陳林玲

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時代發(fā)展新趨勢，由此拉開了全國性“云端教學(xué)”的序幕?！巴Ｕn不停學(xué)”，我校學(xué)生開始了“宅家”在“云課堂”上的學(xué)習(xí)之旅。

“云課堂”將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效整合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，滿足了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需要?！霸普n堂”上的課程資源，集中了眾多一線優(yōu)秀教師的智慧，從備課到磨課、錄制，從審片到上線，經(jīng)過了嚴(yán)格的審核，成為特殊時期學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，也受到了廣大師生、家長的一致好評。

線上學(xué)習(xí)一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在著學(xué)生字詞基礎(chǔ)不扎實、難度較高的能力提升類型作業(yè)質(zhì)量參差不齊等情況。基于此，作為教師，我們還應(yīng)該根據(jù)各班實際情況，既用好“云課堂”，著眼整體，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)“自適應(yīng)”能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，在充分研讀部編四下語文教材和課堂作業(yè)本后，對我們班學(xué)生進(jìn)行了疫情下學(xué)生“自適應(yīng)”能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴實踐。

一、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，拓寬“云課堂”的廣度

部編四年級下冊第二單元的語文能力要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這是對四年級上冊“提問策略單元”的升華，讓學(xué)生自問自答，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力螺旋上升的目的。那么在進(jìn)行新課授課前，就有必要帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一下提問策略。

于是，在“云課堂”教學(xué)前，我們制作了“提問策略”微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疑問詞支架提豐富問題，并指導(dǎo)學(xué)生整理已有問題篩選有價值的問題，形成提問策略思維導(dǎo)圖。采用由扶到放的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中經(jīng)歷“鞏固提問技巧--自主解答問題--提問并解答”的過程，達(dá)到“會提問、會解答”的要素目標(biāo)。也可以設(shè)計半開放的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過反復(fù)讀題，鞏固提問技巧并帶著問題認(rèn)真讀文，嘗試初步解答問題。接下來以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，讓學(xué)生自主提問，并運(yùn)用“云課堂”教學(xué)中老師教的方法解答問題，然后用后面兩篇課文學(xué)習(xí)鞏固提問和解答問題的技巧，幫助學(xué)生提煉解答策略，為“云課堂”單元教學(xué)順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課中布置增量作業(yè)，挖掘“云課堂”的深度

“云課堂”作為線上教學(xué)，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，但是網(wǎng)上教學(xué)也有其局限性，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。因此，通過布置個性化的增量作業(yè)，讓學(xué)生邊“讀”邊“練”，能更好地內(nèi)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

通過對上一階段學(xué)生作業(yè)反饋，我們發(fā)現(xiàn)我們班部分基礎(chǔ)知識較弱、自主識字能力較差的孩子，作業(yè)時會出現(xiàn)將“晌午”寫成“響午”，“擦拭”的“拭”多一撇等的簡單錯誤，還有些孩子無法在語境中運(yùn)用詞語，如“顯示、展示、揭示”“漸漸、慢慢”等。于是，通過提前觀看“云課堂”錄播課程，給學(xué)生布置一定量的課中增量作業(yè)，如摘錄文中的多音字并組詞，把形近字、易錯字記錄到自備本上；還可以提前完成下水作業(yè)本，并選取每課中一兩道疑難題提前布置給學(xué)生，作為課中挑戰(zhàn)題，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生知識的逐步內(nèi)化。

三、課后布置分層作業(yè)，增添“云課堂”的厚度

合理開發(fā)教材資源，深入挖掘?qū)W生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課標(biāo)理念的的重要手段。因此，課后作業(yè)要突出遷移知識，能夠做到舉一反三。

（一）課后布置分層作業(yè)，多樣化作業(yè)選擇

依據(jù)“云課堂”教學(xué)，教師可以設(shè)計分層星級評價作業(yè)，如多音字組詞題，形近字辨析題，從不同角度提問并嘗試解答題，以星級數(shù)進(jìn)行評價，作為學(xué)生的“學(xué)習(xí)足跡”，呈現(xiàn)在“家校本”上，既能增進(jìn)家校溝通，又讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

（二）課外布置閱讀作業(yè)，豐富化作業(yè)形式

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，積累豐富的寫作素材，豐富學(xué)生精神生活的有效途徑。特殊時期的“云課堂”學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，開展豐富的課外閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如親子共讀一本好書，寫寫讀書心得；讀好書，做摘抄；定期分享喜愛的書籍，并寫推薦語；把讀過的好書講給爸爸媽媽、同學(xué)聽聽等等。讓學(xué)生宅家也能開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，增進(jìn)家長與孩子之間的感情。

四、課外布置實踐作業(yè)，增添“云課堂”的溫度

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上“云平臺”，教師還可以根據(jù)本班家長和學(xué)生的需求，創(chuàng)建“學(xué)生學(xué)習(xí)小組熱線群”，開設(shè)“情感熱線”，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。

（一）借助“情感熱線”，進(jìn)行生命教育

“云課堂”學(xué)習(xí)更要重視學(xué)生品質(zhì)的教育。教師可以借助小視頻學(xué)習(xí)，加深對肺炎病毒的認(rèn)識，通過“情感熱線”，引發(fā)學(xué)生的討論，教育學(xué)生，敬畏生命，勇于擔(dān)當(dāng)。

（二）借助“情感熱線”，進(jìn)行健康教育

體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們意志力的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。一個人只有擁有健康的體魄，才能抵制病毒的侵襲，才能為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)力量。借助“情感熱線”，學(xué)生在特殊時期、節(jié)假日，可以學(xué)著做做家務(wù)、練練毽子操等，讓“生命在于運(yùn)動”不再是一句口號，體會體育鍛煉帶來的自豪感和成就感。

（三）借助“情感熱線”，進(jìn)行其他教育

學(xué)生還可以借助“情感熱線”，進(jìn)行諸如信念教育、科學(xué)教育等，讓學(xué)生畫一畫特殊時期百態(tài)生活，拍一拍肺炎病毒宣傳視頻等等，在“情感熱線”平臺，引導(dǎo)學(xué)生愛與責(zé)任的教育。

“云課堂+個性化學(xué)習(xí)”，讓師生有了新的教學(xué)形式。它，突破了時間和空間的限制；它，讓學(xué)生在讀中學(xué)，聽中學(xué)，思中學(xué)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生“知識與能力齊飛”。