立自主意識(shí)，他們對(duì)抽象事物的理解是比較難的。雖然小學(xué)階段是培育邏輯思維的重要時(shí)期，但發(fā)展水平并不高，這對(duì)教師而言是一種潛在的壓力，這也要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有深度，深入淺出，簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇內(nèi)容是不能吸引他們的興趣。教科書(shū)通常附有直觀的插圖，以幫助學(xué)生閱讀，照片和文字的形式對(duì)學(xué)生的理解是有幫助的，也有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，形象的內(nèi)容一般包含了文本內(nèi)容，但是通過(guò)圖像等形象內(nèi)容能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)感受，勾起學(xué)生閱讀欲望。此外，在學(xué)生掌握到形象的知識(shí)內(nèi)容后要讓學(xué)生敢于想象和表達(dá)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，然后投入文本閱讀，從提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

（2）重視協(xié)作學(xué)習(xí)

在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組協(xié)作是一種有效且廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，有利于師生關(guān)系的構(gòu)建，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的發(fā)展。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，小組協(xié)作的方式一種非常有效的方法，可以彌補(bǔ)學(xué)生缺乏完整思維的不足，促進(jìn)思維與智慧的融合，也可以在頭腦風(fēng)暴和思考過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，語(yǔ)篇整體教學(xué)中，教師應(yīng)該有效開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)供學(xué)生成長(zhǎng)，在小組合作中鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，在交流中提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（3）提出問(wèn)題以增強(qiáng)思維活力

在課堂教育中，問(wèn)題是即是思考，思考即是思維發(fā)展。在過(guò)去，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，課程中不去探索問(wèn)題，沒(méi)有產(chǎn)生交流與探討，即使有良好的課堂秩序但都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)不了理想的教育目的。利用英語(yǔ)語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善于提出閱讀問(wèn)題，并在增加思維活力的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展中的不足。例如，在教授“How old are you”時(shí)，為了使語(yǔ)篇整體教學(xué)流暢，教師可以首先設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的問(wèn)題，以吸引學(xué)生獨(dú)立閱讀：“Do you know how to ask someone's age is polite？ Do you know how to address the older people？”我們今天要學(xué)習(xí)的課文與上述問(wèn)題有關(guān)，積極參與課文學(xué)習(xí)，積極回答以上問(wèn)題。除了為正式課堂提問(wèn)，教師還可以在閱讀結(jié)束后進(jìn)行追問(wèn)，追問(wèn)的目的是幫助學(xué)生評(píng)估和理解課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層次思考。例如，學(xué)習(xí)“red”之后，教師可以問(wèn)以下問(wèn)題： “If we want to give some examples of red things， what can you say？”，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流和討論，并進(jìn)行總結(jié)和統(tǒng)計(jì)，看在他們的對(duì)話中出現(xiàn)了多少次“red”這個(gè)單詞。

（4）使用思維導(dǎo)圖等工具實(shí)現(xiàn)多維視角

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)講，一名真正合格的教師不僅要各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，更重要的是，從宏觀的思維角度讓學(xué)生去理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從語(yǔ)篇整體中去掌握主題思想，至少對(duì)各單元的主題思想有深入的了解和掌握，并學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用。此外，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體框架的布置，對(duì)文章的內(nèi)部邏輯進(jìn)行排序，并建立知識(shí)庫(kù)之間的有效鏈接。根據(jù)事實(shí)而言，也要了解到，小學(xué)生的基礎(chǔ)思想薄弱，沒(méi)有自己的判斷意識(shí)和能力，直接要求其深入思考和探索是強(qiáng)人所難，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。在這里，教師可以采用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生去建立自己的抽象思維邏輯，疏通學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系搭建，促進(jìn)學(xué)生分布式知識(shí)的有效組合。此外，思維導(dǎo)圖還具有稍微多思考的特性，允許學(xué)生發(fā)散思考。例如，當(dāng)教師問(wèn)“How many”時(shí)，他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，掌握文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，掌握思維邏輯，提高思維品質(zhì)。

（5）引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴

思維發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上是問(wèn)題的解決過(guò)程，當(dāng)然前置的一個(gè)內(nèi)容就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。思考能力是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維能力，也是一種非常好的方法。但是回顧傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力的重視其實(shí)并不多，很多時(shí)候教師承擔(dān)的是教授書(shū)本知識(shí)點(diǎn)職責(zé)，在思維引導(dǎo)上面沒(méi)有下很大的功夫。過(guò)去的方法確實(shí)有利于時(shí)間的節(jié)約，但對(duì)學(xué)生的思維方式構(gòu)成障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有太多的熱情。想要改變以往的教學(xué)思路，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與性，需要明確學(xué)生的主體地位，教師必須在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極思考。例如，在“What's that？”教學(xué)中，根據(jù)本課的主題，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的話語(yǔ)理解進(jìn)一步安排閱讀任務(wù)，拓寬閱讀視野，確保思維質(zhì)量的發(fā)展效果：“What is one thing that affects our health in the city where we live？ How should we face it？”讓學(xué)生在自己的思維中去思考和理解。

（6）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)思維

讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生思維質(zhì)量的有效途徑，在語(yǔ)篇整體教學(xué)中具有很好的意義，主要是因?yàn)檫@種方法利用了讀寫(xiě)之間的無(wú)縫連接，然后通過(guò)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在潛移默化中去影響學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體閱讀的掌握能力。讀寫(xiě)結(jié)合是英語(yǔ)學(xué)科在新課程要求下被重視教育行為。為了確保閱讀與寫(xiě)作能夠在文本閱讀中有促進(jìn)作用，就應(yīng)將其與閱讀教學(xué)融合在一起，同步發(fā)展。例如，在教授“This is my mother”這一課時(shí)，文章的主要內(nèi)容是介紹自己的媽媽。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同類(lèi)型的問(wèn)題情境，可以組織角色扮演，由學(xué)生扮演媽媽的角色，再由其他的孩子做媽媽的介紹，產(chǎn)生更多的理解。組織這樣的角色閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生對(duì)文本閱讀的深度理解，也能幫助學(xué)生更好地去完成閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法與作業(yè)任務(wù)的結(jié)合能夠有效激活學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生再次做出閱讀準(zhǔn)備，更好地激活學(xué)生的閱讀情緒，也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

4.在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)路徑

（1）挖掘整體教材主題，縱向發(fā)展學(xué)生的思維深度

低年級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)非常重視學(xué)術(shù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，反而對(duì)學(xué)生的技能發(fā)展存在滯緩的情形，不重視學(xué)生的技能和思維創(chuàng)新。因此，學(xué)生習(xí)慣于輕松背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)內(nèi)涵，并依賴(lài)這些文本構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法等，而學(xué)習(xí)方法和思維技能培訓(xùn)不足直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維受到了阻礙?；谶@種情況，教師要深入教材的核心思想，結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)式思維問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形成自己的思維邏輯，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生深入思考，建立思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)通過(guò)講故事設(shè)計(jì)的經(jīng)典童話的主題。由于學(xué)生都清楚Happy birthday！的中文意思，他們可以很容易地理解教材部分的內(nèi)容?；诖耍處焼?wèn)：“Why is there a birthday？ When is your birthday？ What kind of gift do you want for your birthday？”一些學(xué)生說(shuō)：“The birthday party is my happiest day. I want many snacks and some toys.”然后教師做出總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主題實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，積極思考，理解課文主題，促進(jìn)學(xué)生思維深化，提高思維深度，有效提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

（2）積極創(chuàng)新的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生善于思考

現(xiàn)在大部分英語(yǔ)教學(xué)的形式是比較單一的，主要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，在教學(xué)形式上變化不多，難以快速地引起學(xué)生的注意，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師既要參考新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，尋求新穎和多樣，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。教師要樹(shù)立合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的突破，讓學(xué)生大膽去思考。在英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中，教師要借鑒新課程改革的先進(jìn)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新原則，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，建立學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）多元化理解語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知不足，對(duì)自己并不是非常自信，極易受到他人尤其是教師的影響。大部分學(xué)生意志并不堅(jiān)定，很容易跟隨教師的思想走。在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用多種手段創(chuàng)造有利的情境，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式解讀課文內(nèi)容，多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成原創(chuàng)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，學(xué)習(xí)“Where's the cat？”時(shí)，教師根據(jù)單元主題和故事情節(jié)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行交流。教師說(shuō)：“在我們的生活中，我們經(jīng)常會(huì)養(yǎng)寵物，寵物可以給我們帶來(lái)很多樂(lè)趣，What kind of pet do you think is the most.”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生們交換想法。一名學(xué)生說(shuō)：“I think cats are cute.”教師確認(rèn)了學(xué)生的回答：“Well， I agree with you. What other pets do you like？”教師不斷提出問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的視野，學(xué)生在獨(dú)立思考和形成想法的過(guò)程中練習(xí)他們的思維獨(dú)創(chuàng)性。

總的來(lái)講，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)，必須采取有效的方法和策略提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程不僅可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生智力的健康發(fā)展，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，這需要教師根據(jù)學(xué)生思維的情況和思維水平去進(jìn)行有必要的訓(xùn)練需要，增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改變不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中得到有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

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