張小紅 張克勇

【摘要】隨著物理新課標(biāo)的頒布實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)成為初中物理教學(xué)的根本目標(biāo)。這為教育的改革和發(fā)展指明了方向，也為學(xué)科教師的課堂教學(xué)提供了思路。作為一線教師，必須準(zhǔn)確把握初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。文章以核心素養(yǎng)為背景，分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)問題有針對性地給出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；問題；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0118—04

隨著《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)成為了初中物理教學(xué)的根本目標(biāo)。在這樣的背景下，如何轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，是所有學(xué)校和物理學(xué)科教師需要解決的一個新課題。

一、初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種能力，也是一種品質(zhì)，是個體在系統(tǒng)的學(xué)校教育中，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)逐漸形成的能夠綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能等分析問題、解決問題的能力?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個方面。它指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過程中，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)的物理學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)思維能力，培育學(xué)生樹立科學(xué)精神，學(xué)會從物理的視角觀察問題、分析問題，并不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識發(fā)現(xiàn)并解決生活中實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)之魂，是物理課程的核心價值所在。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本要義，是順應(yīng)世界教育發(fā)展新趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措[1]，為學(xué)校教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)改革和未來教育發(fā)展指明了方向。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理教學(xué)面臨的問題分析

在新一輪課程改革的背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也成為學(xué)科教師課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)。但是，從目前初中物理課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的以知識記憶、解題技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式仍然沒有多大改觀，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然只是學(xué)生的考試成績，課堂教學(xué)僅僅停留在知識的傳授和解題技能的訓(xùn)練上，對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，新課標(biāo)、新理念的貫徹沒有達(dá)到預(yù)期的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)科教師的教學(xué)觀念未能真正轉(zhuǎn)變。新課改背景下的教育理念對提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)愈發(fā)關(guān)注，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教師在初中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生發(fā)展觀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作了明確的規(guī)定。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念還局限在應(yīng)試教育的層面，把初中學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)作評估物理教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在讓學(xué)生死記硬背書本理論知識的情況，很多物理課堂都是要學(xué)生背各種由教師梳理總結(jié)的“關(guān)鍵知識點(diǎn)”，解決有套路的物理習(xí)題，把物理知識的學(xué)習(xí)只限于得分點(diǎn)的掌握，只限于解題技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，更談不上學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而大大降低了初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂上學(xué)生的主體性未被明確。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)實(shí)中大多學(xué)校、大多教師仍然重視的是教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)校關(guān)于教學(xué)的管理，教師關(guān)于教學(xué)的實(shí)施，都在關(guān)注教什么、如何教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在備課時對于教授什么內(nèi)容、教材內(nèi)容如何講授都有精心設(shè)計，教案中關(guān)于知識點(diǎn)的講解、重點(diǎn)的把握、“主要考點(diǎn)”的訓(xùn)練等等都有詳細(xì)的計劃和安排，但唯獨(dú)沒有關(guān)注學(xué)生的個體情況，沒有深入分析學(xué)情，學(xué)生這個課堂的真正主人沒有被重視，這樣的課堂學(xué)生參與度很低，課堂成了教師的獨(dú)角戲，造成學(xué)生在課堂上只能被動接受，沒有機(jī)會或者很少能夠進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生在課堂上只習(xí)慣于聽講，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得不到發(fā)展。

3.忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)初中學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有重要作用。然而，目前大部分物理教師偏向于理論教學(xué)，把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了教學(xué)的附屬物，或者以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，或者干脆以講解代替實(shí)驗(yàn)，總之是對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，學(xué)生沒有實(shí)際操作以及通過實(shí)驗(yàn)解決問題的機(jī)會，這樣嚴(yán)重影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價值的充分發(fā)揮，使學(xué)生對物理知識的理解停留在表層，很難有深入的理解和認(rèn)知，無法形成良好的思維習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理教學(xué)的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重點(diǎn)和核心，而核心素養(yǎng)的要求能不能落實(shí)到位，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的教育觀念，包括教育價值觀和學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，教師秉持什么樣的教育價值觀，以什么眼光看待學(xué)生，是教師教育觀念的核心。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，最重要的就是這兩方面的轉(zhuǎn)變，只要教師教育價值觀和學(xué)生觀真實(shí)轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法才會轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在全國教育大會上講話：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。作為基層教師，要清楚自己的根本任務(wù)是教書育人，更要清楚我們要為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。這是我們必須把握的大是大非問題。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，作為物理學(xué)科教師，一定要意識到物理教學(xué)的目的不在于學(xué)生對物理知識的記憶和再現(xiàn)，不在分?jǐn)?shù)，而在于育人，在于通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會所需的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師要徹底摒棄“分?jǐn)?shù)唯一”“分?jǐn)?shù)為重”“分?jǐn)?shù)目的”的教育價值觀，牢固樹立“立德樹人、全面育人、素質(zhì)教育”的價值觀念。同時，學(xué)生是誰？學(xué)生如何發(fā)展？學(xué)生期待怎樣的發(fā)展？學(xué)生的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪些方面？對這些問題的回答構(gòu)成了教師的學(xué)生觀。很多時候，教師都是站在成人的角度看待學(xué)生的，常常會將自己的想法和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，尤其是在應(yīng)試教育和功利主義思想的影響下，許多教師都會忽視學(xué)生作為一個獨(dú)立個體追求多元、自主、長遠(yuǎn)的發(fā)展需求，將學(xué)生視為自己教育績效的工具與手段，形成了工具主義學(xué)生觀。在這種觀念的驅(qū)使下，教師看不到學(xué)生，眼里只有分?jǐn)?shù)，教學(xué)的唯一目的就是提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生考出一個教師認(rèn)為理想的分?jǐn)?shù)。因此，物理新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師要站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的眼光，基于學(xué)生發(fā)展的角度審視教學(xué)活動的安排和教學(xué)方案的設(shè)計，牢固樹立“學(xué)生中心”“學(xué)生本位”“從學(xué)生學(xué)情出發(fā)”“為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)”的教育觀念[2]，尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的表達(dá)權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

2.讓學(xué)生真正成為課堂的主人。多年來，我們國家經(jīng)過了多輪教育改革，也取得了積極成效，但受功利主義教育思想影響，在基層學(xué)校教師一個人掌控課堂，一堂課教師一講到底的情況仍然非常普遍。這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械、被動學(xué)習(xí)，毫無獨(dú)立思考與探究的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性不能被有效調(diào)動，課堂氣氛沉悶，很大程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生對知識沒有體驗(yàn)感悟的過程，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到的知識也很難內(nèi)化為個人的能力和素養(yǎng)，理想的物理學(xué)習(xí)效果難以獲得。在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，我們可以從以下幾個方面入手。第一，教師要真正走近學(xué)生，了解學(xué)生。教師要通過與學(xué)生積極的互動和有效的溝通交流，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及家庭生活環(huán)境、心理和行為特點(diǎn)等，然后立足于學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣愛好，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，因材施教，真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。第二，教師要創(chuàng)造性地給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，樹立自信心，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性?？梢允钦n堂提問，也可以是教師提前安排任務(wù)然后讓學(xué)生當(dāng)一回老師，或者是讓學(xué)生展示特長，總之是給學(xué)生提供展示的舞臺，尤其要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多給機(jī)會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到自身的價值，重拾自信，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。第三，教師要營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分表達(dá)、交流、質(zhì)疑的機(jī)會。教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、指導(dǎo)者，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，采用小組協(xié)作或者全班互動交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生展開討論，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，最后點(diǎn)評總結(jié)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。物理學(xué)科屬于自然科學(xué)類，物理與社會生活的聯(lián)系非常緊密，所以，物理教師要善于從日常生產(chǎn)生活中、從學(xué)生身邊的事物中挖掘物理資源，把生活要素融入物理課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目之中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的物理知識觀察、解釋生活中的物理現(xiàn)象，探索解決真實(shí)具體的問題，在問題的解決中提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“電路”這一課程內(nèi)容時，物理教師可以讓學(xué)生通過問題驅(qū)動的方式對教室中的電路布局展開分析和研究?？梢詫W(xué)生分為幾個小組，圍繞“我們這間教室的電路是怎么布局的？”“電路這樣布局是否有缺陷？該怎樣解決？”等問題來討論。想要解決這些問題，學(xué)生就要詳細(xì)地了解電路方面的知識內(nèi)容，同時還要將其有效地運(yùn)用到實(shí)踐中。通過對問題的分析、探討和研究，能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此時，教師可以深入各個小組，指導(dǎo)學(xué)生觀察教室中電路的布局，進(jìn)行優(yōu)劣性分析，并按自己的想法重新對教室的電路規(guī)劃設(shè)計，教師適時指導(dǎo)幫助學(xué)生繪制電路圖，在各個小組的電路設(shè)計相繼出爐后，教師可以讓每個小組選派代表介紹各自的設(shè)計方案和設(shè)計思路，以及與舊線路進(jìn)行優(yōu)劣對比分析。這種真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，可以有效激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)物理知識的整合歸納以及融會貫通，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)作鋪墊。

4.重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中很重要的一塊內(nèi)容，既能讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，還能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能多地給學(xué)生提供參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣[3]，感受物理與社會、生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時在物理實(shí)驗(yàn)過程中要注意延伸拓展，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。比如，在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一內(nèi)容時，教師可提前準(zhǔn)備一次性水杯和棉線，利用一根長棉線穿過兩個紙杯底部中間位置，在兩個杯底將棉線固定，制成“土電話”，將棉線拉直，讓兩名同學(xué)來到講臺前，一個學(xué)生將紙杯扣在耳朵上聽，另一個學(xué)生對著另一個紙杯說話，看看能否聽到聲音，之后將棉線松弛，再繼續(xù)聽，看是否能聽到聲音。然后讓同學(xué)們自愿組合，動手制作“土電話”，兩兩分組重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中。教師隨即提出問題：將棉線拉緊和松弛有什么不同？為什么會出現(xiàn)這種情況？這樣的實(shí)驗(yàn)，既充滿趣味性，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考，進(jìn)一步深化對知識的理解，也會提升學(xué)生的探究能力。

總的來說，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)已成為新時代初中物理教學(xué)的最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“生本”課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合能力，是新時期初中物理教學(xué)的方向。這就要求初中物理教師必須適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，確立鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與和探究的過程中增長知識，提升綜合能力[4]。

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編輯：張昀