宋學(xué)鋒

【摘要】“三新”背景下的新任務(wù)和新理念對普通高中生物學(xué)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極創(chuàng)新與改變是面對新挑戰(zhàn)的有效途徑之一。結(jié)合新背景的特點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式成為各級各類學(xué)校積極嘗試的有效措施。文章重點(diǎn)關(guān)注高中生物學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物；混合式教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；思考

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0062—05

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是信息科技與現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到現(xiàn)代教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育體系的重新建構(gòu)[1]。

隨著新課程、新教材、新高考的改革，新的理念要求落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，滲透各學(xué)科核心素養(yǎng)，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出新的要求和挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)成了必然趨勢。目前，線上線下混合式教學(xué)在高校中的應(yīng)用較為成熟，但在高中教學(xué)中尚處于探索階段。

本研究通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，調(diào)查普通高中生物學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)的教育教學(xué)開展提供可靠的事實(shí)依據(jù)和參考信息，目的為探索更有效、更完善的高中生物學(xué)混合式教學(xué)模式。

二、研究內(nèi)容

本研究重點(diǎn)調(diào)查普通高中生物學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，了解此教學(xué)模式在真實(shí)開展過程中的具體情況和存在的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議。教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方力量的相互配合與共同發(fā)力。因此，我們在開展研究時(shí)將調(diào)查對象選定為教學(xué)模式開展過程中的三類主要人員，分別是管理者、教師和學(xué)生，通過了解這三類人員的真實(shí)意愿和行為特點(diǎn)等信息，分析和發(fā)現(xiàn)問題，最終嘗試給出參考建議。在調(diào)查內(nèi)容上，主要了解這三類人員對混合式教學(xué)模式的了解與認(rèn)識、過程的組織與實(shí)施、最終的結(jié)果評價(jià)、條件與措施情況、信息平臺(tái)的建設(shè)以及相關(guān)的建議。

三、調(diào)查的實(shí)施

（一）調(diào)查工具

本研究主要參考張永良在其研究中使用的調(diào)查問卷作為數(shù)據(jù)收集的工具[1]，分為管理者問卷、教師問卷和學(xué)生問卷，針對不同的人員，在題項(xiàng)的設(shè)置上略有區(qū)別，主要結(jié)合各類人員在教學(xué)模式實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)狀況。

（二）問卷發(fā)放

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集數(shù)據(jù)，選擇某普通高中的高一、高二、高三學(xué)生作為調(diào)查對象，采用隨機(jī)抽樣的方式在線上課堂中向?qū)W生發(fā)放問卷；教師問卷采用簡單隨機(jī)抽樣的方式在高中生物教師中隨機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放；管理者問卷的發(fā)放對象是隨機(jī)挑選的普通高中參與混合式教學(xué)模式的校級領(lǐng)導(dǎo)和主要中層領(lǐng)導(dǎo)，同樣使用網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

本研究主要采用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）樣本基本信息統(tǒng)計(jì)（如表1所示）

（二）數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)

在進(jìn)行數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)時(shí)，為了更加清晰與簡便地呈現(xiàn)結(jié)果，會(huì)將三個(gè)問卷中相似的題項(xiàng)內(nèi)容合并統(tǒng)計(jì)，其余的題項(xiàng)根據(jù)需要進(jìn)行描述。

1.三類人員對混合式教學(xué)模式的態(tài)度（如表2所示）。

2.對混合式教學(xué)發(fā)展趨勢的判斷。根據(jù)三類人員對混合式教學(xué)的了解情況和態(tài)度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，了解的程度和認(rèn)同度較高；對于混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，無論是教師還是管理者，皆認(rèn)為未來必然性極大。

3.混合式教學(xué)的使用與開展情況（如表3所示）。

4.混合式教學(xué)模式中教師的資源獲取與使用。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，三類人員對混合式教學(xué)的使用率非常高，完全不使用的占比很??；推動(dòng)因素方面，教師的使用更多源于學(xué)校的要求和自身喜好，管理者則認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可度是主要推動(dòng)因素；學(xué)生方面，接近一半偏好于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，但是對混合式教學(xué)的偏好程度也并不低，總體還是比較喜歡和接受混合式教學(xué)，極少數(shù)有排斥態(tài)度。學(xué)生并且認(rèn)為混合式教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在時(shí)間投入方面，無論是教師還是學(xué)生，投入時(shí)間絕大部分在6小時(shí)以下，教師的準(zhǔn)備時(shí)間并不是太長，學(xué)生投入時(shí)間超過10小時(shí)的很少；教師在教學(xué)過程中的資源獲取更多是自己制作或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載，資源類型傾向于課件的使用。

5.教師能力的培養(yǎng)與提升（如表4所示）。

6.混合式教學(xué)的支持與鼓勵(lì)措施（如表5所示）。

關(guān)于混合式教學(xué)使用中教師的能力培養(yǎng)與提升，更多還是傾向于校內(nèi)培訓(xùn)和自學(xué)提升，總體能力提升效果較好；在鼓勵(lì)與支持方面，教師認(rèn)為硬件保障和技術(shù)指導(dǎo)是關(guān)鍵，管理者認(rèn)為政策激勵(lì)和指標(biāo)考核能夠發(fā)揮支持作用；教師更傾向通過外出進(jìn)修、評優(yōu)選先和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮鼓勵(lì)作用，管理者認(rèn)為經(jīng)費(fèi)支持和津貼獎(jiǎng)勵(lì)是主要鼓勵(lì)辦法。

7.混合式教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、應(yīng)用推廣。總體來看，學(xué)校方面的經(jīng)費(fèi)投入都在500萬以下，100萬以下居多，應(yīng)用推廣成果較好。

8.混合式教學(xué)的制約因素（如表6所示）。三類人員對混合式教學(xué)的制約因素持不同觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間有限和缺乏互動(dòng)性是主要制約因素；教師認(rèn)為網(wǎng)速限制、學(xué)生和教師積極性不夠是主要限制因素；管理者則認(rèn)為限制因素是多方面的，需要各方綜合提升才能保證混合式教學(xué)的順利開展。

9.混合式教學(xué)效果評價(jià)。根據(jù)教師對混合式教學(xué)的效果評價(jià)來看，效果對比單一線下教學(xué)，呈現(xiàn)一定的提升效果，當(dāng)然也有少部分教師認(rèn)為效果沒有提升或有所降低。

五、思考與建議

（一）對本研究的反思

本研究在調(diào)查對象的選擇方面，選擇了混合式教學(xué)過程中的三類主要人員，針對不同人員的特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)問題的調(diào)查，這有利于收集數(shù)據(jù)和信息，便于后期進(jìn)行全方位的分析與思考，系統(tǒng)性地改善與推動(dòng)混合式教學(xué)的開展與使用。

但根據(jù)數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，問卷中許多問題的設(shè)置，尤其是針對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，需要進(jìn)一步細(xì)化，這有助于更深入地發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在實(shí)施過程中對學(xué)生產(chǎn)生的各種教育影響，并抽取一部分學(xué)生進(jìn)行開放式的訪談?wù){(diào)查，應(yīng)該能夠有效解決以上問題。

（二）對學(xué)校方面的建議

根據(jù)教師關(guān)于混合式教學(xué)的支持措施和鼓勵(lì)措施以及管理者的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，建議學(xué)校方面參考以下建議完善混合式教學(xué)的實(shí)施和開展。首先，加大經(jīng)費(fèi)投入與支持，做好硬件保障與技術(shù)支持，硬件設(shè)施直接影響著教學(xué)過程的質(zhì)量和最終的教學(xué)效果，同時(shí)也影響著教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)感，因此優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)與前提[2]。其次，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與能力提升，從教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可以看出，更多傾向于校內(nèi)培訓(xùn)和自學(xué)提升，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)施混合式教學(xué)過程中教師的需求和發(fā)現(xiàn)的問題，定時(shí)安排具有針對性的專題講座或技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)該提供自主學(xué)習(xí)的文本、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資料供教師靈活利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)。再次，加強(qiáng)對教師的鼓勵(lì)支持措施，如根據(jù)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師更希望獲得的鼓勵(lì)措施是外出進(jìn)修、評優(yōu)選先或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師的需求和偏好設(shè)定合理的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師使用混合式教學(xué)的積極性。最后，健全和完善混合式教學(xué)的監(jiān)督與考核制度，線上課堂應(yīng)配備新的監(jiān)督體制作為保證課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的外部促進(jìn)力量，學(xué)?？梢猿闪⒍綄?dǎo)小組對線上課程進(jìn)行不定時(shí)的隨機(jī)督導(dǎo)，提出改進(jìn)意見、評選優(yōu)秀課例，階段性或終結(jié)性的考核也是促進(jìn)混合式教學(xué)順利高質(zhì)量開展的有效措施。

（三）對教師方面的建議

一是在認(rèn)知與思維方面，做好思想轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“線下教學(xué)思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)線上思維”，而不是簡單授課方式的改變，教師需要做好全方位的轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)課程與課標(biāo)的要求，在原始知識點(diǎn)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)新能力，使內(nèi)容呈現(xiàn)更具吸引力、趣味性、生動(dòng)性，其中離不開教學(xué)資源的充分開發(fā)和使用，形式多樣、豐富多彩的教學(xué)資源能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受性和收獲性增強(qiáng)。三是嘗試使用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)軟件或平臺(tái)，豐富教學(xué)手段，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論與知識，做好課前、課中、課后的任務(wù)安排，保證課時(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。四是利用教學(xué)平臺(tái)或軟件的在線交互功能，增加與學(xué)生的互動(dòng)性，安排適量的問題討論、在線問答、小組討論、在線測試等，隨時(shí)接收學(xué)生反饋，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)[3]。五是在混合式教學(xué)模式的使用過程中，根據(jù)教學(xué)過程中的真實(shí)情境、自身感受、學(xué)生反饋、結(jié)果測評等，使用研究性思維主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的辦法，然后回到實(shí)踐中嘗試使用、觀察效果[4]。

（四）生物教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式的建議

通過全市高中學(xué)校“線上教學(xué)巡課督導(dǎo)”，聚焦線上教學(xué)如何借助信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，立足學(xué)科特征開展體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐；線上教學(xué)怎樣體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透等[5]。同時(shí)，通過隨機(jī)電話訪談，對高中生物教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式提出以下建議。

1.充分利用多媒體整合優(yōu)秀資源，提高教學(xué)效率。比如“一師一優(yōu)課”“智慧課堂”“中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”同步課程、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國微課堂”等等。

2.嚴(yán)格線上教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)線上教學(xué)的個(gè)性化和交互性。

（1）制訂自主學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)線上導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生進(jìn)行自主自學(xué)預(yù)習(xí)。注重學(xué)生能力和知識基礎(chǔ)等因素，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，上課前高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案，課中通過線上檢查對完成情況作出合理評價(jià)。

（2）充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，增加課中師生互動(dòng)。線上教學(xué)需要提前做好課件準(zhǔn)備、設(shè)備準(zhǔn)備、互動(dòng)素材準(zhǔn)備。在課中開展多種形式的線上師生互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)問題情境，增加學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，提高線上教學(xué)效率。

（3）利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行課后呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在線下復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充和完善。

（4）課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境。針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)類型，增加作業(yè)的層級性、選擇性及開放性，提高作業(yè)質(zhì)量。

（5）及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，增加趣味性和多元性，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更多地進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價(jià)[6]。課前導(dǎo)學(xué)案完成情況評價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中師生互動(dòng)過程采用語言評價(jià)、表情評價(jià)、視頻評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評等；課后通過作業(yè)批閱及線上測試，留言評價(jià)、點(diǎn)贊評價(jià)等形式，提高教學(xué)效率。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式是在不斷探索中完善的，盡管還存在很多不足，但是，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，相信這種模式一定會(huì)在生物教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]王磊，宋凱，于晗，等.線上直播教學(xué)的問題與完善策略研究[J].高教學(xué)刊，2022（17）：67-71.

[3]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：136-137.

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[6]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018（04）：927-933.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘三新背景下高中生物學(xué)線上線下混合式教學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHBZ159）

編輯：張昀