汪平貴

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。本文基于目前小學(xué)階段教育評(píng)估與課堂教學(xué)中存在的問題，以現(xiàn)代化教育評(píng)估理論作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)階段的課堂教學(xué)“即時(shí)評(píng)價(jià)”問題進(jìn)行探究，分別運(yùn)用課堂觀察法和訪談法，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“即時(shí)評(píng)價(jià)”方面存在的問題，并提出四種有效的方法來改善這種情況。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深化，廣大教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度越來越高。在課堂教學(xué)中，即時(shí)性評(píng)價(jià)逐漸被教師廣泛運(yùn)用，并且落實(shí)到了實(shí)際的課堂教學(xué)中。

1 ? 積極評(píng)價(jià)與消極評(píng)價(jià)的意義

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，當(dāng)人的某種良好行為能夠獲得他人的尊重和社會(huì)認(rèn)可時(shí)，就會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而滿足自己的心理需求。這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使他們產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于要開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是持積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，對(duì)此是開心還是漠不關(guān)心，這些問題教師都要了解、掌握。學(xué)生偶爾做出一些與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，如小動(dòng)作、答非所問等，對(duì)此教師如果采用嚴(yán)厲批評(píng)、諷刺等方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊，使課堂氛圍不再和諧，甚至變得尷尬，師生之間也會(huì)出現(xiàn)隔閡。基于這種情況，教師需要尋找合適的方式，進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。

有效的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，還能促進(jìn)師生之間形成良性的互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師出現(xiàn)回避即時(shí)評(píng)價(jià)或者給予負(fù)面評(píng)價(jià)等問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)質(zhì)量低下甚至無(wú)效。

2 ? 如何進(jìn)行有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和宗旨是希望每個(gè)學(xué)生都可以成長(zhǎng)在充分自由、多元和諧的教育環(huán)境中。課程質(zhì)量評(píng)估作為開展教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，必須做到與時(shí)俱進(jìn)。多元智慧教育理論下的評(píng)估理念，突破性地強(qiáng)調(diào)了多元化的評(píng)估主體、多元化評(píng)估類型及各種多元化評(píng)估內(nèi)容，而有效綜合這些評(píng)估策略，有助于建立起適時(shí)、合理的評(píng)估體系，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中積極開展全面、科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)過程中挖掘?qū)W生各方面的潛力，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的特點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，從而使其建立自信。

2.1采用多方互動(dòng)的評(píng)價(jià)法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加明顯。學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者，既有對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理、保存以及做出反應(yīng)等方面的任務(wù)，又有對(duì)課堂信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多方互動(dòng)的評(píng)價(jià)是怎么進(jìn)行的？首先，要求學(xué)生在課堂上對(duì)某個(gè)問題的答案和求證過程進(jìn)行探究。學(xué)生如果能夠在探究中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就可以向教師提出并進(jìn)行糾正。這種評(píng)價(jià)方法能夠在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到心理與情感上的滿足，還能幫助學(xué)生形成良好的自省、自查以及自評(píng)習(xí)慣。完成自評(píng)后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看每個(gè)問題是否存在錯(cuò)誤，怎樣加以糾正，教師對(duì)發(fā)表評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與贊賞，同時(shí)表達(dá)自身觀點(diǎn)?；诖?，將三個(gè)評(píng)價(jià)融合，得出最合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這種情況下，課堂氛圍始終能夠保持和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不會(huì)消減。

2.2評(píng)價(jià)需要注意全面和多元

如果單一地站在一位教師的角度或者一個(gè)人的角度來看，采用恒定標(biāo)準(zhǔn)的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能只有1%的優(yōu)秀孩子；假設(shè)從多種層次的角度去對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能結(jié)果會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要注意從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的其他方面。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的，而是相互滲透。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)給予了每個(gè)學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多層次、多角度地為學(xué)生評(píng)價(jià)自身與優(yōu)化自身提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加積極地接收評(píng)價(jià)，不再排斥評(píng)價(jià)，使其在這種情況下不斷地取得發(fā)展和進(jìn)步，不斷超越自我。

2.3靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

豐富多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)估方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)的方式是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化而不斷變化的，是動(dòng)態(tài)的，所以在選擇評(píng)價(jià)模型時(shí)，需要依據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。下面幾個(gè)評(píng)價(jià)模型是小學(xué)教學(xué)課堂中最常見、有效的。

2.3.1使用較為豐富的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)

口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式，即教師通過自己的口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中較為常見且有效的評(píng)價(jià)方式。其優(yōu)點(diǎn)是可以較為細(xì)致具體地展現(xiàn)出相關(guān)課堂學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與短處，讓學(xué)生充分了解知識(shí)；缺點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間較長(zhǎng)，受限于課時(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要吝惜自己的語(yǔ)言以及時(shí)間，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。有趣生動(dòng)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)會(huì)讓人如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂始終充滿勃勃生機(jī)。

2.3.2采用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

曾有這樣一個(gè)公式，即彼此理解=語(yǔ)調(diào)（38%）+表情（55%）+語(yǔ)言（7%）。參照這個(gè)公式，非言語(yǔ)化的溝通在日常交際中占據(jù)了重要地位，具有一定的普遍性。什么叫體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)呢？就是通過非語(yǔ)言的（如表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣）形式進(jìn)行的一種肯定或者否定的評(píng)估。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握得較好時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)肯定的目光，豎起大拇指，點(diǎn)頭、微笑等，向?qū)W生傳遞出“你很棒”的信息，這對(duì)于學(xué)生來說是很有震撼力的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師想要表達(dá)對(duì)學(xué)生的不贊同時(shí)，可以采用皺眉、搖頭等形式；對(duì)于學(xué)生的回答產(chǎn)生疑問時(shí)，可以睜大眼睛；在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，可以給學(xué)生傳遞一種相互信任以及鼓勵(lì)的眼神，還可以給學(xué)生一些鼓勵(lì)語(yǔ)，如“你可以的”“別緊張”等，以此來緩解學(xué)生的壓力，安撫學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生快速找尋正解。體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)能夠表現(xiàn)評(píng)價(jià)人的情感態(tài)度，引起學(xué)生與教師之間的共鳴，起到一種獨(dú)特的評(píng)價(jià)作用。

2.3.3基于學(xué)生之間存在的差異，因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景與家庭環(huán)境都不同，這就造成了學(xué)生之間個(gè)體的差異。不同的學(xué)生擁有不同的興趣愛好及缺點(diǎn)長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)以及心理特點(diǎn)也存在差異。即使在相同的教育環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著明顯的差異。基于上述內(nèi)容，不同學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展程度就會(huì)出現(xiàn)很多差別。教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，同時(shí)采用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生之間存在的差異。在課堂上進(jìn)行即時(shí)性的評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要因人而異，關(guān)注學(xué)生之間的差異，不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同的學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展特性的學(xué)習(xí)空間。

2.4采用分層評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)

著名教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理念，這一理念主要是針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體差異而提出的。他的理念被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使不同程度的學(xué)生都能夠有效獲得知識(shí)。具體而言，分層評(píng)價(jià)方法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等級(jí)劃分，同時(shí)通過分層方式確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層提問以及分層練習(xí)。需要注意的是，分層評(píng)價(jià)之下，教師開展的教學(xué)活動(dòng)并不是完全分散的，是既統(tǒng)一又分散的，在大教學(xué)目標(biāo)之下，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行區(qū)分教學(xué)活動(dòng)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

教師需要依據(jù)不同的層次提出不同的問題，將一些只需要簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)問題拋給班級(jí)中學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，幫助他們提升學(xué)習(xí)熱情，使他們體會(huì)到成功的快樂。對(duì)于一些稍稍具有難度的問題，分給學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生；對(duì)于一些難度較大、解題方式較為復(fù)雜的問題，分給班級(jí)中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，拓寬他們的視野，幫助他們實(shí)現(xiàn)新的提升。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生解決問題后渴望得到關(guān)注與贊許的心理，使學(xué)生能夠感受到成功的快樂與價(jià)值，激發(fā)他們不斷進(jìn)步向上的欲望。教師在對(duì)班級(jí)程度較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意不能一味地夸獎(jiǎng)稱贊，要在肯定的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)其開拓進(jìn)取，再創(chuàng)新高；對(duì)于程度中等的學(xué)生一般采用“肯定式”的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們解答正確；針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?，給予他們充分的肯定，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)中，即使出現(xiàn)答錯(cuò)或者答不上來的情況，教師也不要在課堂上隨便批評(píng)，而應(yīng)盡可能再提供一次機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)。

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