林躍鳳

摘 要：作為英語學習的重要組成部分，語篇教學是豐富學生英語知識、培養(yǎng)學生語言技能的科學途徑。在小學教授英語課文時，教師引導(dǎo)學生深入挖掘主題并采取新的學習活動，以鼓勵學生從多個角度解讀課文內(nèi)容，對課文的層次進行排序，提高學生的思維深度。本文以小學英語語篇教學為主要工具，對提升學生思維品質(zhì)提出了部分建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；整體提升；思維品質(zhì)

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0221-03

近些年來，各課程教育活動中教師越來越注重學生思維的培養(yǎng)，這是新課程標準提出的新指示，也是社會發(fā)展中人才發(fā)展所在。這極大地促進了新課程改革的推進效果，有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，以及學生對知識廣泛應(yīng)用的可能性。在英語語篇的通識教育中，教師要把學生的思維成長放在首位，以提升學生的思維品質(zhì)為前提目標，在教育活動植入多元化思維引導(dǎo)的實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學生思維的健康開拓，科學設(shè)計學習步驟，提高學生思維深度和層次，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力和思維品質(zhì)。

1.語篇整體教學對思維品質(zhì)的影響

思維品質(zhì)是一個通俗的概念，當然也是英語學科素養(yǎng)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了個體的思維特性。英語課程的思維質(zhì)量包括許多方面，比如，區(qū)分和分析英語語言和文化中的不同現(xiàn)象，掌握語言文化內(nèi)涵，比較分析不同語言文化；新的語言信息積累與重新構(gòu)建；有效評估語言信息中的邏輯關(guān)系；有效評估不同的想法和意見，以理性和客觀的方式表達個人意見等。思維品質(zhì)是各學科教學追求的根本內(nèi)容，是整體素養(yǎng)提升的綜合表現(xiàn)。英語語篇閱讀對學生思維品質(zhì)有很大的影響，文本復(fù)雜多樣，提供了許多的語言環(huán)境，其中包含豐富的語言知識和多種文化元素。要正確理解文本并理解其內(nèi)在核心，應(yīng)以多元化思維去引導(dǎo)，反推思維品質(zhì)的提升。

2.在學生英語語篇整體教學中提高思維品質(zhì)的思考

如果利用語篇整體教學改善學生的思維能力和品質(zhì)，教師必須重新定義自己的設(shè)計邏輯，厘清自己的教育目的和思路。首先，語篇整體教學注重閱讀，在閱讀上提高對學生的指導(dǎo)，注重學生的靈感激發(fā)。同時，積極開展語篇整體教學活動，以教材或其他文本閱讀為基礎(chǔ)，不斷改進閱讀思路。有趣而豐富多彩的預(yù)讀活動能夠有效地加強學生對語篇閱讀的情緒，在預(yù)讀中加強思想引導(dǎo)，激活閱讀前的語言組織，構(gòu)建腦組織中語感系統(tǒng)，強調(diào)學生語篇整體預(yù)讀興趣。其次，在語篇整體閱讀中加強閱讀強度和深度，促進思維深度。循序漸進地引導(dǎo)學生進行深入閱讀，從淺到深，引導(dǎo)學生分析、推理和研究整個語篇中的內(nèi)容，培育良好的思維邏輯，學會整理文本信息，完成由淺入深的語篇整體閱讀教學過渡。第三，關(guān)注閱讀后活動，提高思維質(zhì)量。在閱讀后環(huán)節(jié)組織有效的教學活動可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能、創(chuàng)造力和開放思維。閱讀后活動主要是對提高學生的思維質(zhì)量的重要作用。

3.提升英語語篇整體教學中學生思維品質(zhì)的方法

（1）鼓勵學生自我表達

小學生對英語的接觸很少，除了家庭教育中有目的引導(dǎo)外是沒有接觸英語語言發(fā)展的機會的，相對而言，他們對英語語篇學習發(fā)展的水平比較低。同時，小學生在思維發(fā)展上處于基礎(chǔ)期，難以建立自主意識，他們對抽象事物的理解是比較難的。雖然小學階段是培育邏輯思維的重要時期，但發(fā)展水平并不高，這對教師而言是一種潛在的壓力，這也要求教師在教學設(shè)計中要有深度，深入淺出，簡單的語篇內(nèi)容是不能吸引他們的興趣。教科書通常附有直觀的插圖，以幫助學生閱讀，照片和文字的形式對學生的理解是有幫助的，也有利于調(diào)動他們的積極性。在語篇整體教學中，形象的內(nèi)容一般包含了文本內(nèi)容，但是通過圖像等形象內(nèi)容能夠刺激學生的視覺感受，勾起學生閱讀欲望。此外，在學生掌握到形象的知識內(nèi)容后要讓學生敢于想象和表達，不斷發(fā)展學生的思維和表達欲望，然后投入文本閱讀，從提高學生的思維質(zhì)量。

（2）重視協(xié)作學習

在新的英語課程標準下，小組協(xié)作是一種有效且廣泛應(yīng)用的學習方式，有利于師生關(guān)系的構(gòu)建，也有利于學生自主學習發(fā)展，有利于學生團隊意識的發(fā)展。對于不同層次的學生而言，小組協(xié)作的方式一種非常有效的方法，可以彌補學生缺乏完整思維的不足，促進思維與智慧的融合，也可以在頭腦風暴和思考過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，語篇整體教學中，教師應(yīng)該有效開展協(xié)作教學，鼓勵學生共同參與協(xié)作學習，創(chuàng)造更多的機會供學生成長，在小組合作中鼓勵學生敢于表達自己的見解，在交流中提升學生思維品質(zhì)。

（3）提出問題以增強思維活力

在課堂教育中，問題是即是思考，思考即是思維發(fā)展。在過去，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生思維的發(fā)展，課程中不去探索問題，沒有產(chǎn)生交流與探討，即使有良好的課堂秩序但都不利于學生的成長需要，實現(xiàn)不了理想的教育目的。利用英語語篇整體閱讀教學改進學生學習效率，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善于提出閱讀問題，并在增加思維活力的基礎(chǔ)上彌補學生思維素質(zhì)發(fā)展中的不足。例如，在教授“How old are you”時，為了使語篇整體教學流暢，教師可以首先設(shè)計幾個有趣的問題，以吸引學生獨立閱讀：“Do you know how to ask someone's age is polite？ Do you know how to address the older people？”我們今天要學習的課文與上述問題有關(guān)，積極參與課文學習，積極回答以上問題。除了為正式課堂提問，教師還可以在閱讀結(jié)束后進行追問，追問的目的是幫助學生評估和理解課文內(nèi)容，強調(diào)學生的深層次思考。例如，學習“red”之后，教師可以問以下問題： “If we want to give some examples of red things， what can you say？”，讓學生主動參與交流和討論，并進行總結(jié)和統(tǒng)計，看在他們的對話中出現(xiàn)了多少次“red”這個單詞。

（4）使用思維導(dǎo)圖等工具實現(xiàn)多維視角

對英語語篇教學來講，一名真正合格的教師不僅要各類基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)，更重要的是，從宏觀的思維角度讓學生去理解語篇內(nèi)容，從語篇整體中去掌握主題思想，至少對各單元的主題思想有深入的了解和掌握，并學會如何去應(yīng)用。此外，教師應(yīng)科學引導(dǎo)學生對整體框架的布置，對文章的內(nèi)部邏輯進行排序，并建立知識庫之間的有效鏈接。根據(jù)事實而言，也要了解到，小學生的基礎(chǔ)思想薄弱，沒有自己的判斷意識和能力，直接要求其深入思考和探索是強人所難，學習質(zhì)量無法保證。在這里，教師可以采用思維導(dǎo)圖協(xié)助學生去建立自己的抽象思維邏輯，疏通學生在知識點之間的關(guān)系搭建，促進學生分布式知識的有效組合。此外，思維導(dǎo)圖還具有稍微多思考的特性，允許學生發(fā)散思考。例如，當教師問“How many”時，他們應(yīng)該引導(dǎo)學生仔細閱讀課文內(nèi)容，掌握文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，掌握思維邏輯，提高思維品質(zhì)。

（5）引發(fā)學生的思維風暴

思維發(fā)展的過程實際上是問題的解決過程，當然前置的一個內(nèi)容就是問題的發(fā)現(xiàn)。思考能力是學生面對問題時的思維能力，也是一種非常好的方法。但是回顧傳統(tǒng)教學模式，對學生思維能力的重視其實并不多，很多時候教師承擔的是教授書本知識點職責，在思維引導(dǎo)上面沒有下很大的功夫。過去的方法確實有利于時間的節(jié)約，但對學生的思維方式構(gòu)成障礙，學生在學習過程中并沒有太多的熱情。想要改變以往的教學思路，科學激發(fā)學生的參與性，需要明確學生的主體地位，教師必須在閱讀教學中巧妙地設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下積極思考。例如，在“What's that？”教學中，根據(jù)本課的主題，教師可以設(shè)計學生感興趣的任務(wù)，教師可以根據(jù)學生的話語理解進一步安排閱讀任務(wù)，拓寬閱讀視野，確保思維質(zhì)量的發(fā)展效果：“What is one thing that affects our health in the city where we live？ How should we face it？”讓學生在自己的思維中去思考和理解。

（6）通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)思維

讀寫結(jié)合是提高學生思維質(zhì)量的有效途徑，在語篇整體教學中具有很好的意義，主要是因為這種方法利用了讀寫之間的無縫連接，然后通過閱讀和寫作活動鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在潛移默化中去影響學生的閱讀能力，提高學生對語篇整體閱讀的掌握能力。讀寫結(jié)合是英語學科在新課程要求下被重視教育行為。為了確保閱讀與寫作能夠在文本閱讀中有促進作用，就應(yīng)將其與閱讀教學融合在一起，同步發(fā)展。例如，在教授“This is my mother”這一課時，文章的主要內(nèi)容是介紹自己的媽媽。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要為學生創(chuàng)設(shè)同類型的問題情境，可以組織角色扮演，由學生扮演媽媽的角色，再由其他的孩子做媽媽的介紹，產(chǎn)生更多的理解。組織這樣的角色閱讀活動更加生動有趣，有利于學生對文本閱讀的深度理解，也能幫助學生更好地去完成閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣。通過問題教學法與作業(yè)任務(wù)的結(jié)合能夠有效激活學生的興趣，也有利于學生再次做出閱讀準備，更好地激活學生的閱讀情緒，也有利于學生寫作能力的發(fā)展。

4.在英語語篇教學中提升學生思維品質(zhì)的實現(xiàn)路徑

（1）挖掘整體教材主題，縱向發(fā)展學生的思維深度

低年級英語課程學習長期以來非常重視學術(shù)對基礎(chǔ)知識的積累，反而對學生的技能發(fā)展存在滯緩的情形，不重視學生的技能和思維創(chuàng)新。因此，學生習慣于輕松背誦和記憶基礎(chǔ)知識和知識內(nèi)涵，并依賴這些文本構(gòu)建語言知識，如單詞、語法等，而學習方法和思維技能培訓(xùn)不足直接導(dǎo)致了學生的思維受到了阻礙?；谶@種情況，教師要深入教材的核心思想，結(jié)合教材教學目標，科學設(shè)計啟發(fā)式思維問題，積極引導(dǎo)學生進行思考，形成自己的思維邏輯，培養(yǎng)良好的思維習慣，并訓(xùn)練學生深入思考，建立思維品質(zhì)。例如，在學習“Happy birthday！”時，教師引導(dǎo)學生思考這個通過講故事設(shè)計的經(jīng)典童話的主題。由于學生都清楚Happy birthday！的中文意思，他們可以很容易地理解教材部分的內(nèi)容。基于此，教師問：“Why is there a birthday？ When is your birthday？ What kind of gift do you want for your birthday？”一些學生說：“The birthday party is my happiest day. I want many snacks and some toys.”然后教師做出總結(jié)，積極引導(dǎo)學生了解課文的主題實現(xiàn)。在小學英語語篇整體教學中，教師引導(dǎo)學生根據(jù)課文主題，運用精心設(shè)計的問題，積極思考，理解課文主題，促進學生思維深化，提高思維深度，有效提高學生的思維質(zhì)量。

（2）積極創(chuàng)新的語篇教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生善于思考

現(xiàn)在大部分英語教學的形式是比較單一的，主要以聽說讀寫為主，在教學形式上變化不多，難以快速地引起學生的注意，影響學生參與學習的動機。因此，在小學英語語篇教學中，教師既要參考新課程中提出的新標準，也要結(jié)合當下學生的實際情況，大膽創(chuàng)新教學方式，尋求新穎和多樣，保持教學內(nèi)容的新鮮感，鼓勵學生充分參與到語篇學習中。教師要樹立合作意識，實現(xiàn)思維的突破，讓學生大膽去思考。在英語語篇整體教學中，教師要借鑒新課程改革的先進理念，堅持創(chuàng)新原則，鼓勵團隊合作，建立學生的合作意識。

（3）多元化理解語篇，鼓勵學生的獨創(chuàng)性思維

對小學生而言，學生的個人認知不足，對自己并不是非常自信，極易受到他人尤其是教師的影響。大部分學生意志并不堅定，很容易跟隨教師的思想走。在組織小學生學習英語語篇時，教師結(jié)合小學生的認知水平，運用多種手段創(chuàng)造有利的情境，鼓勵學生以不同的方式解讀課文內(nèi)容，多個角度引導(dǎo)學生學會分析問題，促進學生形成原創(chuàng)觀點，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。例如，學習“Where's the cat？”時，教師根據(jù)單元主題和故事情節(jié)的內(nèi)容組織學生進行交流。教師說：“在我們的生活中，我們經(jīng)常會養(yǎng)寵物，寵物可以給我們帶來很多樂趣，What kind of pet do you think is the most.”這個問題激發(fā)了學生們的思考，并鼓勵學生們交換想法。一名學生說：“I think cats are cute.”教師確認了學生的回答：“Well， I agree with you. What other pets do you like？”教師不斷提出問題。學生思考問題，形成自己獨特的視野，學生在獨立思考和形成想法的過程中練習他們的思維獨創(chuàng)性。

總的來講，在小學英語語篇整體教學過程中，注重提高學生的思維品質(zhì)，必須采取有效的方法和策略提高學生的思維品質(zhì)。這個過程不僅可以提高英語學習質(zhì)量，還可以促進學生智力的健康發(fā)展，有利于改善學生的學習狀態(tài)。然而，這需要教師根據(jù)學生思維的情況和思維水平去進行有必要的訓(xùn)練需要，增加適當?shù)膶W習計劃，創(chuàng)新學習方法，改變不同的學習內(nèi)容，并注重學生的參與和體驗，讓學生在大量的實踐中得到有效的鍛煉，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]曲小楠.小學英語語篇教學中提升學生思維品質(zhì)的實踐[J].現(xiàn)代教育論壇，2022（12）.

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