陳人政

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教材也在不斷地改進(jìn)和更新。新教材更革新了一系列的教學(xué)內(nèi)容，不論是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“新”，比如，新的教育目標(biāo)、新的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、新的教學(xué)功能和新的教材內(nèi)容。這樣大范圍的創(chuàng)新，需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中以一種新的教學(xué)方式來(lái)授課。因此，本文在新教材研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將著重探討高中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，旨在優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)，加快語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的步伐，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教材；設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)

在教學(xué)中，教材是教學(xué)的理論依據(jù)，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料?！皢卧w教學(xué)”是高中語(yǔ)文新教材提出的一項(xiàng)重要要求，教師既要以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，又要突出新課程的理念。高中語(yǔ)文教師必須深入研究和解剖高中語(yǔ)文新教材，探索與新教材相匹配的教學(xué)方法，以推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

1 ? 新版高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

1.1創(chuàng)新了教材編排結(jié)構(gòu)和意圖

從新教材的編排結(jié)構(gòu)和意圖上來(lái)看，高中語(yǔ)文新版教材充分體現(xiàn)了一個(gè)“新”字。新教材在編排結(jié)構(gòu)方面，主要分為必修課、選修課兩個(gè)部分，而這些內(nèi)容由四個(gè)板塊組成，即“閱讀鑒賞”“交流表達(dá)”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。在形式上，每個(gè)部分都獨(dú)立存在，但在內(nèi)容上又存在著一定的聯(lián)系，每個(gè)部分都是相輔相成的。新教材在編排意圖方面結(jié)合了新的課程理念，以學(xué)生為主體，教師則擔(dān)任主導(dǎo)的角色，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。選修課的目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。在高中語(yǔ)文新教材中，實(shí)現(xiàn)了必修課和選修課的結(jié)合，更有利于滿(mǎn)足高中生發(fā)展的需求，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

1.2提升了新教材的價(jià)值與功能

新版的高中語(yǔ)文教材既注重語(yǔ)言積累，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育的功能，與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性都得到了體現(xiàn)。在高中一年級(jí)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，新教材將聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作充分地結(jié)合到一起。特別是閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)、民俗、傳統(tǒng)文化無(wú)縫銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的作用。同時(shí)，語(yǔ)文新教材還著重突出了語(yǔ)文積累的重要性和實(shí)用性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞、討論、演講和訪(fǎng)談等形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精讀、選讀、誦讀甚至讀整本書(shū)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。語(yǔ)文教師要全面地了解新教材的特點(diǎn)，進(jìn)而在高中語(yǔ)文課堂上推廣，并以新思路和新方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2 ? 新版高中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)的策略

2.1整合教材，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀

高中語(yǔ)文新教材在單元的編排上與傳統(tǒng)教學(xué)相比有根本性的變化，主要體現(xiàn)在觀念和視角方面。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，而在新教材的教學(xué)中，學(xué)生則占據(jù)了主體地位。新版高中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)更加注重其實(shí)用性。傳統(tǒng)的教材主要依靠教師的講解和課后練習(xí)，新教材則更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教材中，往往是以一篇文章為基礎(chǔ)來(lái)傳授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新教材則是通過(guò)單元的形式，將課文以系統(tǒng)化、整體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在單元教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該更加重視其整體性，將單元的課文進(jìn)行整合，使知識(shí)更為系統(tǒng)，以此讓學(xué)生深入地了解整個(gè)知識(shí)體系，使教和學(xué)得到有機(jī)完美的結(jié)合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要將知識(shí)梳理成一個(gè)整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，打破傳統(tǒng)的淺顯化和碎片化教學(xué)，使教學(xué)更加深入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而使整個(gè)課堂更為高效。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師的備課方式也需要進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)都是將單篇課文進(jìn)行單篇備課，而在新教材單元整體教學(xué)的背景下，教師需要結(jié)合教材的編排結(jié)構(gòu)，按照人文主題的內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作講義等方式進(jìn)行備課。教師在備課時(shí)，不僅要考慮到文體教學(xué)，還需要突破文體的限制，整合更多篇的文章以輔助教學(xué)。通俗來(lái)講，就是注重課堂的整體性，做到整體的備課、整體的教學(xué)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境將單元內(nèi)的單篇文章聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以達(dá)到教學(xué)目的。比如，在新版高中語(yǔ)文第一單元中，有三節(jié)課，共七篇文章，涉及多種風(fēng)格和時(shí)代，形式也不盡相同，但主題是相同的。語(yǔ)文教師在備課和教學(xué)中，要全面掌握單元的總體思想，授課時(shí)要堅(jiān)持將詩(shī)歌和小說(shuō)作為一種敘事方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從整體上了解詩(shī)歌、小說(shuō)，并掌握詩(shī)歌中情感表達(dá)的方式、方法，深入剖析小說(shuō)的特點(diǎn)，從小說(shuō)的形象、語(yǔ)言、情感等方面鑒賞文章，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文審美水平。

在新版語(yǔ)文教材的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，提高學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，能夠?yàn)槠淅斫庹麄€(gè)單元課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《致云雀》這篇文章時(shí)，作者通過(guò)對(duì)“螢火蟲(chóng)、玫瑰、草地、花蕾、輕云、星光”等詞匯的巧妙應(yīng)用，成功描繪出美麗、優(yōu)雅的畫(huà)面，而這些詞匯應(yīng)該是學(xué)生重點(diǎn)鑒賞的對(duì)象，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)感受迷人、明亮和歡樂(lè)的云雀形象，激起學(xué)生對(duì)美好生活和理想的向往。在整個(gè)精細(xì)閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種細(xì)讀活動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，讓學(xué)生分享自己心目中優(yōu)秀的詩(shī)篇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)主題布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，創(chuàng)作一篇以青春為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作技巧，將學(xué)習(xí)的任務(wù)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步從閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2關(guān)聯(lián)文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文新教材中，每個(gè)單元的文本之間都存在一定的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)其內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)，尋找它們之間的共同點(diǎn)，整合資源，剖析其內(nèi)在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀鑒賞、梳理研究、表達(dá)交流等教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)文章進(jìn)行研究探討時(shí)，教師可通過(guò)分析文本的意向、主題、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法等，提煉文章的中心，將整個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，突出單元內(nèi)部的主題思想，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。

在必修上冊(cè)的第七單元中共編排了五篇文章，都是以人文為主題，抒發(fā)自然情懷的寫(xiě)景散文。其中的三篇即《我與地壇（節(jié)選）》《荷塘月色》《故都的秋》描寫(xiě)的景色出自同一城市，與此同時(shí)，這三篇文章都運(yùn)用了借物抒情的表達(dá)方式，使自然和生命之美完美地結(jié)合到一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考和研究。這三篇文章存在很多共同點(diǎn)，因此學(xué)生能夠輕松地實(shí)現(xiàn)文章之間的對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生反復(fù)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管三篇文章的主題和表達(dá)方式相同，但其內(nèi)部的側(cè)重點(diǎn)存在很大的區(qū)別。學(xué)生只要潛下心來(lái)細(xì)細(xì)研究，必將有所收獲?！段遗c地壇（節(jié)選）》這篇文章主要體現(xiàn)在一個(gè)“思”字上，通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)作者對(duì)生活和人生的理解，實(shí)現(xiàn)自然景觀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)而引起學(xué)生的思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)。在《荷塘月色》中更注重體現(xiàn)景色的美，文章采用了多種修辭手法，通過(guò)遙感和場(chǎng)景塑造渲染月下荷塘的幽靜和朦朧，而《故都的秋》更多是需要體味情感。通過(guò)描寫(xiě)秋雨、牽?；?、秋棗等具體的景物來(lái)凸顯秋天的悲涼，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

2.3設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主性

在新課改背景下，高中生的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。在教材和觀念更新以及新高考背景下，語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的、有方向的閱讀，通過(guò)高效的閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。根據(jù)新教材單元教學(xué)的主要要求設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)意境。學(xué)習(xí)任務(wù)能夠集中解決學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)問(wèn)題，將任務(wù)和情景結(jié)合起來(lái)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)每個(gè)單元都可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)主要應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容上都是獨(dú)立的，但它們之間在中心思想方面要有聯(lián)系，教師要立足于整個(gè)單元布置任務(wù)。任務(wù)要結(jié)合本單元的人文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。任務(wù)也可以從小到大、從次到主，難度逐步提升，為學(xué)生打造一個(gè)階梯式進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，那么所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并保證在完成任務(wù)后，學(xué)生能夠獲得思維和情感上的啟迪。

例如，必修下冊(cè)第二單元屬于戲劇單元，“悲憫與良心”為這個(gè)模塊的人文主題，這一部分的三個(gè)文本分別是關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》，這些作品體現(xiàn)了不同時(shí)代和不同地區(qū)的風(fēng)格特征，有助于學(xué)生對(duì)戲劇的全面了解。教師要堅(jiān)持以戲劇為導(dǎo)向，通過(guò)舞臺(tái)表演增強(qiáng)學(xué)生的戲劇情感。教師可以與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)分任務(wù)并設(shè)計(jì)更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，安排學(xué)生獨(dú)立閱讀三個(gè)劇本，并畫(huà)出傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代戲劇以及西方戲劇的思維導(dǎo)圖，明確三者的基本特征和不同之處，以達(dá)到認(rèn)識(shí)戲劇的主要特征，積累戲劇常識(shí)。

在新教材改革背景下，單元教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生思維能力和基本素養(yǎng)的發(fā)展要求。因此，新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在貫徹新課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和改革。但教學(xué)改革并不能一蹴而就，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，堅(jiān)決不能搞形式主義，更不能“一刀切”。教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件開(kāi)展采取的教學(xué)模式，尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方案。通過(guò)指導(dǎo)、比較和自學(xué)，逐步提升學(xué)生的欣賞能力、表達(dá)能力和思維能力，為培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的進(jìn)行，讓高中語(yǔ)文新教材得以落地生根。

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