毛前

摘 要：文本細(xì)讀是一種全新的教學(xué)概念，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快，可以結(jié)合文本細(xì)讀的特征，將其應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取不同的教學(xué)模式和策略，幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容，深層次感受作者創(chuàng)作心境，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升有著極大促進(jìn)作用?；诖?，文章就以文本細(xì)讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用為立足點(diǎn)，針對(duì)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)策略的融合應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；融合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0047-04

一、 引言

文本細(xì)讀屬于精讀法的另一種體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生深度理解文章結(jié)構(gòu)和層次有著極大的幫助，學(xué)生借助此類閱讀方式可認(rèn)識(shí)、理解課文當(dāng)中各類知識(shí)。同時(shí)對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，其處于意識(shí)快速發(fā)展階段，通過(guò)文本細(xì)讀法能夠深入理解文章表達(dá)的各項(xiàng)內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀念，這對(duì)學(xué)生各項(xiàng)意識(shí)培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。但是，文本細(xì)讀教學(xué)十分特殊，初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用還存在一定不足，因此為保證其具備的作用可以得到發(fā)揮，有必要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，力爭(zhēng)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)融合應(yīng)用意義

（一）有利于提高閱讀教學(xué)效率

在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中，極易出現(xiàn)文本過(guò)長(zhǎng)課時(shí)比較短的矛盾，學(xué)生需要在較有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解、認(rèn)識(shí)生僻字詞，還需要了解文本文章內(nèi)容，去分析相關(guān)人物和情節(jié)，任務(wù)量相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)此難免會(huì)降低對(duì)文章閱讀的熱情，很難積極主動(dòng)地配合教師，造成課堂過(guò)于沉悶，使得課堂轉(zhuǎn)變成為教師個(gè)人的自導(dǎo)自演，長(zhǎng)此以往難免會(huì)降低教師的教學(xué)熱情。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，每課課時(shí)明顯縮短，課堂教學(xué)時(shí)間更加緊張。因此，新時(shí)期，初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，必須要注重效率。但是高效、高質(zhì)量課堂的形成，不僅要把握教學(xué)時(shí)間，還需要調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中文本細(xì)讀教學(xué)法就是一種重要的方法，借助文本細(xì)讀方法讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀、接觸、理解和認(rèn)識(shí)文本，讓學(xué)生可以從文本出發(fā)，深度挖掘、細(xì)致挖掘文本內(nèi)容，體會(huì)和感受隱藏在文本背后的情感、含義，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文本閱讀能力，讓學(xué)生可以自主展開文本學(xué)習(xí)，激活其文本學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)配合教師構(gòu)建活力、高效課堂。

（二）有利于改變學(xué)生閱讀理解角度

文本細(xì)讀教學(xué)法對(duì)初中閱讀教學(xué)來(lái)講，是一種與常規(guī)“灌輸式”教學(xué)完全不同的文本閱讀思路，可以讓學(xué)生閱讀理解角度得到轉(zhuǎn)變，提升閱讀的規(guī)范性和合理性。教師借助文本細(xì)讀的方法組織實(shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不必過(guò)于關(guān)注作者背后的歷史情境、社會(huì)環(huán)境、人生閱歷，而是單純從文本自身出發(fā)，自主探索和掌握人物故事、閱讀情境以及內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句，深入閱讀文本，而不是直接攜帶答題思維去理解、認(rèn)識(shí)文本。一方面可以改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，避免學(xué)生閱讀思維被應(yīng)試教育要求束縛和影響；另一方面能夠讓學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，走進(jìn)文章，進(jìn)入到文本情節(jié)當(dāng)中以及文本中的人物，進(jìn)而真正體會(huì)與感受文章表達(dá)、展示的主題情感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、專屬的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)文本與生活之間的關(guān)聯(lián)性，感悟文本具備的魅力。

（三）有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。就現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織實(shí)施現(xiàn)狀層面分析，隨意性、粗放型閱讀教育教學(xué)內(nèi)容仍舊占據(jù)核心部分，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入體會(huì)與感知、精細(xì)化閱讀等實(shí)踐認(rèn)知欠缺，難以讓學(xué)生感受、體會(huì)文章內(nèi)容具備的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)的目的就是應(yīng)付考試，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)。而文本細(xì)讀的教育教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的理解以及通讀，精細(xì)化分析和閱讀句子、段落、詞匯等，以此來(lái)更加深入、全面地理解文本的內(nèi)涵。一方面，語(yǔ)文教材中的許多文章?lián)碛邪稻€、明線兩條專屬的線索，相互呼應(yīng)，學(xué)生只有精細(xì)、反復(fù)閱讀，才可體會(huì)與理解其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并且文章中不同角色人物間旁白、對(duì)話等都能進(jìn)一步烘托文章具備的情感氛圍，學(xué)生通過(guò)深度閱讀能夠體會(huì)與感受文章的創(chuàng)作環(huán)境、年代背景，養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣；另一方面，要從學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中所運(yùn)用的句型、修辭手法等，幫助學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵以及作者寫作特征、創(chuàng)作風(fēng)格、情感內(nèi)涵，進(jìn)而全方位提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)策略的融合運(yùn)用

（一）由淺入深細(xì)讀文本，深度探索文本內(nèi)容

語(yǔ)文教育家呂叔湘認(rèn)為：“細(xì)讀文本就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！比脒x初中語(yǔ)文教材的文本都是經(jīng)過(guò)細(xì)致挑選的，每一篇文章都擁有獨(dú)特價(jià)值，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡量帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本內(nèi)容，明確文本特征及優(yōu)勢(shì)，并借助文字精細(xì)拼讀的形式，精準(zhǔn)界定文本主線，感受和體會(huì)作者想表達(dá)的思想情感。在學(xué)生細(xì)致分析與研究之前，可讓其細(xì)讀文本，做好準(zhǔn)備，如了解與分析文本寫作背景、主體框架等，讓學(xué)生能夠更加深入地落實(shí)文本細(xì)讀，進(jìn)而讓其閱讀能力可以有效提升。例如：《散步》一文中語(yǔ)句都經(jīng)過(guò)雕琢和分析，包含作者具備的真實(shí)情感，頗具美感，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文本。首先，要求學(xué)生細(xì)致、全面查閱相關(guān)資料，掌握文本中語(yǔ)言、構(gòu)思等各個(gè)層面具備的特征，整體感知文本；其次，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，并采取多種不同模式有感情地朗讀，體會(huì)文章內(nèi)涵以及作者表達(dá)的情感，并進(jìn)一步挖掘文本整體情感基調(diào)，在這一基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采取自己語(yǔ)言描述文本內(nèi)容以及整體流程，真正做到“每一句話都可以從學(xué)生口中說(shuō)出，每一個(gè)內(nèi)涵意思都照應(yīng)學(xué)生自身想法”；最后，幫助學(xué)生組織展開板塊式閱讀分析，要求學(xué)生分析“散步”這一詞語(yǔ)的含義（即作者為什么要去散步？在散步過(guò)程中出現(xiàn)何種分歧？如何有效將其解決？）、分析“我們”這一詞語(yǔ)涉及內(nèi)容（即我們都包括誰(shuí)？不同人物具備的性格特征，能夠從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？）、分析“田野”這一語(yǔ)句（包括嫩芽、新綠、冬水等不同特征，給人們帶來(lái)的感受）等。在對(duì)文本內(nèi)容由淺入深分析過(guò)程中，可以幫助學(xué)生深化理解和認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。

（二）把握重點(diǎn)“推敲語(yǔ)言”，感受文本內(nèi)涵

初中語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)追求精準(zhǔn)、精確，不同詞語(yǔ)含義各不相同，即使一字之差也會(huì)出現(xiàn)極大的區(qū)別，所以在對(duì)文本細(xì)讀時(shí)要推敲語(yǔ)言。同時(shí)，大部分文本當(dāng)中的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)作者精心推敲的，都擁有專屬的含義，流露著作者情感，可以全面體現(xiàn)作者具備的個(gè)性特征、情感狀態(tài)，仔細(xì)推敲和分析文章內(nèi)容和內(nèi)涵，就是研究和掌握作者語(yǔ)言，加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)語(yǔ)言保持較高的敏感性，在推敲語(yǔ)言的基礎(chǔ)上把握關(guān)鍵點(diǎn)，真正做到“批文入情”。例如：針對(duì)《變色龍》一文，作者結(jié)合時(shí)代特征創(chuàng)作出奧楚蔑洛夫這一經(jīng)典的人物形象，對(duì)其的語(yǔ)言描寫相對(duì)較多，以“得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”這句話為例，這是主角奧楚蔑洛夫所說(shuō)的話，其說(shuō)這一句話時(shí)已經(jīng)了解到狗是哥哥家的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲這一段話，掌握其中不合理之處，通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在說(shuō)出這一句話時(shí)，使用“你”來(lái)稱呼狗，這是與日常生活習(xí)慣完全不同的稱呼，一般來(lái)講“你”是稱呼同類，而對(duì)狗則稱呼“它”。奧楚蔑洛夫這樣稱呼，將會(huì)使得自身與狗保持在相同地位，表現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。通過(guò)細(xì)致閱讀這一段文本，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解字面含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解到“狗”表示“將軍的權(quán)勢(shì)”，奧楚蔑洛夫與將軍處于不同地位，所以其用“你”來(lái)稱呼狗，表達(dá)自身對(duì)將軍（權(quán)勢(shì)）的敬意，將身份與狗保持同等地位。

（三）從點(diǎn)到面細(xì)讀文本，理解與認(rèn)識(shí)文本

每一篇文章都是由不同文字組成的，其中融入作者的心理狀態(tài)和情感。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要詳細(xì)講解和展示文章大體內(nèi)容，還要精準(zhǔn)、明確體現(xiàn)作者期望借助文字展示或者表達(dá)的情感思想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，仔細(xì)揣摩、分析文本語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)和體會(huì)文章具備的深層次內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者就結(jié)合文本實(shí)際教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，幫助學(xué)生分辨、認(rèn)識(shí)文中各類生字詞。首先，要為學(xué)生展示文本具體寫作背景，因?yàn)樽髌贩从车臅r(shí)代距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)，學(xué)生在分析過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)障礙，教學(xué)時(shí)，筆者先為學(xué)生展示魯迅先生所處的年代以及社會(huì)特征，讓學(xué)生了解時(shí)代背景。其次，結(jié)合學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到面展開文本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步將文本內(nèi)容拆分，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己比較感興趣的語(yǔ)句進(jìn)行分析，之后再將不同內(nèi)容系統(tǒng)化整合，整體把握與了解文本框架，感受文本情感特征。在細(xì)讀文本過(guò)程中，為保證學(xué)生深層次研究分析文本內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀中給予適當(dāng)?shù)闹С?，提出各類問題，并引導(dǎo)學(xué)生分享自身的感受。如：閱讀時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”語(yǔ)句十分優(yōu)美，主要采取擬人手法，生動(dòng)形象地描寫出百草園內(nèi)不同生物的無(wú)限生機(jī)，充滿童趣童真；也有一部分學(xué)生認(rèn)為“光滑、碧綠、紫紅、高大”等核心詞語(yǔ)能夠讓景物特征精準(zhǔn)、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)貴有疑，在文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，也有學(xué)生指出自身閱讀時(shí)遇到的疑問，如：文章“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句話當(dāng)中“確實(shí)”與“似乎”兩者是否存在矛盾，針對(duì)這一問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為“確鑿和似乎”兩者并不矛盾，其中“確鑿只有”是從大人角度分析，沒有任何吸引人注意力的東西，而“似乎”則從小孩角度出發(fā)，表示對(duì)這一判斷把握不精準(zhǔn)，這從表面體現(xiàn)出孩子眼中的世界都是有趣和新奇的。通過(guò)此類回答，筆者判定學(xué)生基本已經(jīng)把握問題大致含義。最后，結(jié)合學(xué)生閱讀情況提出問題：“借助閱讀聯(lián)系上下文，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)什么？”此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)童年故事印象十分深刻，對(duì)童年時(shí)光十分懷念和留戀。

（四）把握寫作手法，讀懂文章中心

把握文章寫作手法組織實(shí)施精細(xì)閱讀，就是要求學(xué)生對(duì)文本敘事情況及藝術(shù)展開深度、全面分析，明確掌握其所體現(xiàn)的深層次含義，即把握文章語(yǔ)言、故事層面雙重內(nèi)容，借助文本環(huán)境、文本當(dāng)中人物角色、文本描述的情境等把握故事整體大概，接著基于文本故事內(nèi)容分析研究相關(guān)話語(yǔ)，依托“故事情節(jié)是被敘述出來(lái)的”這一核心原則進(jìn)行細(xì)讀。例如：《桃花源記》一文主要描述了陶淵明想象與創(chuàng)設(shè)的一個(gè)空間環(huán)境，文中作者并沒有采取直接、常規(guī)敘事的模式，而是選擇武陵人捕魚視角引入整篇故事，從內(nèi)聚焦敘事角度轉(zhuǎn)變?yōu)榱憔劢箶⑹?；作品?chuàng)作以及文章語(yǔ)句規(guī)劃時(shí)，作者主要從漁人視角展開研究分析，使得桃花源環(huán)境空間十分美好又迷幻多彩，引發(fā)讀者的興趣。再對(duì)其展開深入研究分析可以發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》選擇雙重對(duì)比的寫作方法，漁人體現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)功利、背信棄義，其正好對(duì)照出桃花源人們的淳樸真誠(chéng)，此類對(duì)照就是現(xiàn)實(shí)生活與理想世界的對(duì)照，其折射出現(xiàn)實(shí)生活的不堪，讓人幻想美好和光明。借助寫作，幫助學(xué)生細(xì)讀文本，可以拓寬學(xué)生的閱讀思路和視野，讓學(xué)生明確桃花源并不是單純的幻想世界，而是反映著現(xiàn)實(shí)世界。

（五）重視差異，文本多樣化解讀

學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展環(huán)境有一定差異，在閱讀文本內(nèi)容時(shí)將會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)文本描述的環(huán)境、人物形象解讀內(nèi)容各不相同。在組織開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供適當(dāng)自主探索的空間、時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。具體教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生存在的個(gè)性特征對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)“為獲取答案而進(jìn)行閱讀”的不足認(rèn)識(shí)，要幫助學(xué)生形成正確的意識(shí)，仔細(xì)分析和探究文本當(dāng)中的核心文字，以此來(lái)提升其思維能力和水平。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化賞析文本內(nèi)容，細(xì)讀文本各個(gè)部分并提出專屬的想法。這是一篇童話故事，有啟示價(jià)值，教師可借助學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，以此提升學(xué)生想象和探究能力，正確掌握人物描寫方法，感受文本思想含義，如：提出問題：“假如你參與游行，你能夠說(shuō)真話嗎？從大臣們表情、群眾交流內(nèi)容等方面你可以發(fā)現(xiàn)什么？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考分析，說(shuō)出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大臣們的愚蠢與虛偽等，感受孩子真誠(chéng)的可貴，要有良好的認(rèn)知，要成為一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的人。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)引入文本細(xì)讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深、由點(diǎn)到面、推敲語(yǔ)言、分析寫法等策略仔細(xì)品讀文本內(nèi)容，感悟和體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，發(fā)掘文本寫作方式以及獨(dú)特之處，逐步深化文本內(nèi)容，完善自身知識(shí)體系。

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