蔣文濤

摘要：小組合作探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。道德法治課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的講授課方式，以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在開展小組合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，讓教師們頗感困惑，針對這些問題，筆者結(jié)合初中道德與法治課的教學(xué)，辯證看待完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、營造生動活潑的教學(xué)氛圍同時也要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律培訓(xùn)、善于抓住學(xué)生動態(tài)生成教學(xué)資源的角度提出了相應(yīng)的對策，以更好的在“三主四環(huán)”模式下推進(jìn)小組合作探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對二年來我校開展“三主四環(huán)”模式下小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要適時地引導(dǎo)深入。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

例如，七年級思想品德《調(diào)控情緒》一課中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的活動建議是：分組交流當(dāng)情緒沖動或低落時自己的表現(xiàn)，和教師一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我寬慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒。對于調(diào)節(jié)情緒的幾種方法即輸入自我調(diào)控的意識、轉(zhuǎn)換角度看問題、用行動調(diào)控自己的情緒，如果只是按照傳統(tǒng)講授的方式教學(xué)，要讓學(xué)生知道，教師只要通過舉例講解的方式介紹給學(xué)生，很快就可以完成教學(xué)任務(wù)，但是，如果根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議開展小組合作探究學(xué)習(xí)方式的話，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的問題設(shè)置情境讓學(xué)生分小組討論、交流、展示，找出解決辦法，也可以讓學(xué)生把自己日常生活中存在的一些情緒問題提出來，由師生共同探討來幫他解決問題，然后再歸納出調(diào)節(jié)情緒的好方法。在這個過程中，教師必須留出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展小組討論并充分展示、發(fā)表自己的意見，找出更好的調(diào)節(jié)情緒的方法，這樣，課堂教學(xué)時間確實(shí)不像教師一講到底那么好控制，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)可能就無法按時完成，這就導(dǎo)致有些教師在執(zhí)行過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，在活動開展中就有些流于形式，比如討論不充分，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會少等等。這是客觀事實(shí)，也是小組合作探究式學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題。

對于小組合作探究式學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問題，我們應(yīng)當(dāng)辯證看待。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)大膽開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的重難點(diǎn)問題解決了，學(xué)生也學(xué)會了。

二、要合理地評價結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級目標(biāo)的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

總之，教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué)，學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“三主四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。