摘 要：本文以高中化學復習為背景，多途徑創(chuàng)設主題式問題情境，激發(fā)學生學習內驅力的同時，借助問題串聯(lián)起完整的知識脈絡，以促進學生能力與創(chuàng)新意識的突破.

關鍵詞：主題式問題情境；復習；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0122-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：于潤慧（1990.10-），女， 山東省淄博人，碩士，一級教師，從事中學化學教學研究.

1 主題式問題情境教學的內涵和意義

1.1 內涵

主題式問題情境教學又叫做主題式問題解決教學，這是一種通過解決實際問題來提高學習效率的方法.教師在教學中利用這種方法教學時，多會先根據實際教學需求挖掘教材中的元素，結合生活實際設計問題，并針對這些問題進行分析、研討，最終得出解決的方法^[1].可以說這教學方法直擊問題的核心，能夠從根本上解決問題，為學生解答疑惑.其中“問題解決”的探究形式分為兩種，一種是以教師意愿為主導，另一種則是以學科小組為單位.教師可以結合教學需求及自身豐富的經驗，組織學生解決問題，同時吸取經驗來提高自身的教學能力.

1.2 意義

將主題式問題情境引入到高中化學復習中有著多方面的意義，對解決學生在化學復習中遇到問題有顯著的效果.眾所周知，化學學科在高考中占據著重要的地位，分數(shù)比重也較大，但由于所學知識點較多、課堂學習時間有限，難免會存在盲點、問題.因此，教師應針對學生的疑惑和薄弱環(huán)節(jié)來設計針對性復習策略，同時重視觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，針對性修補其在學習中暴露出的缺陷，進而從根本上解決問題，推動復習課順利開展^[2].

2 主題式問題情境教學引領高中化學有效復習的策略

2.1 專項分析，杜絕無效重復講解

傳統(tǒng)高中化學復習中，教師更重視培養(yǎng)學生的解題能力，因此復習內容多是以試卷、習題冊為主.而習題冊的出版方為了盡可能滿足更多學生的需求，會將所有知識點都囊括進來，雖然考查的知識點非常全面，但存在層次劃分不明顯、習題量較多等問題.同時，過量的測驗和試卷講評也為會教師造成較大的心理壓力，會降低教師教學的榮譽感^[3].對此，教師在教學中可以采取主題式問題情境法，結合教學內容挑選出經典題型設計專項復習，以減輕學生做題和教師評價的壓力.

以人教版高中化學必修一“鐵及其化合物”教學為例，絕大部分學生在學習中都能夠掌握鐵與氧氣的化學反應原理及化學方程式，教師在復習中就可以減少甚至是不再進行相關的教學訓練，將復習中心轉移到難度更高的“轉化反應”相關內容上.首先，為了促進學生對鐵“轉化反應”的理解，教師可以在復習課堂中設計探究主題及實驗，如“鐵元素是人體內的必需元素，但食物中的鐵分為二價鐵和三價鐵，人體吸收效果最佳的通常為二價鐵，所以多吃富含維生素C的食物，有利于鐵的吸收.那么，二階鐵與三價鐵相互轉化需要滿足哪些條件？”同時，為學生準備試管、FeCl₃溶液、鐵粉、KSCN溶液等材料，鼓勵學生通過實驗來深化對知識的探究.其次，學生以課堂所學知識為啟發(fā)，設計如下實驗方案：（1）試管中放入2mL的FeCl₃溶液，再放入少量鐵粉，振蕩試管，讓二者充分反應；（2）反應后滴入幾滴KSCN溶液，觀察并記錄現(xiàn)象；（3）將試管上層的清液倒入另一支試管中，再滴幾滴氯水，觀察并記錄實驗現(xiàn)象.按照所設計的實驗方案進行操作，學生可以通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)FeCl₃溶液中的三價鐵被鐵粉還原成了二價鐵，而二價鐵又被Cl₂氧化為了三價鐵，這說明二價鐵和三價鐵在氧化劑和還原劑的作用下是可以相互轉化的.由此，在主題式問題情境下課堂復習主次分明，學生利用已掌握知識來進行實驗，對所學理論加以驗證，能夠有效提高復習效率.

2.2 聯(lián)系實際，引入復習教學主題

由于復習課堂中的知識都是學生已經學習過的，教師很難充分調動其學習積極性.對此，教師可以聯(lián)系實際來設計主題式問題情境，引入主題的同時調動學生的課堂積極性，如此一來，學生不僅可以進一步強化對知識點的理解，還能夠認識到化學知識的實用性，有助于落實“知行合一”.

以人教版高中化學必修一“鈉及其化合物”教學為例，為了激發(fā)學生參與復習活動的積極性，教師可以聯(lián)系實際設計具有綜合性的習題，引導學生在分析和討論中梳理知識脈絡.教師利用PPT展示習題內容：過氧化鈉能與CO₂作用，放出O₂，可將它用作供氧劑，用于礦山、坑道、潛水或宇宙飛船等缺氧的場合，將人們呼出的CO₂再轉換成O₂，以供呼吸之用.過氧化鈉還可以用于消毒、殺菌和漂白等，在工業(yè)上常用作漂白劑、殺菌劑、消毒劑、去臭劑、氧化劑等.比較下列四組反應，回答下列問題：（1）Na₂O₂+CO₂、Na₂O₂+SO₂；（2）Na₂O₂+FeCl₃（溶液）、Na₂O₂+FeCl₂（溶液）；（3）SO₂通入品紅溶液中加熱、Na₂O₂加入品紅溶液中加熱；（4）NaOH溶液滴入紫色石蕊試液中、Na₂O₂固體加入紫色石蕊試液中.教師可以結合復習重點來進行提問，如“請寫出Na₂O₂+CO₂反應的化學方程式，部分學生通過類比Na₂O₂+CO₂反應的化學方程式寫出了Na₂O₂+SO₂反應的化學方程式，為2Na₂O₂+2SO₂→2Na₂SO₃+O₂，是否正確？”“觀察（2）中兩個反應可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，猜測有哪些相同點和不同點”等.學生則需要利用課堂所學知識主動思考，并與小組成員展開積極的討論，以此來提高復習效率，加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.3 明確主題，初步形成探究思路

在化學復習中，教師借助主題式問題情境引導學生明確主題后，還應繼續(xù)展開探究，以幫助學生初步形成研究思路.首先，教師在設計復習方案前，要先思考“如何開展探索活動”“探索活動中包含了哪些知識”“應如何引導學生解決問題”，想清楚后再結合教學內容設計教學方案.其次，教師在確定問題情境的主題后，還應預設課堂教學流程，假設如何提出問題才能激發(fā)學生的學習興趣，實驗前應該做些什么，以此來進一步完善教學思路.

以人教版高中化學修二“乙醇、乙酸的主要性質”教學為例，為了提高復習效率，教師可以將復習課堂分為“基礎盤點”“實驗探究”兩個部分，“基礎盤點”中教師應帶領學生系統(tǒng)化復習乙醇、乙酸的物理性質、化學性質、結構簡式等內容，加深學生對知識點的印象，為后續(xù)的復習活動做鋪墊.“實驗探究”中，教師可以先利用多媒體展示乙醇的結構式，并提出問題：乙醇與鈉反應、乙醇催化氧化、乙醇與乙酸反應情況分別是怎樣的？結合乙醇的結構式嘗試分析以上幾種情況下乙醇分子中鍵的斷裂情況.教師提出的問題能夠有效啟發(fā)學生思維，為后續(xù)的探究指明方向，學生需要認真分析乙醇的結構式，再列出化學方程式，直觀認識到乙醇中鍵的斷裂情況，結合已學知識展開分析的同時加強對知識點的掌握.

2.4 合作探究，互動引領縱深發(fā)展

為了激發(fā)學生的團隊合作意識和競爭意識，教師應采用分組合作探究的形式設計復習活動，先結合探究問題的難易程度，將學生合理劃分為每3～5人為一組，并鼓勵學生在相互交流和討論中設計實驗方案并嘗試解決問題，再根據實驗現(xiàn)象進行交流和分析，在情感的融合和思維的碰撞中思考和創(chuàng)新，教師再加以點評，讓學生認識到自身的不足，以提高復習的有效性.

以人教版高中化學選擇性必修一“電離平衡”教學為例，本課是化學平衡教學的繼續(xù)與深化，也是學生化學平衡理論體系豐富和完善的關鍵，課堂中教師應利用主題式問題情境設計教學活動.首先，教師可以借助生活中“人被螞蟻咬了之后皮膚會發(fā)癢”這一現(xiàn)象創(chuàng)設情境，并提出問題：如何才能緩解被螞蟻咬后癥狀？大部分學生會第一時間追尋人被螞蟻咬后發(fā)癢的原因，并且多以肥皂水解決瘙癢.學生明確甲酸含有羧基官能團具有酸性，但對于酸性的強弱并沒有直觀感受，教師可以通過實驗設計求證活動，要求學生以小組為單位合作探究“甲酸是弱酸嗎？”這一主題，從而有效引出“弱電解質的電離平衡”復習課程.其次，學生在合作探究前要先明確探究主題再進行探索，教師為了保證合作探究順利進行也應提出問題引導學生思維，如實驗前應做哪些準備？你打算用什么方法？實驗的設計重點是什么？學生通過思考形成初步研究思路.在根據弱酸的特點設計實驗方案并展開操作，如某小組提出可以測定相同濃度的甲酸和鹽酸pH，如果甲酸的pH高于鹽酸，則說明甲酸是弱酸；還可以將pH=1的甲酸溶液稀釋為原來的100倍，再測pH，如果pH<3，則說明甲酸是弱酸.小組共同設計完方案后，在平等、民主的空間里小組成員依次展開討論，并在爭辯和討論的動態(tài)過程中，加強對知識的感悟和體驗，在深度學習中鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)新能力.

2.5 重視錯題，引導學生自主糾錯

課堂復習時間有限，教師在講評習題時無法做到全面覆蓋，因此教師在講評時要主次分明，通過整合學生的錯題、易混淆知識點來設計錯題講解活動，引導學生在自主糾錯中提高復習效率.

以人教版高中化學選擇性必修一“反應熱的計算”教學為例，本課所學知識是高考的重要考點之一，因涉及計算，教師在復習中應借助錯題來開展主題式問題情境，引導學生在糾錯識錯中加強對知識的掌握.如某次測試中有這樣一道題目：

現(xiàn)有CO、H₂、CO₂組成的混合氣體67.2 L（標準狀況），經完全燃燒后放出的總熱量為710.0 kJ，并生成18 g液態(tài)水，則燃燒前混合氣體中CO的體積分數(shù)為（）.

A.80%B.50%C.60%D.20%

部分學生在看到題目較長，條件較多的條件后就會產生畏懼心理，影響解題能力的發(fā)揮，教師應鼓勵學生根據題目中的已知條件來展開分析并給予相應的指導或啟發(fā)，從題目中給出的現(xiàn)有信息可以得出，因為生成了18 g液態(tài)水，所以混合氣體中應含有1 mol的H₂，利用公式計算得出應產生熱量285.8 kJ，部分學生在解題中這一步易出錯，原因是對反應原理及熱化學方程式理解不透徹，教師要著重講解其中蘊含的知識點，待學生理解后再繼續(xù)計算和分析題意，最終得出結論為50%.由此，重視錯題資源的運用并加強對知識點的認識和理解，能夠幫助學生在實際解題中復習知識、應用知識，以提高自身綜合能力.

參考文獻：

[1] 王宣忠.高中化學課堂問題情境生活化教學的探索與實踐[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：145-146.

[2] 趙靜.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設分析[J].新智慧，2021（35）：8-10.

[3] 董德芳.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].試題與研究，2021（36）：159-160.

[責任編輯：季春陽]