李佳妹
【摘要】情緒是復(fù)雜多變的,人可以通過展現(xiàn)不同的情緒表達(dá)自己的想法,形成具有自身特色的性格。所以,情緒是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分,一旦失去了情緒,他們便會(huì)對(duì)所有事物失去感知。針對(duì)此,家長(zhǎng)以及教師需重視這一問題,并尋找合適的方法幫助兒童豐富情緒,使他們成長(zhǎng)為有活力、有創(chuàng)造力的人。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),繪畫是一種能夠體現(xiàn)情緒、表達(dá)情緒的方法,教師可以深入探索兒童繪畫中的情緒,并加以引導(dǎo)。文章結(jié)合實(shí)踐就兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)作一論述。
【關(guān)鍵詞】?jī)和?;繪畫;情緒;特點(diǎn);對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2023)07—0126—03
自20世紀(jì)40年代起,心理專家便開始對(duì)藝術(shù)治療進(jìn)行了深入探究,紐博格認(rèn)為繪畫是患者與心理醫(yī)生交流的方式,每個(gè)人在繪畫時(shí)都會(huì)將情緒轉(zhuǎn)化成不同的符號(hào)。而繪畫對(duì)兒童有著天然的吸引力,他們可以通過色彩表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、焦慮乃至憤怒,進(jìn)而釋放壓力。如果兒童所釋放的情緒被忽視,會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。為此,教師要重視兒童的情緒傳達(dá),感知他們通過繪畫釋放的不同情緒。下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、兒童繪畫的定義
兒童繪畫指的是人在孩童時(shí)期,對(duì)外面的世界充滿好奇心,通過自己的觀察和想象,利用畫筆涂鴉、繪制出作品,此種行為便可以稱為兒童繪畫。兒童繪畫有兩種含義:一種為兒童自主創(chuàng)作,所繪制的作品更能體現(xiàn)兒童的情緒;另一種為傳統(tǒng)意義上的繪畫,兒童會(huì)在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)作,并逐漸養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。
而情緒是性格、態(tài)度的重要組成部分,教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,發(fā)現(xiàn)他們性格方面存在的缺陷,以及心理方面存在的消極態(tài)度,通過合理引導(dǎo),幫助兒童解決問題,促使兒童形成積極向上的性格和人生態(tài)度[1]。教師深入了解兒童性格的機(jī)會(huì)較少,此時(shí)便可以利用他們的繪畫作品進(jìn)行輔助,分析作品中透露出的情緒,以此加深對(duì)兒童的了解。
二、兒童繪畫中的情緒體現(xiàn)特點(diǎn)
1.情緒表達(dá)的復(fù)雜性。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,在繪畫時(shí)會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人體會(huì)完成創(chuàng)作,這使得每一幅繪畫作品中都蘊(yùn)藏著創(chuàng)作者的情緒,稍加分析我們便可以發(fā)現(xiàn)繪畫中的情緒表達(dá)。兒童在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí),會(huì)將自身情緒融入其中。但是,因?yàn)樗麄兡挲g較小,情緒化嚴(yán)重,所以使得所創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的情緒具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。
2.色彩選擇的自主性。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí),會(huì)提前為他們劃定一個(gè)范圍。比如,為兒童展示繪畫樣板,或者為他們制定繪畫主題,之后教師可以直接給予兒童足夠的自主空間,讓他們根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的色彩完成繪畫創(chuàng)作。這充分體現(xiàn)了兒童繪畫的自主性,教師也可以根據(jù)兒童繪畫作品中的色彩應(yīng)用情況分析他們的情緒表達(dá),感受兒童的內(nèi)心世界。
3.情感表達(dá)的純粹性。雖然兒童繪畫中所體現(xiàn)的情緒具有復(fù)雜性的特點(diǎn),但在借助繪畫表達(dá)情感時(shí),具有較為鮮明的純粹性特點(diǎn)。因?yàn)閮和挲g較小,思考問題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇,不喜歡的事情不做,喜歡的事情則會(huì)認(rèn)真去做。繪畫也是如此,兒童會(huì)非常認(rèn)真地對(duì)待自己感興趣的事情,并在繪畫過程中投入真心。比如,兒童在畫風(fēng)景時(shí),會(huì)主動(dòng)選擇鮮亮的色彩,在畫父母時(shí),他們會(huì)選擇溫暖的色彩,而教師便可以從中體會(huì)到作者的喜愛和熱愛情緒。
4.敢于想象的創(chuàng)造性。繪畫并不是一成不變的模仿,還需要繪畫者敢于想象,敢于創(chuàng)作。小學(xué)階段的兒童思想天馬行空,擁有無限的想象力[2]。他們?cè)诶L畫過程中,便會(huì)結(jié)合教師給出的主題進(jìn)行想象,實(shí)現(xiàn)繪畫創(chuàng)作。兒童在繪畫時(shí),因?yàn)槔L畫技能不足,會(huì)出現(xiàn)構(gòu)圖混亂、涂色不均勻等情況。正因如此,才能夠促使教師從兒童不同的繪畫作品中體會(huì)不一樣的情緒。
三、兒童繪畫活動(dòng)中不良情緒的體現(xiàn)
提到繪畫中的情緒表現(xiàn),人們最先想到的便是色彩的應(yīng)用情況。因?yàn)楹芏嘀嫾叶紩?huì)利用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心世界。比如,我們可以從梵高的《向日葵》中體會(huì)到黃色所代表的溫暖和希望,可以從愛德華·蒙克的《吶喊》中體會(huì)到苦悶、壓抑等消極情緒。兒童繪畫也不例外,他們通過色彩選擇、線條運(yùn)用、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等方法展現(xiàn)自己的情緒。
1.從色彩選擇出發(fā),分析兒童情緒體現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)生活中,兒童常展現(xiàn)的情緒有“喜”“悲”“懼”“怒”,他們?cè)诶L畫時(shí)會(huì)選擇相關(guān)的色彩來代替真實(shí)的情緒。從“喜”的角度來看,兒童會(huì)主動(dòng)選擇暖色調(diào)的色彩,讓人在觀看時(shí)可以感到心情愉悅。如果出現(xiàn)較為特殊的顏色,可能是因?yàn)閮和x擇了自己喜歡的色彩,此種情況下繪畫作品可以最大限度地體現(xiàn)兒童的“喜”。當(dāng)兒童感覺悲傷時(shí),他們會(huì)在繪畫時(shí)選擇一些較冷的色調(diào),比如藍(lán)色、紫色等。表現(xiàn)懼怕時(shí),兒童會(huì)選擇借助中性色彩進(jìn)行輔助,其中較為常見的便是黑色、灰色等較為低沉的顏色。另外,部分兒童還會(huì)選擇紅色以此展現(xiàn)內(nèi)心的恐懼。在展現(xiàn)怒氣時(shí)同樣如此,一般情況下人們會(huì)利用冷色調(diào)的色彩表示憤怒,但是兒童會(huì)直接根據(jù)自己的認(rèn)知和想法選擇紅色、黑色等顏色,此時(shí),教師也可以從中體會(huì)到兒童比較憤怒的情緒。
總體來看,兒童的情緒表達(dá)主要與他們自己的喜好有關(guān),他們習(xí)慣結(jié)合自己的認(rèn)知將色彩與情緒結(jié)合起來。比如,動(dòng)畫中會(huì)用紅色、冒火代表怒氣、用暖色系代表喜悅、用黑色或者紫色代表恐懼。這些都會(huì)影響兒童的認(rèn)知形成,并對(duì)他們色彩選擇方面產(chǎn)生影響。另外,在研究期間發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)色彩的選擇還存在一定的性別差異。這說明結(jié)合色彩分析兒童的情緒表現(xiàn)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),教師還是需要從綜合角度出發(fā),結(jié)合作品整體結(jié)構(gòu),體會(huì)兒童想要傳遞的情緒。
2.從線條使用出發(fā),了解兒童情緒體現(xiàn)。教師在組織兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí),不能單純地教授他們簡(jiǎn)單的繪畫技能,還要了解其中傳遞出來的情緒,關(guān)注兒童的心理健康,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并找到合適的解決方法,適當(dāng)引導(dǎo)兒童,促使他們身心健康發(fā)展。
兒童在繪畫時(shí)會(huì)使用到大量的線條,最初教師會(huì)為兒童提供一些輔助工具,讓他們利用規(guī)則的線條完成創(chuàng)作。此種情況下,教師并不能從固定的線條中體會(huì)到兒童傳遞的情感。隨著時(shí)間的推移,教師會(huì)給予兒童更多自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì),此時(shí)他們便可以通過各種不同的絲線體現(xiàn)自己的情緒。比如,當(dāng)兒童憤怒時(shí),他們所繪制的線條會(huì)更為鋒利,同時(shí)線條也會(huì)較為雜亂。當(dāng)兒童的作品中體現(xiàn)出愉悅、開心的情緒時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的線條流暢,整體較為干凈,能夠感受到創(chuàng)作者在繪畫時(shí)的小心翼翼。
除此之外,兒童繪畫還可以體現(xiàn)出內(nèi)向、不自信等情緒,比如教師在觀察一些線條不穩(wěn)、線條顏色不均勻的繪畫作品時(shí),能夠從中感受到繪畫者的猶豫不決,能夠體會(huì)到他們的不安,以及不敢展示自己的情緒。對(duì)此,教師要增加與兒童之間的溝通,并積極在課堂中表?yè)P(yáng)他們的作品,增加兒童的自信心,為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到繪畫在心理健康教育中發(fā)揮的重要作用,尤其在分析兒童繪畫中的情緒表現(xiàn)時(shí),要重視兒童的性格發(fā)展,發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題,及時(shí)與兒童溝通,找到合適的解決方法,這樣既可以拉近師生之間的關(guān)系,又能完善兒童個(gè)性。
3.從繪畫細(xì)節(jié)出發(fā),細(xì)究?jī)和榫w體現(xiàn)。即便是在同一繪畫主題下,兒童所繪制的作品也會(huì)存在一定的區(qū)別,他們會(huì)根據(jù)自己的理解和繪畫習(xí)慣增加一些細(xì)節(jié)[3]。這些細(xì)節(jié)是兒童展現(xiàn)情緒的關(guān)鍵,教師要格外注意,并細(xì)究其中展現(xiàn)出來的情緒。有些兒童的表達(dá)形式非常直接,能夠直接從畫面內(nèi)容中獲得重要信息,但有的兒童利用繪畫表達(dá)情緒時(shí),會(huì)表達(dá)得比較隱晦,甚至需要教師與兒童溝通,引導(dǎo)他們說明。
兒童在為繪畫作品增添細(xì)節(jié)時(shí),會(huì)習(xí)慣從豐富周邊環(huán)境這一角度出發(fā)。比如,教師在讓兒童以“我和爸爸媽媽”為主題創(chuàng)作時(shí),作品主體都是父母孩子三個(gè)人,但他們所描繪的周邊環(huán)境會(huì)存在較大差異。有些孩子會(huì)增添一些小動(dòng)物,有些孩子會(huì)選擇冷色系色彩繪制一些手機(jī)、電腦等,還有些學(xué)生會(huì)在作品中添加一些一味不明的事物。這都在一定程度上體現(xiàn)著兒童的不同情緒,增添小動(dòng)物表明兒童處于較為愉悅的心理狀態(tài),增添手機(jī)、電腦等,說明父母會(huì)長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)或打游戲,表明了他們的憤怒情緒和孤獨(dú)情緒。針對(duì)此,教師要與兒童及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通,尋找合適的解決方法,以此減少消極情緒的出現(xiàn),促使兒童身心健康發(fā)展。
總之,兒童從幼兒時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出愛畫畫的特點(diǎn),他們的亂畫、涂鴉都是一種在進(jìn)行內(nèi)部對(duì)話的表現(xiàn),其中蘊(yùn)含著他們想要表達(dá)的信息。正因如此,繪畫能夠在兒童教育中發(fā)揮不可忽視的作用,對(duì)此,教師應(yīng)將探究?jī)和L畫中的情緒表現(xiàn)重視起來。在分析兒童的繪畫作品時(shí),從色彩、線條以及細(xì)節(jié)等角度出發(fā),深入進(jìn)行探究,分析兒童想要表達(dá)的喜悅、憤怒、憂郁、孤獨(dú)或者焦慮,結(jié)合兒童的情緒表達(dá)進(jìn)一步完善與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容,促使兒童全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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(本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)高年級(jí)美術(shù)色彩教學(xué)中融入兒童色彩心理學(xué)緩解學(xué)生負(fù)面情緒的實(shí)踐與研究”的研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2021]GHB1383)
編輯:趙玉梅