李佳妹

【摘要】情緒是復(fù)雜多變的，人可以通過展現(xiàn)不同的情緒表達(dá)自己的想法，形成具有自身特色的性格。所以，情緒是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分，一旦失去了情緒，他們便會(huì)對(duì)所有事物失去感知。針對(duì)此，家長(zhǎng)以及教師需重視這一問題，并尋找合適的方法幫助兒童豐富情緒，使他們成長(zhǎng)為有活力、有創(chuàng)造力的人。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，繪畫是一種能夠體現(xiàn)情緒、表達(dá)情緒的方法，教師可以深入探索兒童繪畫中的情緒，并加以引導(dǎo)。文章結(jié)合實(shí)踐就兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)作一論述。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；繪畫；情緒；特點(diǎn)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0126—03

自20世紀(jì)40年代起，心理專家便開始對(duì)藝術(shù)治療進(jìn)行了深入探究，紐博格認(rèn)為繪畫是患者與心理醫(yī)生交流的方式，每個(gè)人在繪畫時(shí)都會(huì)將情緒轉(zhuǎn)化成不同的符號(hào)。而繪畫對(duì)兒童有著天然的吸引力，他們可以通過色彩表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、焦慮乃至憤怒，進(jìn)而釋放壓力。如果兒童所釋放的情緒被忽視，會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。為此，教師要重視兒童的情緒傳達(dá)，感知他們通過繪畫釋放的不同情緒。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、兒童繪畫的定義

兒童繪畫指的是人在孩童時(shí)期，對(duì)外面的世界充滿好奇心，通過自己的觀察和想象，利用畫筆涂鴉、繪制出作品，此種行為便可以稱為兒童繪畫。兒童繪畫有兩種含義：一種為兒童自主創(chuàng)作，所繪制的作品更能體現(xiàn)兒童的情緒；另一種為傳統(tǒng)意義上的繪畫，兒童會(huì)在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)作，并逐漸養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

而情緒是性格、態(tài)度的重要組成部分，教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們性格方面存在的缺陷，以及心理方面存在的消極態(tài)度，通過合理引導(dǎo)，幫助兒童解決問題，促使兒童形成積極向上的性格和人生態(tài)度[1]。教師深入了解兒童性格的機(jī)會(huì)較少，此時(shí)便可以利用他們的繪畫作品進(jìn)行輔助，分析作品中透露出的情緒，以此加深對(duì)兒童的了解。

二、兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)特點(diǎn)

1.情緒表達(dá)的復(fù)雜性。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在繪畫時(shí)會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人體會(huì)完成創(chuàng)作，這使得每一幅繪畫作品中都蘊(yùn)藏著創(chuàng)作者的情緒，稍加分析我們便可以發(fā)現(xiàn)繪畫中的情緒表達(dá)。兒童在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，會(huì)將自身情緒融入其中。但是，因?yàn)樗麄兡挲g較小，情緒化嚴(yán)重，所以使得所創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的情緒具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。

2.色彩選擇的自主性。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，會(huì)提前為他們劃定一個(gè)范圍。比如，為兒童展示繪畫樣板，或者為他們制定繪畫主題，之后教師可以直接給予兒童足夠的自主空間，讓他們根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的色彩完成繪畫創(chuàng)作。這充分體現(xiàn)了兒童繪畫的自主性，教師也可以根據(jù)兒童繪畫作品中的色彩應(yīng)用情況分析他們的情緒表達(dá)，感受兒童的內(nèi)心世界。

3.情感表達(dá)的純粹性。雖然兒童繪畫中所體現(xiàn)的情緒具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，但在借助繪畫表達(dá)情感時(shí)，具有較為鮮明的純粹性特點(diǎn)。因?yàn)閮和挲g較小，思考問題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，不喜歡的事情不做，喜歡的事情則會(huì)認(rèn)真去做。繪畫也是如此，兒童會(huì)非常認(rèn)真地對(duì)待自己感興趣的事情，并在繪畫過程中投入真心。比如，兒童在畫風(fēng)景時(shí)，會(huì)主動(dòng)選擇鮮亮的色彩，在畫父母時(shí)，他們會(huì)選擇溫暖的色彩，而教師便可以從中體會(huì)到作者的喜愛和熱愛情緒。

4.敢于想象的創(chuàng)造性。繪畫并不是一成不變的模仿，還需要繪畫者敢于想象，敢于創(chuàng)作。小學(xué)階段的兒童思想天馬行空，擁有無限的想象力[2]。他們?cè)诶L畫過程中，便會(huì)結(jié)合教師給出的主題進(jìn)行想象，實(shí)現(xiàn)繪畫創(chuàng)作。兒童在繪畫時(shí)，因?yàn)槔L畫技能不足，會(huì)出現(xiàn)構(gòu)圖混亂、涂色不均勻等情況。正因如此，才能夠促使教師從兒童不同的繪畫作品中體會(huì)不一樣的情緒。

三、兒童繪畫活動(dòng)中不良情緒的體現(xiàn)

提到繪畫中的情緒表現(xiàn)，人們最先想到的便是色彩的應(yīng)用情況。因?yàn)楹芏嘀嫾叶紩?huì)利用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心世界。比如，我們可以從梵高的《向日葵》中體會(huì)到黃色所代表的溫暖和希望，可以從愛德華·蒙克的《吶喊》中體會(huì)到苦悶、壓抑等消極情緒。兒童繪畫也不例外，他們通過色彩選擇、線條運(yùn)用、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等方法展現(xiàn)自己的情緒。

1.從色彩選擇出發(fā)，分析兒童情緒體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童常展現(xiàn)的情緒有“喜”“悲”“懼”“怒”，他們?cè)诶L畫時(shí)會(huì)選擇相關(guān)的色彩來代替真實(shí)的情緒。從“喜”的角度來看，兒童會(huì)主動(dòng)選擇暖色調(diào)的色彩，讓人在觀看時(shí)可以感到心情愉悅。如果出現(xiàn)較為特殊的顏色，可能是因?yàn)閮和x擇了自己喜歡的色彩，此種情況下繪畫作品可以最大限度地體現(xiàn)兒童的“喜”。當(dāng)兒童感覺悲傷時(shí)，他們會(huì)在繪畫時(shí)選擇一些較冷的色調(diào)，比如藍(lán)色、紫色等。表現(xiàn)懼怕時(shí)，兒童會(huì)選擇借助中性色彩進(jìn)行輔助，其中較為常見的便是黑色、灰色等較為低沉的顏色。另外，部分兒童還會(huì)選擇紅色以此展現(xiàn)內(nèi)心的恐懼。在展現(xiàn)怒氣時(shí)同樣如此，一般情況下人們會(huì)利用冷色調(diào)的色彩表示憤怒，但是兒童會(huì)直接根據(jù)自己的認(rèn)知和想法選擇紅色、黑色等顏色，此時(shí)，教師也可以從中體會(huì)到兒童比較憤怒的情緒。

總體來看，兒童的情緒表達(dá)主要與他們自己的喜好有關(guān)，他們習(xí)慣結(jié)合自己的認(rèn)知將色彩與情緒結(jié)合起來。比如，動(dòng)畫中會(huì)用紅色、冒火代表怒氣、用暖色系代表喜悅、用黑色或者紫色代表恐懼。這些都會(huì)影響兒童的認(rèn)知形成，并對(duì)他們色彩選擇方面產(chǎn)生影響。另外，在研究期間發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)色彩的選擇還存在一定的性別差異。這說明結(jié)合色彩分析兒童的情緒表現(xiàn)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師還是需要從綜合角度出發(fā)，結(jié)合作品整體結(jié)構(gòu)，體會(huì)兒童想要傳遞的情緒。

2.從線條使用出發(fā)，了解兒童情緒體現(xiàn)。教師在組織兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，不能單純地教授他們簡(jiǎn)單的繪畫技能，還要了解其中傳遞出來的情緒，關(guān)注兒童的心理健康，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并找到合適的解決方法，適當(dāng)引導(dǎo)兒童，促使他們身心健康發(fā)展。

兒童在繪畫時(shí)會(huì)使用到大量的線條，最初教師會(huì)為兒童提供一些輔助工具，讓他們利用規(guī)則的線條完成創(chuàng)作。此種情況下，教師并不能從固定的線條中體會(huì)到兒童傳遞的情感。隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)給予兒童更多自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，此時(shí)他們便可以通過各種不同的絲線體現(xiàn)自己的情緒。比如，當(dāng)兒童憤怒時(shí)，他們所繪制的線條會(huì)更為鋒利，同時(shí)線條也會(huì)較為雜亂。當(dāng)兒童的作品中體現(xiàn)出愉悅、開心的情緒時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的線條流暢，整體較為干凈，能夠感受到創(chuàng)作者在繪畫時(shí)的小心翼翼。

除此之外，兒童繪畫還可以體現(xiàn)出內(nèi)向、不自信等情緒，比如教師在觀察一些線條不穩(wěn)、線條顏色不均勻的繪畫作品時(shí)，能夠從中感受到繪畫者的猶豫不決，能夠體會(huì)到他們的不安，以及不敢展示自己的情緒。對(duì)此，教師要增加與兒童之間的溝通，并積極在課堂中表?yè)P(yáng)他們的作品，增加兒童的自信心，為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到繪畫在心理健康教育中發(fā)揮的重要作用，尤其在分析兒童繪畫中的情緒表現(xiàn)時(shí)，要重視兒童的性格發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題，及時(shí)與兒童溝通，找到合適的解決方法，這樣既可以拉近師生之間的關(guān)系，又能完善兒童個(gè)性。

3.從繪畫細(xì)節(jié)出發(fā)，細(xì)究?jī)和榫w體現(xiàn)。即便是在同一繪畫主題下，兒童所繪制的作品也會(huì)存在一定的區(qū)別，他們會(huì)根據(jù)自己的理解和繪畫習(xí)慣增加一些細(xì)節(jié)[3]。這些細(xì)節(jié)是兒童展現(xiàn)情緒的關(guān)鍵，教師要格外注意，并細(xì)究其中展現(xiàn)出來的情緒。有些兒童的表達(dá)形式非常直接，能夠直接從畫面內(nèi)容中獲得重要信息，但有的兒童利用繪畫表達(dá)情緒時(shí)，會(huì)表達(dá)得比較隱晦，甚至需要教師與兒童溝通，引導(dǎo)他們說明。

兒童在為繪畫作品增添細(xì)節(jié)時(shí)，會(huì)習(xí)慣從豐富周邊環(huán)境這一角度出發(fā)。比如，教師在讓兒童以“我和爸爸媽媽”為主題創(chuàng)作時(shí)，作品主體都是父母孩子三個(gè)人，但他們所描繪的周邊環(huán)境會(huì)存在較大差異。有些孩子會(huì)增添一些小動(dòng)物，有些孩子會(huì)選擇冷色系色彩繪制一些手機(jī)、電腦等，還有些學(xué)生會(huì)在作品中添加一些一味不明的事物。這都在一定程度上體現(xiàn)著兒童的不同情緒，增添小動(dòng)物表明兒童處于較為愉悅的心理狀態(tài)，增添手機(jī)、電腦等，說明父母會(huì)長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)或打游戲，表明了他們的憤怒情緒和孤獨(dú)情緒。針對(duì)此，教師要與兒童及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，尋找合適的解決方法，以此減少消極情緒的出現(xiàn)，促使兒童身心健康發(fā)展。

總之，兒童從幼兒時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出愛畫畫的特點(diǎn)，他們的亂畫、涂鴉都是一種在進(jìn)行內(nèi)部對(duì)話的表現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著他們想要表達(dá)的信息。正因如此，繪畫能夠在兒童教育中發(fā)揮不可忽視的作用，對(duì)此，教師應(yīng)將探究?jī)和L畫中的情緒表現(xiàn)重視起來。在分析兒童的繪畫作品時(shí)，從色彩、線條以及細(xì)節(jié)等角度出發(fā)，深入進(jìn)行探究，分析兒童想要表達(dá)的喜悅、憤怒、憂郁、孤獨(dú)或者焦慮，結(jié)合兒童的情緒表達(dá)進(jìn)一步完善與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，促使兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳悅.解析繪畫藝術(shù)療法如何治療兒童情緒問題[J].家長(zhǎng)，2022（03）：07-09.

[2]王楠.基于繪畫治療的自閉癥兒童情緒表達(dá)輔導(dǎo)個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[3]王旭敏.學(xué)前兒童繪畫色彩心理活動(dòng)研究[J].藝術(shù)家，2018（10）：89.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)高年級(jí)美術(shù)色彩教學(xué)中融入兒童色彩心理學(xué)緩解學(xué)生負(fù)面情緒的實(shí)踐與研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1383）

編輯：趙玉梅