夏靜

摘 要： 體育大單元教學是指“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學”。它需要教師在進行教學設(shè)計時，對課程進行整體審視，梳理不同水平段之間的教學目標與教學內(nèi)容的關(guān)系，進行“一體化”設(shè)計，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務序列化和評價體系化。

關(guān)鍵詞：小學體育與健康；大單元教學；教學設(shè)計；《跳躍》

*本文系江蘇省第十四期中小學教學研究課題“單元視閾下‘學、練、賽、評一體化的策略研究”（批準號：2021JY14L388）的階段性研究成果。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學建議”中倡導教師設(shè)計專項運動技能的大單元教學，即“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學”^［1］。它以整體性的思維，促使學生在針對某一類運動技能的進階式的教學活動中，真正掌握所學運動技能，同時形成對該項運動完整的體驗和理解。因此，體育大單元教學不只是簡單的課時的累積和內(nèi)容的整合，它需要教師對課程進行整體審視，梳理不同水平段之間的教學目標與教學內(nèi)容，進行“一體化”設(shè)計，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務序列化和評價體系化。

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

體育大單元教學的“一體化”設(shè)計首先需要從課程整體視角出發(fā)，形成教學的“大”計劃，即通過統(tǒng)籌教材，對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃，明確學生在每個階段應該學習什么內(nèi)容、怎樣學練以及每個課時應該學到什么程度，確保教學目標的逐級達成。教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，一方面能夠避免一個時間段內(nèi)的教學內(nèi)容不連貫，導致學生對于學練的運動知識、技能產(chǎn)生負遷移；另一方面，也利于教師對整體教學目標的落實。

例如，在設(shè)計水平一《跳躍》大單元的教學內(nèi)容時，考慮到一年級學生剛從幼兒園過渡到小學，對于體育技術(shù)動作不夠了解，但是在平時的生活中會經(jīng)常有跳躍相關(guān)的動作，筆者從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計大單元教學計劃，讓學生的體育課堂學練與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從生活慢慢過渡到技術(shù)動作教學，避免學生在學習過程中產(chǎn)生枯燥、厭學情緒。對《跳躍》大單元教學，筆者安排了《跳躍體驗與游戲》《多種形式的原地跳躍方法與游戲》《立定跳遠與游戲》《雙腳連續(xù)跳與游戲》《單跳雙落與游戲》《跳躍測評嘉年華》六部分內(nèi)容，共18課時。其中，《多種形式的原地跳躍方法與游戲》一節(jié)對學生身體控制能力要求較高，且長時間原地學練過于枯燥。針對這一特點，筆者共設(shè)計4課時教學，包括動作維度2課時，體能維度與運用維度各1課時。通過2課時的動作方法學練，學生初步感受和建立原地跳躍的動作概念；通過1課時的體能練習設(shè)計，學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和前面課堂學練，不斷強化跳躍能力；通過1課時的運用方法教學，學生把簡單的原地跳躍動作運用到一些簡單的游戲中去，在玩中學，在做中學。這樣不僅能進一步提升學生技術(shù)動作質(zhì)量，而且能實現(xiàn)對學生運用體育動作能力的開發(fā)。

這一教學設(shè)計中，筆者充分關(guān)注水平一學生的學情。首先，讓學生在跳躍體驗與游戲中對跳躍內(nèi)容有初步的認識，并提升學生對跳躍內(nèi)容的興趣；由原地的多種形式跳躍逐漸升級到一步的向前跳，再到連續(xù)的向前跳；由雙腳跳到雙腳連續(xù)跳，由雙跳雙落到單跳雙落，直到最后完成綜合測評。動作難度與形式多方觀照，逐步進階，充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二、任務序列化

由于體育大單元教學的課時教學目標是互相關(guān)聯(lián)、層層遞進的，為了讓學生掌握相應學習主題的運動技能，并幫助學生在堅持學練中樹立正確的健康觀念，教師應創(chuàng)設(shè)系列化的學習任務，以指導學生高效學練。

教師首先要將所學運動技能的要點進行由簡單到復雜的排列，并將其劃分為多個逐級進階的小任務，引導學生在充滿挑戰(zhàn)性的情境中，自主思考、自主探索，通過自己的觀察、體驗、分析、整合形成知識體系，在品嘗與同伴共同挑戰(zhàn)的樂趣的同時，找到提升運動技能的方法，而不是在教師的帶領(lǐng)練習中獲得如何提升動作標準的“結(jié)論”。這一過程中，復雜情境發(fā)揮著重要作用，它能讓學生在長程化的學習中，維持對學習的興趣，更快地掌握各種知識與技能。教師也能借助情境更輕松地圍繞學、練、賽、評，開展遵循體育教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點的課堂教學活動。

例如，筆者在進行水平一《跳躍》大單元教學設(shè)計時，以“跳躍游戲”為主線，設(shè)計由易到難、由淺入深的學習任務：“認識跳躍動作—掌握原地的非移動跳躍方式（單腳、雙腳）—掌握向前的移動性跳躍方式（單腳、雙腳、單雙腳組合）—展示技能并進行比賽”。針對《雙腳連續(xù)跳與游戲》一節(jié)，圍繞掌握向前的移動性跳躍和雙腳連續(xù)跳躍的學習任務，筆者創(chuàng)設(shè)了“森林百變跳躍小動物”的復雜故事情境：“小動物大閱兵”中，學生以小組為單位，接受“森林大閱兵”的任務，不同小組展示與模仿不同動物的習性，如跑、跳、爬等，引出本課的主題“跳躍”；“小動物來玩耍”中，學生扮演的小動物嘗試多種形式的自由跳躍，組內(nèi)、組間分享與小結(jié)多種形式跳躍的特點，如跳躍時用什么部位發(fā)力，其他身體部位怎么配合；“小動物學本領(lǐng)”中，學生結(jié)合情境進行組合形式的雙腳連續(xù)跳躍。為了增加練習密度，可以兩人或四人一小組，通過搭建障礙物，讓小組自主設(shè)置生活化的情境，如將體操墊作為河道，足球作為石頭障礙，以雙腳連續(xù)跳躍的動作跨越障礙；以“小動物用本領(lǐng)”的情境設(shè)計比賽活動，讓學生開展組合本領(lǐng)大比拼；最后，以“小動物強本領(lǐng)”的情境，用進跑組合跳等動作要求綜合評價學生的身體素質(zhì)。

復雜故事情境以及序列化的學習任務，能持續(xù)地激發(fā)低年段學生課堂跳躍動作學習積極性，使之保持對課堂學習的專注力，逐層遞進地理解每種跳躍的知識與運動技能，從而提升體育教學質(zhì)量。

三、評價體系化

在大單元視域下，學生的學習是一種由簡單到復雜而不是由錯誤到正確的過程，教師在設(shè)計評價指標時，關(guān)注的應該是評價標準的細致性、具體化，應將是否達成學習相應學段的進階要求作為評價的重要標準。這就要求教師除了做到評價內(nèi)容的多維、形式的多樣，還應將大單元教學的評價體系細化到課時，關(guān)注學生運動能力、健康行為、體育品德等維度，結(jié)合情感、數(shù)據(jù)等多重因素，通過體系化的評價進一步激發(fā)學生對整個大單元內(nèi)容的掌握。

筆者在進行水平一《跳躍》大單元教學評價設(shè)計時，充分遵循了體系化的原則，在構(gòu)建大單元評價體系（如表1所示）時，根據(jù)不同層級的教學內(nèi)容設(shè)計的特點，充分關(guān)注學生本層級任務的完成情況。其中，不同層級的評價要點體現(xiàn)不同的學練要求，充分體現(xiàn)了評價的進階性。

在將這一評價體系落實到具體課時中時，筆者重點關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，將學生的課堂學練統(tǒng)計納入評價體系中。例如，《單跳雙落與游戲》一節(jié)教學，筆者設(shè)計了四等級“學練統(tǒng)計表”（如下頁圖1所示，其中1—40為班級學生學號）。

第一階段的學練之后，我們進行了第一輪統(tǒng)計，對學生技術(shù)動作按照星星（☆）、圓圈（○）、對號（√）、三角（△）四個等級進行匯總。其中，星星代表“你真的很棒！動作連貫優(yōu)美！”；圓圈意為“繼續(xù)加油呀！還可以做得更規(guī)范！”；對號表示“努力努力再努力！勤奮練習才能有進步！”；三角則說明“表現(xiàn)欠佳，還需努力”。

課堂統(tǒng)計既是對學生課堂學、練、賽情況的記錄，也是課堂評價的有力手段。結(jié)合統(tǒng)計的結(jié)果，筆者從一年級學生活潑好動、注意力還不夠成熟、對于趣味性不足的學習容易失去興趣的學情出發(fā)，分析課堂中課堂管理出現(xiàn)“問題”的原因，從而設(shè)計個性化的改進路徑。

這一評價體系不僅結(jié)合大單元教學結(jié)構(gòu)化與進階性的特點構(gòu)建了詳細、具體、進階的評價標準，而且還對課堂教學時學生學練情況的評價方式進行豐富與創(chuàng)新，大大提升了大單元教學評價的激勵性，提升大單元教學效果。

體育大單元教學是落實高效教學的有效形式。教師在進行“一體化”的教學設(shè)計時，除了要兼顧運動知識、技能與情感、體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；還需根據(jù)單元項目技能習得狀況以及日常經(jīng)驗，適時調(diào)整，確保教學任務序列和教學評價體系的有效落實，才能讓學生在積極的情緒中經(jīng)歷體驗，獲得運動能力、健康行為、體育品德的共同提升，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：121122.