摘 要：為了提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，生態(tài)課堂理念逐漸被應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，取得了理想的教學(xué)效果.但想要使高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)更加高效，教師就需要將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來.據(jù)此本文從本質(zhì)特征、教學(xué)措施兩個(gè)方面入手，闡述了高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的方法.

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；信息技術(shù)；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）18-0137-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡(jiǎn)介：范飛燕（1974.9-），女，浙江省江山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 生態(tài)課堂的本質(zhì)及特征

生態(tài)這一詞出自生物學(xué)，指的是生物的生存狀態(tài)及其與環(huán)境之間的關(guān)系.課堂教學(xué)與生態(tài)有著相似之處，所以，生態(tài)課堂在此背景下應(yīng)勢(shì)而生，成為了當(dāng)前的教學(xué)方式之一.生態(tài)課堂簡(jiǎn)單來說，就是將可以對(duì)課堂產(chǎn)生影響的過程與事件利用起來，形成網(wǎng)絡(luò)，遵循以生為本的原則開展教學(xué)活動(dòng)，完成理論知識(shí)與能力的雙培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.也就是說，生態(tài)課堂下的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生當(dāng)作了根本，最終目的是讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.而這與素質(zhì)教育的要求不謀而合，所以生態(tài)課堂出現(xiàn)后，受到了教師及教育部門的關(guān)注^[1].

就生態(tài)課堂的特征而言，包括整體性、協(xié)變性、共生性與動(dòng)態(tài)平衡性四種.整體性簡(jiǎn)單來說就是在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生乃至教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)行互相作用，可以互相影響，所以其具有整體性特征；協(xié)變性簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)要素發(fā)生了變化，其他要素也會(huì)發(fā)生變化，共生性簡(jiǎn)單來說就是教師與學(xué)生互利共生；動(dòng)態(tài)平衡性，簡(jiǎn)單來說就是在某種情況下，課堂教學(xué)的各要素呈現(xiàn)相互適應(yīng)及相互協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)中.

2 高中化學(xué)生態(tài)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)舉措

2.1 借助信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用.具體而言，當(dāng)學(xué)生身處于與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境中時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己放在“主角”位置上，以主角的視角進(jìn)行探究、學(xué)習(xí).同時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維可呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也有利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.而素質(zhì)教育明確提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，所以教師需將環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視起來.而信息技術(shù)的特點(diǎn)為：圖文聲并茂、內(nèi)容較多，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，可有助于生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)感受到化學(xué)教學(xué)的魅力所在，并在探究過程中掌握知識(shí)、形成能力、獲得情感，成為教學(xué)活動(dòng)的“收獲者”.

高中化學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異，其包括兩大模塊，一為理論知識(shí)模塊，二為實(shí)驗(yàn)探究模塊.所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需根據(jù)不同模塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，以確保生態(tài)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相符.以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，通過其直觀形象的特征進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將自己置身于實(shí)驗(yàn)室中，主動(dòng)思考、探究.

例如，在進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師便可運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品及簡(jiǎn)易制備裝置.在學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師可給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論及探究，討論內(nèi)容包括但不限于：為什么這樣設(shè)置簡(jiǎn)易裝置？它有什么好處？在進(jìn)行簡(jiǎn)易裝置的設(shè)置時(shí)，需注意什么？隨后，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.而在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己獲得的數(shù)據(jù)與教材中的數(shù)據(jù)存在較大差異，并產(chǎn)生這樣的問題：為什么會(huì)發(fā)生這種情況？為什么我的產(chǎn)率要比教材中低這么多？此時(shí)，教師可給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生明確自己已經(jīng)做得很棒了，從而為接下來的繼續(xù)探究奠定基礎(chǔ).即：引導(dǎo)學(xué)生探究提高產(chǎn)率的方法，并根據(jù)結(jié)論制定實(shí)驗(yàn)方案，借助仿真實(shí)驗(yàn)室再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與者，親歷了知識(shí)形成的過程，這樣不僅可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，還可學(xué)習(xí)一些新技能，同時(shí)學(xué)生可發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力所在，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感.

所以說，信息技術(shù)為生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)帶來新的可能，使學(xué)生由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中大膽質(zhì)疑、勇敢參與、積極探究，在加深知識(shí)理解的同時(shí)，形成了全新的技能，提高了自身的學(xué)習(xí)能力.

2.2 借助信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)師生關(guān)系的搭建

師生關(guān)系如何可直接對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量造成影響，所以想要提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，教師就需采用有效手段對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建.但教師需注意，生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系需圍繞生態(tài)課堂教學(xué)的特征進(jìn)行，否則教學(xué)活動(dòng)將會(huì)受到不良影響.通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可進(jìn)行生態(tài)師生關(guān)系的搭建，所以教師需將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來^[2].

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)將學(xué)生放在接受知識(shí)的位置上，對(duì)教材中的各種概念、公式進(jìn)行詳細(xì)講述.這樣的師生關(guān)系較為簡(jiǎn)單，即接受關(guān)系.但隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的師生關(guān)系已經(jīng)無法滿足教學(xué)現(xiàn)狀了，也無法滿足教學(xué)需求了，所以教師需要對(duì)全新的師生關(guān)系進(jìn)行搭建.就生態(tài)課堂教學(xué)而言，其特點(diǎn)在于：整體性、協(xié)變性、共生性與動(dòng)態(tài)平衡性.所以，教學(xué)活動(dòng)中，教師需盡可能營(yíng)造民主平等的氛圍，營(yíng)造民主互助的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中互相幫助、共享知識(shí)、共享智慧.

例如，在教學(xué)“乙烯”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可借助信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)師生關(guān)系的搭建，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)水果新鮮誘人的視頻.水果是學(xué)生生活中常見的一件物品，所以可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣.也就是說，信息技術(shù)的應(yīng)用可快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見及看法奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障.隨后，教師可呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的未成熟的香蕉，提出這樣的問題：“這個(gè)香蕉成熟了嗎？它能吃嗎？怎么才能讓它快速變成熟？”這三個(gè)問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答.在學(xué)生說完之后，教師可呈現(xiàn)成熟的蘋果，并提出這樣的問題：“如果把成熟的蘋果和未成熟的香蕉放在一起，拿塑料袋密封起來，可以使香蕉成熟嗎？為什么？”前一個(gè)問題的答案只有兩個(gè)：一個(gè)是可以，一個(gè)是不可以.所以學(xué)生的答案出現(xiàn)了兩極分化的問題，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，但辯論依托于理論依據(jù)，所以教師可給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式搜集自己需要的資料.在學(xué)生搜集好資料后，教師可將課堂“讓”給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行激烈地辯論.而在學(xué)生辯論的過程中，教師可適當(dāng)提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.之后，教師可將乙烯的相關(guān)知識(shí)引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乙烯的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究.完成知識(shí)教授后，教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).但在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師需遵循由淺至深的原則.因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大差異，而教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，才意味著學(xué)生真正地學(xué)有所獲，才可達(dá)到教學(xué)目標(biāo).此外，在進(jìn)行師生關(guān)系的搭建時(shí)，教師需注意學(xué)生與教師都是人，雖然其知識(shí)儲(chǔ)備沒有教師豐富，學(xué)習(xí)能力偏弱，但有著自己的想法，所以在教學(xué)活動(dòng)中需要給予學(xué)生一定的尊重，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，能個(gè)性化地成長(zhǎng)與發(fā)展.其次，教師需明確，學(xué)生之間存在較大差異.而出現(xiàn)這種差異的原因有二，一為基因差異，二為環(huán)境差異，而想要使學(xué)生得到成長(zhǎng)，就需要做到因材施教.

所以說，信息技術(shù)在生態(tài)師生關(guān)系的搭建方面有著重要作用，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.

2.3 借助信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)指明方向，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障.而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)時(shí)以自己的想法為主，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況不符的情況，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到制約^[3].而生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，所以會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.所以，教師需將生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)重視起來.而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可為生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)提供便利，可以為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障.因此，教師需借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)建^[4].

例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，倘若教師采用以往的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)教授，雖可實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但學(xué)生的收獲較少，也無法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.所以教師需要將生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)重視起來.但在進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)橹挥信c學(xué)生的實(shí)際情況相符的生態(tài)學(xué)習(xí)方案才可發(fā)揮出效用，才可推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.就這部分知識(shí)而言，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生自行登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí).在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了了解后，教師可提出這樣的問題：環(huán)境惡化可對(duì)日常生活帶來哪些影響？并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、探究.隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，對(duì)環(huán)境污染的來源進(jìn)行分類，并總結(jié)防治方法.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以真正感受到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念.而這正是生態(tài)課堂的基本目標(biāo)，正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的根本.

所以說，借助信息技術(shù)進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，有助于提高生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]