摘 要：在中職數學教學實踐中，有效組織學生對數學知識進行系統(tǒng)的學習，構建高效化的數學教學組織體系，能增強教學活動的整體質量，提高學生學習數學知識的綜合效果.文章從中職數學教學入手，對學生學習力的培養(yǎng)策略進行了系統(tǒng)的探究，旨在能突出數學教學的有效性，讓學生能在有效學習的基礎上提高自身數學綜合素養(yǎng).

關鍵詞：中職；數學教學；學習力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0050-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：王玲（1984.6-），女，江蘇省鹽城人，本科，講師，從事數學教學研究.

基金項目：江蘇省教育學會十四五規(guī)劃2022年課題“基于高中生數學學力提升的校本化實踐與研究”（項目編號：2021-74）

數學與學生的生活聯(lián)系相對較為緊密，在數學教學實踐中，教師有意識地關注學生自主學習力的培養(yǎng)和鍛煉，對教學活動進行科學的設計和規(guī)劃，能夠顯著改善數學教學活動的基本情況，有效促進學生對數學知識的針對性探究.因此新時期在數學教學改革實踐中，需要重點針對學生數學學習力的培養(yǎng)進行探究，構建多元化、趣味性的教學組織體系，為學生對數學知識的有效學習創(chuàng)造良好的條件，確保學生參與數學學科學習實踐的過程中自身綜合素質能得到合理化的培養(yǎng).

1 學生自主學習力的特點

學生的自主學習力就是學生在學科學習實踐中能積極主動地參與學習活動，主動思考、主動鉆研，獨立解決問題.在數學教育領域，學生自主學習力的培養(yǎng)是提高學生學習效果的基礎，只有能對學生的自主學習力進行針對性的訓練，才能使學生學習力的培養(yǎng)取得良好的發(fā)展成效.針對自主學習的特點進行解析，能看出自主學習力可以表現(xiàn)出以下方面的特征：

其一，能動性.學生對學科知識點自主學習不是傳統(tǒng)意義上的被動學習，而是需要學生自覺性、能動性地對自己的學習活動進行管理和安排，有意識、主動地對涉及到的課程知識進行思考和探究.

其二，獨立性.學生對課程知識點自主學習，一般不會表現(xiàn)出對教師教學講解的過度依賴，而是能通過獨立的思考、獨立的探索、獨立的分析，最終找到解決問題的方法和技巧，實現(xiàn)對課程知識的多元化學習^[1].

其三，相對性.自主學習不是學生絕對地自主完成學習任務和學習問題，而是可以在適當的情況下與其他的同學進行溝通和交流，能獲得教師的指導和幫助，從而有效改善數學教學活動的質量和效果，讓學生對課程知識進行系統(tǒng)的探究.在教學中要根據學生的學習狀態(tài)對學習引導活動進行設計，使學生能找到適合自己的學習方法，可以有效完成對課程內容的合理化學習.

2 中職數學教學中培養(yǎng)學生學習力的實踐對策

在數學教學改革的背景下，有效對學生的自主學習力進行培養(yǎng)，能顯著提高課堂教學效率，促進學生對數學知識的學習進行深度探究，從而提高教學活動的綜合影響力.

2.1 注重趣味教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

趣味教學指導是有效促進學生對數學知識進行自主學習的前提和基礎，在有意識培養(yǎng)中職生數學學習力的過程中，關注學生興趣的激發(fā)，能使學生在學習過程中保持相對積極的情緒狀態(tài)，有效對數學知識進行學習.在教學活動中，教師可以結合數學教學內容，對趣味化教學活動的組織方案進行確定，有效引導學生對數學知識進行針對性的學習，讓學生在學習數學知識的過程中獲得個性化的感知體驗.

例如：在“函數的單調性”數學教學活動中，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，會導致學生對函數知識的理解存在障礙，整體數學學習效果不夠理想.而新時期在對函數教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，從學生學習力的培養(yǎng)入手，數學教師在課堂教學活動中嘗試采用數形結合的教學組織方法，基于多媒體視頻的應用對函數的單調性進行展示，并形成趣味化的教學條件，鼓勵學生對課程內容進行系統(tǒng)的探究^[2].在教學活動的設計方面，結合函數單調性方面的具體數學知識，數學教師可以通過動態(tài)演示與文字講解結合的方式對學生進行解析，指導學生通過觀看動態(tài)圖示的變化感知函數單調性的知識，也能通過對多媒體課件的操作體會函數單調性知識的形成，在系統(tǒng)化、多樣化的教學空間中，提高課堂教學的整體影響力.

2.2 推進合作探究，在合作中提高學生學習力

合作學習是數學教學改革中的重點，在教學實踐中教師有效地促進學生之間合作探究，對數學知識的應用進行探討和分析，在小組成員的共同努力分析下探尋解決問題的路徑，能夠顯著提高課堂教學活動的綜合效果，為學生創(chuàng)造良好的自主學習條件.因此在對數學教學活動進行創(chuàng)新的過程中，教師為了能對學生的學習力進行培養(yǎng)，可以嘗試按照具體的教學內容設置合作探究的教學環(huán)境和教學氛圍，有效引導學生在合作學習的基礎上達成合作意向，能針對數學知識進行共同的探索，顯著改善數學教學活動的綜合質量，確保學生學習力得到高效化的培養(yǎng)^[3].

例如在組織針對“直觀圖畫法”方面數學知識進行學習的過程中，教師對于教學活動的設計和規(guī)劃就可以嘗試引入合作探究類型的教學方法，在教學活動的設計方面，教師可以有意識地結合直觀圖畫法方面數學知識的講解設置合作探究類型的學習任務，鼓勵學生通過合作探究分析解決數學問題，對自身學習力實施合理化鍛煉.具體而言，教師在教學活動中，可以根據學生學習直觀圖畫法方面的基本情況，創(chuàng)設合作探究類型的學習任務，要求學生在小組學習實踐中根據所學知識的應用，對直觀圖畫法方面的任務進行探究，通過直觀圖畫法找到解決問題的方法和技巧，并且在小組成員的共同努力下，盡量引導學生探尋多種解決問題的方法，提高學生的解決問題能力和合作學習力.

2.3 重視教學方法指導，培養(yǎng)自學能力在對中職數學教學進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要對教學指導方法進行創(chuàng)新，幫助學生找到合適的學習方法和解決問題方法，能改善學生數學學習力現(xiàn)狀，有效促進學生數學學習力的提升^[4].在教學活動中，中職數學教師要注意從多角度針對教學指導方法進行創(chuàng)新，使學生在數學學習實踐中學會讀題、學會聽課、學會思考，能高效率地針對數學知識進行學習和探究：

2.3.1 引導學生學會讀題

在開展中職數學教學活動的過程中，教師要采用正確的指導方法，讓學生能在學習過程中掌握審題技巧，可以在讀題的過程中發(fā)現(xiàn)其中的關鍵信息和隱藏信息，有效針對題目內容和涉及到的知識邏輯關系進行識別，從而自身對問題進行逐步處理，最終探尋問題的解決答案和解決路徑.這樣就能在數學教學中，提高學生解決問題的正確性，有效促進學生對數學知識的多層次學習和系統(tǒng)的探究，切實優(yōu)化教學質量，對學生的數學學習力實施高效化的培養(yǎng)^[5].

2.3.2 引導學生學會思考

中職數學教學實踐中，學生對數學知識的探索和實踐需要良好的思考能力作為支撐，只有學生學會思考，才能將數學知識內容進行整合，把握數學知識體系中的關聯(lián)對課程內容進行深度探究，提高學習效果^[6].例如教師在組織學生對“空間直角坐標系”方面數學知識進行探究的過程中，就可以創(chuàng)設問題思考的教學條件，讓學生學會通過思考對問題進行探索.在教學組織活動中，中職數學教師可以有意識地為學生展示空間直角坐標系應用的數學案例，然后采用案例分析的方式指導學生思考，讓學生掌握對此類問題進行思考、探究和處理的步驟，并按照具體的步驟對涉及到的數學問題進行分析，逐步對問題進行合理化的處理.在此過程中，學生能先對數學題中涉及到的指標坐標系相關知識內容做出判斷，然后結合自己的判斷了解題干中的多種數量關系，在對數量關系進行確定的基礎上，學生能對知識關聯(lián)進行確定，最終應用空間直角坐標系方面的知識點對問題進行處理.

2.4 引導學生學會自我反思

在對學生數學學習力進行培養(yǎng)和鍛煉的過程中，學生自我反思能力的培養(yǎng)相對較為重要，只有教師能指導學生對自身學習數學知識的情況進行反思，客觀性地做出相關評價，才能循序漸進地改善學生學習數學知識的基本情況，使學生能在學習實踐中不斷地改善自己、發(fā)展自己，提高自身數學的整體學習力.以“圓與方程”教學為例進行探究，教師在教學活動中會有意識地指導學生從繪圖的角度對這方面的內容進行分析，讓學生在有針對性地對圖文信息進行轉化的基礎上，找到解決問題的路徑，在繪圖信息的輔助下提高學生問題分析和理解能力.在學生實際對此類數學問題進行處理的過程中，中職數學教師也要注意引導學生進行反思，讓學生能通過圖像的繪制對自己解題方面的思路和結果等進行驗證，如果出現(xiàn)解題結果與繪圖不契合的情況，則需要重新對自己的學習思路和解題思路進行反思，在反思的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試重新擬定解決問題的方法和思路，最終對數學問題實施高效化的處理.在此過程中，學生的有效反思、驗證能夠更加精準地對數學問題的學習情況作出判斷，有助于讓學生養(yǎng)成良好的數學學習意識和習慣，也能在教學實踐中對學生的學習力實施高效化的培養(yǎng)，切實優(yōu)化數學教學活動的整體質量和水平，為學生數學綜合素質的高效化培養(yǎng)提供良好的支撐.

綜上所述，在數學教學改革實踐中，教師有意識地關注學生數學學習力的培養(yǎng)，針對數學教學活動的組織設計進行系統(tǒng)的探究，循序漸進地改善教學活動的基本情況，引導學生對數學知識進行高效化的學習.鑒于此，在針對數學教學活動進行改革的過程中，要注意將學生學習力的培養(yǎng)作為重點，科學地對數學課堂教學活動進行設計和規(guī)劃，促使學生參與到學習實踐中，在不斷解決問題的基礎上深化思想認識，使學生對數學知識的學習進入到深度挖掘和探索的狀態(tài)，形成對數學知識內容的深層次感知和理解.

參考文獻：

[1]余靜學.大數據背景下中職學生數學學習力提升的實踐與研究[J].職業(yè)，2021（10）：89-92.

[2] 葉品燕.生態(tài)課堂：孕育中職學生數學學習力的沃土[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（20）：218-219.

[3] 陸海鳴.淺析中職數學教學中如何提高學生的學習力[J].文理導航（中旬），2015（04）：20.

[4] 莫亮明.對中職數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[J].新課程（下），2013（7）：27.

[5] 楊建華.中職數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力研究[J].時代教育， 2017（10）：1.

[6] 陳春萍.中職數學教學中培養(yǎng)學生解題和自主學習能力的研究[J].開封教育學院學報， 2013（8）：2.

[責任編輯：李 璟]