張立峰 付志勇 武小芳

［摘 要］ 職業(yè)教育法修訂后對職業(yè)教育定位給出了明確規(guī)定，對職業(yè)教育校企合作要求更高、范圍更廣。職業(yè)教育技術(shù)技能的培養(yǎng)應(yīng)該立足于校企合作，校企合作的深度、廣度、質(zhì)量都受校企合作模式的影響，合作的模式和運行對學生培養(yǎng)有著重要的推動作用。基于部分高職院校的質(zhì)量報告，通過分析構(gòu)建職業(yè)院校校企合作模型，進而研究校企合作效率、運行模式。針對模型運行中出現(xiàn)的常見問題，提出相應(yīng)對策，推進校企合作健康發(fā)展，增強職業(yè)教育競爭力。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；校企合作模型；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2020年度鄂爾多斯職業(yè)學院提質(zhì)培優(yōu)項目“《PAC技術(shù)及應(yīng)用》精品在線課程”（TZ20202601）；2020年度鄂爾多斯職業(yè)學院提質(zhì)培優(yōu)項目（TZ20200802）

［作者簡介］ 張立峰（1980—），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，工學碩士，鄂爾多斯職業(yè)學院機電工程系副教授，主要從事電氣自動化技術(shù)研究；付志勇（1982—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，工學碩士，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院自動化系講師，主要從事電氣自動化教育與研究；武小芳（1987—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，工學碩士，鄂爾多斯職業(yè)學院信息工程系副教授，主要從事熱能動力工程教育與研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0009-04［收稿日期］ 2022-12-18

2022年4月修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育與普通教育“不同類型，同等重要”［1］的地位。職業(yè)教育在國民教育中越來越重要，在招生比例上，部分地區(qū)的職教學生占總生源的55%，所以職業(yè)教育的質(zhì)量在一定程度上影響著教育的整體質(zhì)量。職業(yè)教育的主體是學生，學生畢業(yè)后的去向是企業(yè)，校企合作的最終目的是企業(yè)獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條明確指出要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”［1］，可見校企合作已經(jīng)是職業(yè)教育必須執(zhí)行、必須遵守的基本規(guī)定，所以在新時代職業(yè)教育進程中，應(yīng)該以更加科學和理性的方法對校企合作進行研究。本文以控制論的有關(guān)方法將職業(yè)教育校企合作抽象為閉環(huán)模型，對一些案例進行分析和論證。

一、職業(yè)教育校企合作模式

通過對部分高職院校質(zhì)量報告中所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作的形式主要包括四種。

1.企業(yè)將車間建在學校內(nèi)部，即“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?。學校節(jié)約了設(shè)備投入，企業(yè)降低了廠房成本，校、企、學生三方受益，推廣受地方產(chǎn)業(yè)類型和規(guī)模的限制。

2.“新型學徒制”培養(yǎng)模式。學生入學后直接到企業(yè)頂崗工作，拜師學藝，半工半讀，實施學校教師跟崗培訓(xùn)模式。

3.校企互動（即專業(yè)包干）。企業(yè)向?qū)W校收取學費分成，按照合同提供教師、教學標準、實訓(xùn)設(shè)備、實習場地，負責學生的畢業(yè)去向。學生的培養(yǎng)過程市場化、企業(yè)化，更能提升教學質(zhì)量。學校負責招生、監(jiān)管、基礎(chǔ)理論和思想政治理論課程的教學及質(zhì)量評價，節(jié)約了學校的教育資源，緩解了師資矛盾。

4.訂單式培養(yǎng)。入學即就業(yè)，全過程的培養(yǎng)方案、課程體系、授課教師、實習崗位、就業(yè)去向均由企業(yè)負責，部分課程由學校完成。在教學過程中直接植入企業(yè)文化教育，是一種類似德國“雙元制”的培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)教育校企合作模式分析

基于不同的視角梳理校企的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，學校與企業(yè)的常見關(guān)系分為五種，即平行并列關(guān)系、先后串聯(lián)關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系、產(chǎn)教融合關(guān)系、校企鏈條關(guān)系。

1.平行并列關(guān)系。學校、企業(yè)作為獨立法人，關(guān)系并列，獨立存在（見圖1），只在學生就業(yè)時有相應(yīng)聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校企合作只停留在學生就業(yè)的層面，多見于勞動密集型企業(yè)、勞務(wù)公司，對學生的專業(yè)水平、學業(yè)沒有過高要求，崗位設(shè)置以流水線作業(yè)為主，學生只充當簡單勞動力。

2.先后串聯(lián)關(guān)系（見圖2）。根據(jù)學生入職和入學的先后順序劃分，普通的入學方式為先入學后入企業(yè)。隨著高職招生的多樣化，企業(yè)入學的生源和訂單培養(yǎng)逐步增加，第二種串聯(lián)關(guān)系也同步增強。兩種關(guān)系中的先后順序決定了學生對自身的定位，先入學的生源更注重學生身份，認同學校的文化與教育理念；先入企業(yè)的生源更加認同企業(yè)文化、職業(yè)目標［2］。這必然在培養(yǎng)過程中影響部分課程的實施，先入企業(yè)的學生更注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，目的性更強。

3.內(nèi)外關(guān)系，即傳統(tǒng)的校中廠、廠中校、校辦工廠等形式（見圖3）。該形式的優(yōu)點是簡單有效，教學契合實際，針對性強，學生就業(yè)率高；缺點是規(guī)模不大、形式單一，企業(yè)的生產(chǎn)周期與學校的教學周期不同步等。職業(yè)院校專業(yè)較多，無法兼顧所有專業(yè)，覆蓋面相對較小。

4.產(chǎn)教融合關(guān)系（見圖4）。產(chǎn)教融合下的必然產(chǎn)物也是目前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點。學校與企業(yè)以協(xié)議和合同為規(guī)范。促進產(chǎn)業(yè)與教育共同發(fā)展，是職業(yè)教育的大方向，落實好產(chǎn)教融合，既可以提升企業(yè)競爭力，又能推動職業(yè)教育質(zhì)量的提高，同時滿足企業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。雖然校企融合到一定程度可以形成包含關(guān)系，但是卻不同于“廠中?！?，主要區(qū)別為融合的程度和性質(zhì)。產(chǎn)教融合的校企合作關(guān)系［3］有點的聯(lián)系、線的聯(lián)系、面的聯(lián)系，會隨著國家的鼓勵、法律的支持、市場的發(fā)展不斷進步，直接受益人是受教育者。他們可以接受最直接高效的教育培養(yǎng)，獲得對口的工作，實現(xiàn)教育、工作、晉升全過程發(fā)展。在這個發(fā)展過程中，社會、行業(yè)、企業(yè)付出與產(chǎn)出之比能達到最大，可以實現(xiàn)用什么、學什么，有極強的針對性。

5.校企鏈條關(guān)系。鏈條關(guān)系是一種有效性強、見效周期長的校企合作形式，著眼于學生的全過程培養(yǎng)，將學校置身產(chǎn)業(yè)鏈條之中，存在三重關(guān)系。

學校與設(shè)備廠家的合作關(guān)系體現(xiàn)：學校低價或免費獲得生產(chǎn)設(shè)備，將設(shè)備投入教學，可以提升教學質(zhì)量，學生能夠享受到與生產(chǎn)企業(yè)同步的設(shè)備，獲得實踐操作技能，同時為設(shè)備廠家培養(yǎng)工程技術(shù)人員及長期的潛在客戶，如圖5。

學校與生產(chǎn)企業(yè)之間的合作關(guān)系更加牢固，可以輸送崗位針對性強的實習生或畢業(yè)生。隨著人口紅利的逐步消失，企業(yè)的人力資源成本逐漸增加。為了長遠發(fā)展，很多有遠見的企業(yè)，尤其是大型企業(yè)，更愿意對在校學生進行培養(yǎng)，使其成為企業(yè)的后備資源。這也有利于學校教學各方面的發(fā)展。

設(shè)備廠家與生產(chǎn)企業(yè)的供應(yīng)關(guān)系更為緊密，主要體現(xiàn)在供求關(guān)系上。對于設(shè)備供應(yīng)商而言，穩(wěn)定和長遠的合作尤為重要。對于甲方企業(yè)，它更需要良好的設(shè)備與技術(shù)服務(wù)，最終體現(xiàn)在人，即高素質(zhì)高技能人才。這也體現(xiàn)了高職院校在市場中的價值。

三重關(guān)系從企業(yè)利益出發(fā)，有利于學校獲得教學資源，有利于學生的實踐教學。很多跨國公司推廣的大學計劃推動了校企鏈條關(guān)系的發(fā)展。比如西門子公司，從20世紀80年代在高校推出大學推廣計劃，與大學合作，將產(chǎn)品優(yōu)先推送到教學前沿，培養(yǎng)受眾，極大地推動了其產(chǎn)品在中國的發(fā)展。隨著國內(nèi)企業(yè)逐漸強大，目前國內(nèi)各行業(yè)企業(yè)也在陸續(xù)推廣此模式，是職業(yè)教育校企合作的一個新的發(fā)展熱點［4］。

三、建立校企合作模型

1.校企合作的范圍較小，但是很有潛力。例如包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院訂單培養(yǎng)只占到了2.3%，專業(yè)局限性大，難以推廣。目前內(nèi)蒙古高職教育的校企合作以企業(yè)為主導(dǎo)，學校處于從屬被動地位，并未體現(xiàn)教育主導(dǎo)地位。脫離學校教育環(huán)境的熏陶，不利于學生科學素質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于學生對學校教育的認同，但是對于職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和改革卻極為有利。

2.校企合作的作用體現(xiàn)不明顯，但是后勁十足。高等職業(yè)教育致力于學生的全過程培養(yǎng)，有利于學生長遠發(fā)展，企業(yè)獲得中長期收益，符合學校辦學目標。企業(yè)為了招聘到低成本的短期實習生，配合學校簽署無實際意義的校企合作協(xié)議，真正對學生培養(yǎng)全過程有利的校企合作比例堪憂。在目前的形勢和壓力下，高職院校應(yīng)突破原有的框架，拓寬視野，進行大范圍的嘗試，從東部發(fā)達地區(qū)找機會、求發(fā)展，將本地人力資源與東部的需求相結(jié)合，實現(xiàn)高職教育的突破發(fā)展。校企合作的核心是學校能夠提供專業(yè)的課程，而不是簡單地將學生送到企業(yè)當廉價勞動力，使企業(yè)獲得短期利益。好的校企合作應(yīng)該是學生在企業(yè)工作或?qū)嵙暤耐瑫r，還能不斷學習優(yōu)秀的專業(yè)課程。這些課程是學校提供、學生所需且依靠校企合作共同建立的，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方的共贏［5］。

四、校企合作存在的問題及改進措施

通過以上的分析，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作存在以下的問題：（1）校企合作目標不明確，沒有量化指標；（2）未體現(xiàn)過程反饋數(shù)據(jù)，未建立校企合作的制約機制；（3）未提出校企合作的考核指標或考核指標過于簡單，考核目標不明確。校企合作高職院校呈現(xiàn)多學科、多專業(yè)的特點，伴隨市場的變化不停地調(diào)整。要保證校企合作的有效性，應(yīng)著眼于學生培養(yǎng)的全過程，包括學生的課堂學習、實習、就業(yè)成長。在整個過程中涉及的企業(yè)都可以成為校企合作對象，不能只定位于就業(yè)。課堂教學設(shè)備生產(chǎn)商是校企合作的一方，課程中學習的軟件、硬件生產(chǎn)商也是校企合作的一方。因此，在建立學生培養(yǎng)模型時，確定校企合作的關(guān)系有著舉足輕重的作用。

對各個關(guān)系模型進行分析后，筆者得出職業(yè)教育校企合作宏觀控制模型，如圖6。校企合作的宏觀模型中，學校只是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，真正的專業(yè)能力由企業(yè)培養(yǎng)，所以校企合作的起點和終點應(yīng)有明確的定義。校企合作的控制目標在招生時就已經(jīng)明確，學校應(yīng)參照企業(yè)、行業(yè)、市場的反饋信息確定目標。在整個培養(yǎng)過程中，學校、企業(yè)、行業(yè)是一個整體，對不同時期的數(shù)據(jù)進行采樣和反饋是重點，根據(jù)反饋及時調(diào)整培養(yǎng)策略是保證目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。

校企關(guān)系的體現(xiàn)形式不斷更新，決策也會根據(jù)執(zhí)行情況進行微調(diào)，力求偏差最小。獲取反饋信息的基本方法是職業(yè)學校通過咨詢、協(xié)商等多種形式，聽取行業(yè)組織、企業(yè)、學校畢業(yè)生等多方代表的意見，發(fā)揮其參與學校建設(shè)、支持學校發(fā)展的作用。短期之內(nèi)目標與反饋之前的偏差相對較大，但是我國關(guān)于職業(yè)教育的法律對于職業(yè)教育的強力支撐，尤其是規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)會進一步賦能職業(yè)教育，使得職業(yè)教育的外動力更足，對市場、行業(yè)的推動作用愈加明顯。這也要求職業(yè)教育進一步加強自身建設(shè)、擴大開放，走出傳統(tǒng)認知的封閉環(huán)境，大范圍、深層次地融入中國特色社會主義建設(shè)中［6］。

結(jié)語

由對模型的分析可知，明確的目標、實時反饋調(diào)整、嚴格的目標考核是校企合作模型的三大要點，需要在未來的校企合作中不斷調(diào)整和完善。內(nèi)蒙古校企合作還處于發(fā)展初期，在與市場的結(jié)合過程中還有很多路要走，需要嘗試很多新型的校企合作形式。在嘗試的過程中，還會有更多的火花和亮點出現(xiàn)，完成很多開拓性的工作。

參考文獻

［1］中華人民共和國職業(yè)教育法［EB/OL］.（2022-04-20）［2022-11-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

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［3］張和新，陳春霞，馬建富.職業(yè)院校教師實踐性知識表征的層次及能力提升研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（1）：67-73.

［4］江作軍.應(yīng)用型大學校企合作的現(xiàn)實邏輯與路徑創(chuàng)新［J］.中國高等教育，2021（22）：22-24.

［5］王姣姣，柯政彥.產(chǎn)教融合視域下高職產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的現(xiàn)狀、經(jīng)驗與展望：基于江西省17個產(chǎn)業(yè)學院的分析［J］.職教論壇，2021，37（6）：129-134.

［6］周步昆，許廣舉，冀宏，等.融合創(chuàng)新視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學院的特征、架構(gòu)與評價［J］.黑龍江高教研究，2021（5）：35-40.

Research on School-Enterprise Cooperation Model of ?Vocational Education

ZHANG Li-feng1a， FU Zhi-yong2， WU Xiao-fang1b

（1.a.Department of Mechanical and Electrical Engineering， b.Department of Information Engineering， Ordos Vocational College， Ordos， Inner Mongolia 017000， China; 2.Department of Automation， Baotou Light Industry Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014035， China）

Abstract： After the revision of the Vocational Education Law， the orientation of vocational education has been clearly defined， which requires higher requirements and wider scope for school-enterprise cooperation in vocational education. The training of technical skills in vocational education should be based on school-enterprise cooperation. The depth， breadth and quality of school enterprise cooperation are subject to the mode of school-enterprise cooperation. The mode and operation of cooperation play an important role in promoting student training. Based on the quality report of some vocational colleges this year， the school enterprise-cooperation model of vocational colleges is constructed through analysis， and then the efficiency and operation mode are analyzed. In view of the common problems in the operation of the model， corresponding countermeasures are put forward to promote the healthy development of school-enterprise cooperation and enhance the competitiveness of vocational education.

Key words： vocational education; school-enterprise cooperation model; talent training