莊翌明

摘 要：新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中可加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，加快學(xué)生信息素養(yǎng)培育。本文簡(jiǎn)要概述了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與師生互動(dòng)教學(xué)，基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)的積極意義與一般性原則，提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；師生互動(dòng)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0243-03

國(guó)家不斷落實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育改革，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)除了基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力的培育，促使學(xué)生初步形成信息素養(yǎng)。但小學(xué)階段學(xué)生心智尚未完全發(fā)展成熟，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)法保持高度關(guān)注，容易出現(xiàn)課堂開小差現(xiàn)象，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)?；诖?，教師可在日常課堂教學(xué)中滲透師生互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)有效的師生互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和諧良好的師生關(guān)系構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)、合作意識(shí)，同時(shí)教師可在師生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思，樹立終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)概述

（1）小學(xué)信息技術(shù)課程任務(wù)

小學(xué)信息技術(shù)課程任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)日常課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與意識(shí)，掌握信息技術(shù)相關(guān)基本知識(shí)與技能，并認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用，明確信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、生活的積極影響。同時(shí)學(xué)生要掌握以信息技術(shù)為媒介獲取、傳遞、處理與應(yīng)用信息能力，樹立正確價(jià)值觀，科學(xué)使用信息技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠基，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)與課時(shí)設(shè)置

信息技術(shù)課程設(shè)置基于各年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)與情感需求，明確各階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力與實(shí)踐能力發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此該階段課程教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)課堂教學(xué)了解信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境及信息表現(xiàn)形式；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、生活的促進(jìn)作用；在課堂學(xué)習(xí)中掌握自主思考與合作探究學(xué)習(xí)方法，并能靈活應(yīng)用多媒體資源強(qiáng)化學(xué)習(xí)；初步具備利用信息技術(shù)獲取、傳遞信息能力，并能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；提升學(xué)生對(duì)科學(xué)使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件的認(rèn)知，并養(yǎng)成計(jì)算機(jī)良好使用習(xí)慣；在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，可進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)拓展，豐富學(xué)生知識(shí)層次。小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)階段信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)安排，指出小學(xué)階段信息技術(shù)課程原則上不少于68學(xué)時(shí)（102學(xué)時(shí)為優(yōu)），且上機(jī)課時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的70%以上，以理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力發(fā)展。

2.師生互動(dòng)教學(xué)概述

（1）互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)相統(tǒng)一，融合發(fā)展、交互影響。把教學(xué)活動(dòng)作為師生友好交流、溝通互動(dòng)的過(guò)程，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等，在互動(dòng)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高課堂教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位為基礎(chǔ)，要求教師扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者角色，通過(guò)有效師生交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；谛W(xué)生愛玩愛鬧，在課堂上無(wú)法保持高度專注，容易受外界干擾等，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，在師生、生生互動(dòng)交流過(guò)程中，在一定程度上激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)好奇心，在小區(qū)驅(qū)使下促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）師生互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在日常課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)體差異選擇合適的師生互動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。師生互動(dòng)根據(jù)教師行為對(duì)象差異可分為三類：教師與學(xué)生個(gè)體間的師生互動(dòng)；教師以全班學(xué)生為主體的師班互動(dòng)；教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的師組活動(dòng)。為進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效性，要求教師轉(zhuǎn)化個(gè)人角色，尊重與愛護(hù)學(xué)生，以良好和諧的師生關(guān)系促師生互動(dòng)教學(xué)發(fā)展。同時(shí)教師在教學(xué)前需認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向驅(qū)使學(xué)生參與互動(dòng)交流，確保學(xué)生全員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)的積極意義

（1）促進(jìn)和諧良好師生關(guān)系的構(gòu)建

有效的師生互動(dòng)可以促進(jìn)和諧良好師生關(guān)系的構(gòu)建，教師可通過(guò)與學(xué)生的課內(nèi)外互動(dòng)交流可拉近師生間距離，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者、組織者優(yōu)勢(shì)，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)可能存在的畏懼心理，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。同時(shí)為確保師生互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師要樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地促進(jìn)師生共同進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情

師生互動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師主要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與技能，可以有效激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動(dòng)以和諧的師生關(guān)系與良好的課堂氛圍為基礎(chǔ)，通過(guò)師生互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（3）加快學(xué)生信息素養(yǎng)培育進(jìn)程

信息素養(yǎng)涉及內(nèi)容較廣泛，包括信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)與信息道德。小學(xué)信息術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解與正確認(rèn)知，并初步掌握信息技術(shù)基本技能，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)促學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)有師生互動(dòng)，可加快學(xué)生信息素養(yǎng)培育進(jìn)程，在師生互動(dòng)中，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)問(wèn)題，展開針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（4）促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

師生互動(dòng)教學(xué)一般圍繞教學(xué)任務(wù)展開，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下促學(xué)生自主思考或小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、群體意識(shí)發(fā)展，借鑒他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，并結(jié)合自身進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，在師生交流互動(dòng)中教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生問(wèn)題展開針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式的一般應(yīng)用原則

（1）互動(dòng)性

互動(dòng)性作為師生互動(dòng)教學(xué)的一般性原則，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流溝通，教師可以信息技術(shù)為載體創(chuàng)新多樣化師生互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，或以信息技術(shù)為媒介創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍，促使教師與學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，教與學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（2）自主性

自主性指學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)作為獨(dú)立個(gè)體展開學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)展開師生互動(dòng)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考或小組合作探究，掌握信息技術(shù)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（3）層次性

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異較大，為確保學(xué)生全員參與到師生互動(dòng)中，教師要遵循層次性原則，結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與學(xué)情，科學(xué)設(shè)置多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)符合教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，有效規(guī)避了學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的畏難情緒或抵觸心理，可在一定程度上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究

（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展、教育行業(yè)應(yīng)用廣泛，為提高學(xué)生信息素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)除了基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，因此要求學(xué)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身專業(yè)技能與教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求。為發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，探索新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。同時(shí)，教育信息化發(fā)展下，教師可以信息技術(shù)為載體創(chuàng)新教學(xué)方式，探究信息技術(shù)在師生互動(dòng)教學(xué)中的多樣化應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)信息化高效師生互動(dòng)。

（2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系作為師生有效互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，打破“以成績(jī)論高低”，尊重愛護(hù)學(xué)生。同時(shí)教師可加強(qiáng)與學(xué)生的課內(nèi)外交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與情緒變化，就學(xué)生不良情緒加以引導(dǎo)，避免學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒與抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（3）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

輕松愉悅的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生思考探究，為促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的有效性，要求教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用語(yǔ)言、多媒體、生活化場(chǎng)景等引出課程內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)在開展師生互動(dòng)前，教師也可設(shè)置教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高互動(dòng)教學(xué)效率。例如，在“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”教學(xué)中，教師可展示機(jī)器人相關(guān)圖片、視頻資料，激發(fā)學(xué)生好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人的制作與發(fā)展、特征分類與用途，完成后可結(jié)合資料提出問(wèn)題：“機(jī)器人的特征包括哪些？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行概述，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力與科學(xué)探究精神。

（4）開展合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)可以小組合作探究形式展開，促進(jìn)師生、師班、師組互動(dòng)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與合作探究能力，組內(nèi)成員互相幫助，互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在開展合作探究學(xué)習(xí)前，教師要綜合考慮學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)情與性格特征等，科學(xué)分組，確保組內(nèi)成員友好互助，“以點(diǎn)帶面”，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，就學(xué)生問(wèn)題需加以正確引導(dǎo)，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題，產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如，在“機(jī)器人傳動(dòng)”教學(xué)中，教師可展示“縫紉機(jī)工作”相關(guān)視頻，引出課堂教學(xué)內(nèi)容“傳動(dòng)”，組織學(xué)生以小組形式探究“機(jī)器人傳動(dòng)的原理、方式及多種傳動(dòng)方式間區(qū)別”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)明確指出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐課程為主，讓學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能的內(nèi)化，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在“機(jī)器人沿線行走”教學(xué)中，在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，教師可進(jìn)行實(shí)踐操作，詳細(xì)演示操作過(guò)程，并輔以語(yǔ)言描述，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶，帶領(lǐng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)機(jī)器人沿線行走的相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容與技巧。完成后組織學(xué)生動(dòng)手操作，可把教學(xué)任務(wù)劃分為多個(gè)層級(jí)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生逐步進(jìn)行，如“編寫機(jī)器人沿軌跡行走的程序”，在師生互動(dòng)過(guò)程中細(xì)化知識(shí)，新建編寫程序，自定義變量max（機(jī)器人運(yùn)行狀態(tài)）、black（場(chǎng)地和軌跡線感官值的中間值），師生共同探討black值的計(jì)算，完成程序初始化操作，結(jié)束后設(shè)置并完成相關(guān)設(shè)置操作，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（6）予以學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生心智尚未完全發(fā)展成熟，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心，要求教師針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可予以客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，教師可組織學(xué)生實(shí)踐操作，就優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮榜樣正向作用。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中滲透師生互動(dòng)教學(xué)，可促進(jìn)和諧良好師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，加快學(xué)生信息素養(yǎng)培育進(jìn)程。

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