孫娟

【摘要】作業(yè)是教學過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是促進學生自主學習的重要手段。在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計是一條減負提質(zhì)的新思路。第一學段英語教學要更加關(guān)注課堂實施過程，在課堂教學提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，通過布置科學合理的課堂作業(yè)，幫助學生構(gòu)建生活意義，增強學習體驗，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。本文試在“雙減”的推動下，開展第一學段分層性、實踐性、趣味性、開放性的個性化英語作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生興趣，切實提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第一學段；雙減；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0109—05

“雙減”政策的提出，是2021年我國教育改革的一項重大舉措，也是基于我國目前的教育國情以及各階段學生實際學情制定的政策。國務(wù)院和教育部都對作業(yè)設(shè)計之合理性和創(chuàng)新性高度重視，同時，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中明確指出，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，旨在為我國未來之才營造良好學習空間。但作業(yè)作為檢驗教師教學效果的一個重要手段，其重要意義不言而喻。如何進行全方位統(tǒng)籌、科學性布局、針對性關(guān)注，實屬需要廣大教師認真學習前沿理念并扎實落實、反復實踐、深度思考、深刻反思。2022版新課標也指出，“教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。作業(yè)設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略增強學習動機”[1]。因此，“雙減”背景下的第一學段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應遵循以學生為主體，重視幼小銜接，合理設(shè)計小學一至二年級課程，在注重面向全體學生基礎(chǔ)目標的同時，要充分激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還要關(guān)注及重視活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計，尊重個體差異，讓每一個學生的英語能力都有相應的提高，時刻注重提質(zhì)增效，實現(xiàn)英語學科的育人目標。

一、當前第一學段英語作業(yè)設(shè)計中的主要問題

1.作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容等較為單調(diào)，缺乏精準性與典型性。單調(diào)的背課文、抄單詞、做練習冊、做測試卷……這樣的作業(yè)枯燥無味，學生不感興趣，也不符合一、二年級不布置書面作業(yè)的要求，且沒有針對第一學段學生的年齡特點，缺乏實效性、意義性和延續(xù)性[2]。

2.作業(yè)設(shè)計往往要求統(tǒng)一化完成，缺乏層次性與針對性。教師常容易忽視學生的獨特個性和基于實際學情的差異性，進而一刀切，缺乏針對性。此類沒有靈活性、針對性、變通性的作業(yè)也容易導致學生之間發(fā)生互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。長期以往，學生之間的差距也會逐步拉開。

3.作業(yè)形式過于機械化，缺乏基于學生年齡特點的豐富性與多樣性。第一學段英語作業(yè)多為機械性重復朗讀課文。因此，要調(diào)動第一學段學生學習英語的活躍度，就需要用百花齊放的作業(yè)形式來引起孩子的重視與興趣。

基于以上第一學段英語作業(yè)布置中存在的問題，筆者認為進行第一學段英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計之研究勢在必行。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應該適度開放其思路：不拘泥于課本與課堂，還可向課外延伸，同時巧妙思考與整合，從貼近學生心理的內(nèi)容出發(fā)，與學生的生活進行接軌，不斷促進作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容層次化和趣味化，主題可實踐化和強實施化，形式開放化、多樣化、創(chuàng)新性，助力學生在參與中求體驗，在體驗中求發(fā)展。

二、第一學段英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應適度開放、向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理特點，增強層次性、趣味性、實踐性和開放性，使不同學生在學習實踐活動中均可得到可持續(xù)發(fā)展。

1.層次性原則。作業(yè)設(shè)計要從學生實際情況出發(fā)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學生原有學習實際情況及基礎(chǔ)差異，搭建多維度和彈性化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計分層作業(yè)，從而滿足不同層次學生的需要。同時，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容還應具有一定的梯度，由淺入深、由易到難。

2.趣味性原則。作業(yè)是一種生活、一種情趣，而非千篇一律的重復。要讓第一學段學生飽含激情地參與知識探究的過程，用“趣”打動兒童，從而將興趣延伸至學習過程中的方方面面。學生們在體驗語言學習的快樂后，自主學習的積極性被自然地調(diào)動與激發(fā)。

3.實踐性原則。英語是一門應用性較強的學科，教師應該多布置具有實踐性的作業(yè)，引導學生結(jié)合自身情況及客觀事實，與現(xiàn)實生活與生命意義相關(guān)聯(lián)，積極探索、大膽實踐，激發(fā)其求知欲，讓其充分借助所學的學科知識與他人進行交流溝通，這不僅可以增進英語學習的主動性，還能將英語課堂中學習的知識運用于生活中，從而運用英語做事情，最終使學生實現(xiàn)生成意義、建構(gòu)知識目標。

4.開放性原則。既要面向全體學生，又要發(fā)展學生個性。在包容、開放、多元的視角與實踐中，使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑，在生活化的情境以及奇思妙想的發(fā)散中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而掌握知識、提升能力。

三、“雙減”背景下第一學段英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實施

1.設(shè)計分層化作業(yè)。參考洋蔥模型，結(jié)合“雙減”政策進行作業(yè)設(shè)計層級建構(gòu)，內(nèi)核是學生學習和學生發(fā)展。教師應該根據(jù)不同能力的學生布置差異性作業(yè)，增加作業(yè)的維度和層次，從而讓學情不同的學生均能在英語學習中獲得成就感，進而使其積極性得以保護，個性得以彰顯。在Colors的作業(yè)設(shè)計中，筆者根據(jù)學生實際情況，承認個體差異，按不同層次分課時設(shè)計了鞏固夯基之趣味朗讀、配音以及特色任務(wù)單的必做作業(yè)，拓展延伸之Changing colors繪本閱讀的選做作業(yè)以及綜合提升之用色彩創(chuàng)意表達對家人或朋友的愛，用英語表達并分享之實踐作業(yè)，充分因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮，助力不同程度的學生都能有所收獲。

2.設(shè)計實踐性作業(yè)。知識源于生活，并運用于生活，要讓課堂作業(yè)“立”起來，注重實踐性。從日常生活出發(fā)，在真實情境中，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、感受并思考世界，用英語做事情，解決生活的實際問題，形成對自身、社會的關(guān)切，關(guān)注人的成長。

在人教版新起點英語二下Play time這一單元中，筆者圍繞單元主題下的子話題Activities in school進行教學，并帶領(lǐng)孩子們進行Activities in life的擴充后，布置了實踐性作業(yè)。任務(wù)一為根據(jù)實際情況，簡單畫一畫、說一說游戲時間學生最喜歡的活動。任務(wù)二為讓學生看圖，讀句子，根據(jù)你的實際情況在相應的表情上打?qū)︺^。任務(wù)三為讓學生調(diào)查身邊的三個人，選擇相應的活動，用本單元重點句型進行問答，以表格形式羅列出來。通過認真的實踐與調(diào)查分析，同學們可以更加明確、清晰地知曉與了解其他同學們的實際情況，從而對學生進行更適宜的引導，即培養(yǎng)良好的興趣愛好，用健康、積極、陽光、向上的興趣愛好充實自己的課余生活。學生們通過實踐調(diào)查等表達，也很好地提升了自己的綜合語用能力[3]。

在二年級Weather教學中，筆者讓學生擔任天氣預報主持人。用簡筆畫完成天氣預報，結(jié)合知識儲備和跨學科地理常識等表達天氣，充分實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在學習二年級Food時，筆者設(shè)計了“DIY一份餐單”的實踐性任務(wù)，用所學句式練習點餐：“Id like some ...，please.”學生們有模有樣的分角色點餐練習，在情境與語言實踐的交融中，實現(xiàn)了語用能力的綜合提升。

這些實踐性任務(wù)充分調(diào)動了學生熱情，實現(xiàn)了語言交際性、互動性、實踐性，不同層次的學生都能結(jié)合自身實際情況，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

3.設(shè)計趣味性作業(yè)。對于成功的英語教學而言，激發(fā)學生們學習英語的興趣并不應該是一種強制行為，而應該讓其充分體驗與感知這門語言的趣味、魅力與深刻后，激發(fā)其對于這門學科的興趣。因此，第一學段英語要讓作業(yè)“樂”起來，以激發(fā)學生潛在的求知欲和動力，培養(yǎng)學生學習興趣為主。所以，在第一學段作業(yè)設(shè)計中，一定要避免機械、重復的作業(yè)。

第一，一起DIY：手腦并用的DIY制作類作業(yè)非常符合第一學段學生的身心發(fā)展需求，對他們的英語學習有意想不到的助力功效。如在詞匯教學中，教師可以讓學生自行DIY單詞卡，也可以在學習相應主題單元時，為所學單詞配上生活化、創(chuàng)意化、精美化的小插圖，并制作成非常實用的小手卡。在二年級Weather教學中，筆者讓學生以自己喜歡的方式，制作天氣卡片，學生個性十足的想象力與表現(xiàn)力，讓筆者驚喜萬分，學生成就感與價值感也更加強烈，英語學習的氛圍也愈發(fā)高漲。同時，筆者還引導學生通過不同顏色、不同形狀等的背景卡紙DIY不同類別的單詞，通過這樣的方式方法有助于學生養(yǎng)成分類記憶單詞的習慣，進一步培養(yǎng)學生的分類思維。其后，學生可以在課堂內(nèi)外借助自己手工制作的詞卡進行所學內(nèi)容的學習與復習，沉浸其中的學生們，感受到在探索和創(chuàng)新中完成作業(yè)是件樂事，達到了事半功倍的效果[4]。

第二，主題下的多感官刺激：第一學段作業(yè)要符合孩子年齡特點，以唱歌、游戲、表演、畫畫等形式進行，引導學生積極參與。在二年級Sea？ sons的作業(yè)設(shè)計中，筆者借助英語教材中較為簡單有趣的chant或歌曲，將替換歌詞融入作業(yè)設(shè)計。讓學生們在編一編，唱一唱中，用百花齊放的多元方式，唱出與眾不同的意味，進而在美妙的音樂中對所學的詞匯以及句型等內(nèi)容進一步鞏固，充分調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)其興趣的進一步激發(fā)與培養(yǎng)。

首先，詩誦四季：筆者讓學生結(jié)合自己興趣點，編寫季節(jié)小詩，自行選擇樂器伴奏或輕音樂伴奏。學生參與熱情空前高漲，在鋼琴、尤克里里、古箏、吉他等樂器的美妙伴奏中，認真而深情地朗誦著原創(chuàng)季節(jié)英文小詩，將跨界展示的魅力體現(xiàn)的淋漓盡致，全班同學都仿若參加了一場美輪美奐的英文季節(jié)小詩吟誦會，在扎實掌握英語季節(jié)相關(guān)知識的同時，體味繽紛四季的獨特魅力。

其次，唱響四季：筆者讓學生選擇喜歡的英文季節(jié)兒歌進行學習，配合著歌曲韻律，用兒童獨特的聲音唱響四季。學生紛紛在群內(nèi)分享季節(jié)歌曲作品，有深情吟唱的，有手勢舞伴唱的，有揮手歡唱的，有高歌嘹唱的，有親子共唱的，輕松快樂與互相交流的美妙氛圍，讓這場英文季節(jié)兒歌音樂會趣味橫生、意猶未盡。

再次，趣說四季：小學生喜歡動手操作，喜歡想象。筆者讓學生結(jié)合興趣愛好、生活實際以及其天馬行空的想象，用圖畫等形式表現(xiàn)最喜歡的季節(jié)，在充分內(nèi)化后結(jié)合語言表達出來，激發(fā)兒童內(nèi)源性動力，發(fā)現(xiàn)自我、接納自我、展示多元自我。學生最終展示的作品極具個性化，風格迥異、主體不同、色彩繽紛、活動多元的畫作與表達，帶給大家別具一格的分享、體驗與收獲。

還有，一起趣配音：標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。趣配音則是筆者通過實踐調(diào)查后學生最為喜歡的形式之一，這一方式對筆者所任教班級學生英語學習的興趣及語音、語調(diào)、語流感的提升都功不可沒。

最后，一起猜謎吧：設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點。筆者選取的猜謎這一游戲，就緊密結(jié)合課本主題、深刻思考第一學段學生的年齡特點、生活經(jīng)驗及知識儲備，進而讓其通過“誰是最強‘猜謎王者（Riddle： Who am I？）”的趣味游戲作業(yè)，飽含激情與熱情地在知識探究的過程中盡情參與、體驗、累加、成長。

第三，F(xiàn)un time知多少：結(jié)合單元主題，筆者補充了相應跨文化視角下的趣味知識，如在學習animals的主題時，筆者補充了“各國‘動物代表知多少”的拓展內(nèi)容，讓學生們通過了解中國的和平大使、國寶級動物—panda，充分樹立家國自信的同時，也了解世界其他國家有趣的動物代表以及背后的成因及典故，比如英格蘭的皇室標志，正義之師—lion，俄羅斯的bear，也有很多關(guān)于熊的神話和童話，《瑪莎和熊》更受到全世界小朋友的喜愛。在學習Food主題時，筆者則拓展了“有趣的egg”相關(guān)的諺語及背景文化知識，與學生共同探討，原來a good guy可以理解為好人，好東西，golden eggs是大利益的意思，來自希臘神化殺雞取卵的故事等。在學習Numbers這一主題時，筆者又拓展了“各國幸運數(shù)字知多少”的相關(guān)知識，讓學生得以了解各國獨特幸運數(shù)字知識的同時，更深入挖掘了背后的歷史背景及文化淵源，進一步拓寬學生跨文化交際視野，建構(gòu)多元視角的思維，進而培養(yǎng)具有國際視野、胸有家國情懷的少年。

第四，跨學科融合：以一個學科為中心，多學科融會貫通。筆者在英語作業(yè)設(shè)計的過程中，與其他學科相結(jié)合，實現(xiàn)綜合性作業(yè)設(shè)計：與音樂學科相結(jié)合，替換英文chant、兒歌等的歌詞，在優(yōu)美動聽的節(jié)拍和旋律中感受英語之語言美；與體育相結(jié)合，配合英文節(jié)奏感強的兒歌等，做一做韻律操，使學生動手動腿又動腦，高效學習；與美術(shù)學科相結(jié)合，制作簡單的英文詞卡、賀卡、小報等，動手動腦，學生在學習和復習中使用自己DIY的學具，信心倍增的同時，對英語學習的興趣也越發(fā)深厚，事半功倍；與科學學科相結(jié)合，可以用英語為各種植物做標注，實現(xiàn)簡單常識的科普；與語文學科相結(jié)合，閱讀簡單的英文版童謠、古詩、繪本、中華民族習俗、傳統(tǒng)民間故事等，使學生實現(xiàn)跨文化比較意識的初步形成；與數(shù)學學科結(jié)合，如通過數(shù)獨字謎、英語計算題等游戲?qū)崿F(xiàn)思維轉(zhuǎn)換。如，筆者在新起點二上Seasons這一單元的作業(yè)設(shè)計中，考慮到四季的色彩是多元豐富、五彩繽紛的，教師應該用真實的感知與實踐，點亮孩子心中對季節(jié)色彩美的感受。因此，筆者將本堂課與美術(shù)學科進行融合，讓學生發(fā)散想象，將對事物的認知與自己的創(chuàng)意想象相結(jié)合，對留白季節(jié)進行涂一涂、畫一畫，說一說的鞏固訓練，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

在該主題的單元故事學習中，筆者又將與科學學科相匹配的內(nèi)容進行了適度整合，學生隨著Rooster、Monkey、Angel幾個角色演繹的故事中，一起感悟植物的生長發(fā)育之普適性自然規(guī)律，即春種、夏耘、秋收、冬藏，進而感知沒有付出、就沒有收獲的人生哲理。學生們在學習完故事后，通過圖文結(jié)合的作業(yè)設(shè)計進行再次內(nèi)化。又如，筆者在Numbers的教學中，從兒歌《小青蛙》著手，通過青蛙數(shù)量變化、跨語言互譯學習，拓展認知視野，淡化學科界限，靈活運用知識，實現(xiàn)多元智能發(fā)展。

因此，教師要真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，讓學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換與互補。

4.設(shè)計開放性作業(yè)。開放式作業(yè)要讓課堂作業(yè)“活”起來。因此，只要是學生自身能獨立完成的事情，教師都要留給學生足夠的空間與自由，進而讓其有足夠的機會以及時間去感悟、選擇、決定，去針砭、思考、頓悟，去實踐、應用、創(chuàng)造。因此，在雙減背景下的第一學段作業(yè)設(shè)計中，也應將學生思維從重復與模仿的固化方式中引導出來，引導學生善于遷移而求變，敢于質(zhì)疑而求真，在參與中求體驗、在體驗中求發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，以提高其學習能力，拓展文化內(nèi)涵，培養(yǎng)語用能力。

在Playtime的單元主題教學中，筆者創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學生想象猜測，補全對話，引導兒童在奇思妙想中挖掘兒童創(chuàng)作潛能，提升核心素養(yǎng)。

單元整體教學結(jié)束后，教師還可以布置制作單元主題小匯總作業(yè)，可以對主題內(nèi)容進行整合、拓展、歸納。例如讓學生圍繞單元主題繪制思維導圖，歸納總結(jié)單元各個層面的知識，也可以圍繞單元主題進行創(chuàng)意小報的發(fā)散，在課堂內(nèi)外與同學們進行分享與交流，促進學生在英語學科中獲得素養(yǎng)的提升。如筆者在進行Animals的主題教學中，讓學生通過思維導圖，從name，co？ lour，hobby，size，food等不同維度思考最感興趣或最喜歡的動物，留給孩子開放的空間，在觀察、體驗、合作、探究的生活化情境中挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新、歸納性和發(fā)散性思維，進而學會知識、提升能力。每個作品都彰顯著孩子們與眾不同的個性化表達和創(chuàng)意，都具有其獨特的閃光點，這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，彰顯其獨特的個性，用他們喜歡的方式去表達、記憶、歸納以及整理知識，提高綜合語言運用能力。

在“雙減”背景導向下，第一學段英語教師應回歸教育的本質(zhì)與初衷，讓學生真正成為教育的主體?！敖陶呷粲行?，學者必得益?！苯處熢趰湫碌淖鳂I(yè)理念指引下，教師應因課而異、因人而異、因時而異，綜合考慮教學實際和學生的學習能力，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓每一個學生個體在“提質(zhì)減負”的背景下，能夠多一些空間去多元探索與體驗，多一些時間去深度實踐并思考，多一些機會去扎實內(nèi)化與拓展，多一些包容去自由遷移與創(chuàng)新，引導學生以最合適的作業(yè)量完成最高效的學習任務(wù)，在完成作業(yè)的同時開展深度學習，在深度學習中領(lǐng)悟英語的本質(zhì)，探究生活實際問題，學會怎樣去面對困難、解決實際問題，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力。最終真正實現(xiàn)“量的減負，質(zhì)的增效”以及英語學科育人的目標。

參考文獻

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編輯：趙玉梅