尚唯

［摘 要］ 結(jié)合開(kāi)放教育的特點(diǎn)，以“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，基于該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出課程教學(xué)存在的“四個(gè)矛盾”。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，對(duì)智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行改革，針對(duì)“四個(gè)矛盾”提出了“四個(gè)原則”，并從教師主體和學(xué)生主體兩個(gè)方面，分別提出了混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型以及混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架，進(jìn)而完善混合式教學(xué)模式在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方面的研究，以期促進(jìn)智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；混合式教學(xué)模式；開(kāi)放教育

［基金項(xiàng)目］ 2020年度西安開(kāi)放大學(xué)青年課題項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以西安開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)類課程為例”（2020xakdktyj-28）

［作者簡(jiǎn)介］ 尚 唯（1995—），女，陜西西安人，碩士，西安開(kāi)放大學(xué)教學(xué)處（財(cái)經(jīng)）助教，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0120-04［收稿日期］ 2022-08-26

引言

教育部印發(fā)的《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革的目標(biāo)之一是積極主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢(shì)，使國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成為我國(guó)終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)和靈活教育的平臺(tái)。同時(shí)，提出要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國(guó)開(kāi)展開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校［1］。要想實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo)，除了智慧教育的大環(huán)境，更需要教師在教學(xué)模式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新與研究。

通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前結(jié)合開(kāi)放教育特點(diǎn)，對(duì)智慧教育環(huán)境下混合式教學(xué)模式的研究較少，尤其是基于特定專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式的研究成果更少；同時(shí)，這些研究主要是針對(duì)混合理論研究，包括混合式教學(xué)的發(fā)展歷程、概念界定、教學(xué)設(shè)計(jì)模式，至于到底該如何設(shè)計(jì)一個(gè)成功的混合式教學(xué)、如何在智慧教育環(huán)境下結(jié)合開(kāi)放教育的特定專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究，還有待進(jìn)一步探索。鑒于此方面的實(shí)踐應(yīng)用研究還比較少，本文試圖以“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，研究在智慧教育環(huán)境下適合該課程的混合式教學(xué)模式，同時(shí)提出相關(guān)建設(shè)思路及方案。

一、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在?？浦屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)之上，為進(jìn)一步提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論水平和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程?！案呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，相比于會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”具有超前性、理論性和技術(shù)性的特點(diǎn)［2］。雖然該課程采用了線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，但是就目前實(shí)踐的效果來(lái)看，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”涉及企業(yè)的特殊業(yè)務(wù)，是基于會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程后的拔高課程，不僅理論性和前沿性更強(qiáng)，會(huì)計(jì)處理的技術(shù)性也更強(qiáng)［3］。然而，開(kāi)放教育成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，其除了日常學(xué)習(xí)外，還有本職工作需要做。由于該課程難度較大，需花費(fèi)更多時(shí)間，學(xué)生信心不足，在平衡學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，選擇放棄該門課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該門課程的期末及格率偏低。

（二）教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)安排不足的矛盾

如前所述，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，除了要求責(zé)任教師準(zhǔn)備豐富的線上教學(xué)資源，支持學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要求課程責(zé)任教師能夠總結(jié)歸納重點(diǎn)及難點(diǎn)。此外，學(xué)校還會(huì)聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行面授講解，但是由于成人學(xué)生的工作時(shí)間在周內(nèi)，面授課程往往安排在周末，這就導(dǎo)致課程的學(xué)時(shí)受限，兼職教師的課堂面授效果會(huì)大打折扣。

（三）師資力量與教學(xué)需求不匹配的矛盾

要想設(shè)計(jì)出符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程及相關(guān)活動(dòng)，不僅要求責(zé)任教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，也需要借助優(yōu)秀的師資力量，通過(guò)建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。目前，該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖已組建，但實(shí)踐成效不夠，師資力量仍舊比較薄弱，不能完全滿足日常教學(xué)需求。

（四）教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾

當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)主要是網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、線上直播課和線下面授課。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與課程，進(jìn)行線上交流，并按要求完成形考作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成形考作業(yè)的情況，答疑解惑并進(jìn)行歸納總結(jié)。隨著智慧教育改革浪潮的興起，教師也應(yīng)該抓住機(jī)遇，探索混合式教學(xué)的新模式，成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，使其對(duì)智慧化、便捷化、多元化和創(chuàng)新型的教學(xué)模式的需求更加強(qiáng)烈。

二、智慧教育背景下的“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本文認(rèn)為，智慧教育背景下的混合式教學(xué)模式改革要把握技術(shù)與知識(shí)的融合，要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新線上和線下教學(xué)模式，同時(shí)要注重“過(guò)程監(jiān)控成效—結(jié)果監(jiān)控成效”。

（一）把握“四個(gè)原則”

依據(jù)前文所歸納的“四個(gè)矛盾”，本文認(rèn)為應(yīng)結(jié)合“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)的“四個(gè)原則”（見(jiàn)圖1），結(jié)合智慧教育，探索混合式教學(xué)新模式。

針對(duì)“課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾”和“教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)安排不足的矛盾”，教師應(yīng)該精煉知識(shí)點(diǎn)、精簡(jiǎn)教材，把握重點(diǎn)及難點(diǎn)，并進(jìn)行提煉講解。

針對(duì)“師資力量與教學(xué)需求不匹配的矛盾”，課程責(zé)任教師要主動(dòng)進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，借助“名師+行業(yè)專家”的力量，進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)和線下面授教學(xué)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程的輔助化教學(xué)。

針對(duì)“教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾”，教師要融合新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是事前監(jiān)控，課程責(zé)任教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，利用圖片、視頻、音頻等傳媒手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣；二是事中監(jiān)控，課程責(zé)任教師利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況、利用“一網(wǎng)一平臺(tái)”網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而對(duì)自己課程的教學(xué)進(jìn)行正向調(diào)整；三是事后監(jiān)控，課程責(zé)任教師通過(guò)課程問(wèn)卷，如問(wèn)卷星等，了解學(xué)生對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的不足進(jìn)行改進(jìn)。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)法，要求教師具備專門的知識(shí)與能力［4］。然而，對(duì)于教師開(kāi)展混合式教學(xué)到底需要哪些能力，目前尚未有共識(shí)。

依托胡衛(wèi)平等［5］提出的“教師專業(yè)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)模型”，以及馮曉英等［6］構(gòu)建的“教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度的分析框架”，本文對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合開(kāi)放教育，提出“混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型”。該模型包括五個(gè)能力，分別是基本能力、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，具體含義如下。

1.基本能力?；灸芰κ菍?duì)教師從事混合式教學(xué)的基本要求，主要包括混合式教學(xué)的態(tài)度、理念及能力。

2.教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心。這里指的主要是混合式教學(xué)能力，包括混合式教學(xué)實(shí)施能力，具體包括探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思、評(píng)價(jià)總結(jié)能力。

3.教育能力。指育人能力，體現(xiàn)在思想品德教育、心理健康教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，適時(shí)引入課程思政，利用混合式教學(xué)，采取線上和線下結(jié)合的方式，對(duì)課程思政進(jìn)行融入設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到育人目標(biāo)。

4.自我發(fā)展能力。胡衛(wèi)平等［5］提出“自我發(fā)展能力”是指教師在自我發(fā)展的過(guò)程中，不斷增加專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)信念、提升專業(yè)素養(yǎng)和凝聚專業(yè)認(rèn)同的能力。本文認(rèn)為自我發(fā)展能力，是教師在智慧教育背景下，不斷更新技術(shù)知識(shí)，提升相應(yīng)技術(shù)能力，改進(jìn)混合式教學(xué)模式。其主要包括開(kāi)展混合式教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力及心理調(diào)節(jié)能力等。

5.教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力是教師能夠創(chuàng)造性地解決混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和推動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)踐的能力。而教師的創(chuàng)新思維能力，是教學(xué)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。它具體包括混合式教學(xué)理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用等能力。具體如圖2所示。

混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型是構(gòu)建混合式教學(xué)新模式的一部分，是基于教師如何更好地運(yùn)用混合式教學(xué)而建立的一個(gè)層級(jí)模型。學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，基于此，本文提出教師在進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋情況。因此，本文提出混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架，主要結(jié)合課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體如表1所示。

通過(guò)課前、課中和課后的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。

本文在構(gòu)建混合式教學(xué)模式模型時(shí)，除了站在教師角度，創(chuàng)新性提出混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型外，也站在學(xué)生角度，構(gòu)建混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架。混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型和混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架相輔相成，共同構(gòu)成混合式教學(xué)新模式，如圖3所示。通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)新模式，能夠有效解決目前“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中存在的相關(guān)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程當(dāng)前教學(xué)模式還存在諸多問(wèn)題，比如課程的復(fù)雜性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾、教學(xué)模式陳舊與學(xué)生多樣化需求的矛盾等。因此，需要對(duì)其進(jìn)行改革。結(jié)合智慧教育的背景，把握“四個(gè)原則”，構(gòu)建混合式教學(xué)新模式，尤其是要建立混合式教學(xué)下的教師能力發(fā)展層級(jí)模型以及混合式教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架，進(jìn)而更好地將技術(shù)與知識(shí)融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新線上和線下教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋框架關(guān)注“過(guò)程監(jiān)控成效—結(jié)果監(jiān)控成效”，以此改進(jìn)現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》的通知：教職成〔2020〕6號(hào)［A/OL］.（2020-09-02）［2022-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.

［2］許艷.高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.教育觀察，2021，10（46）：104-106+121.

［3］張先敏.高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2018（4）：115-116.

［4］POWELL A， RABBITT B， KENNEDY K. iNACOL blended learning teacher competency framework［EB/OL］.International Association for K-12 Online Learning，

2014：6-20［2022-07-15］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED561318.pdf.

［5］胡衛(wèi)平，張睆.教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，47（2）：139-145.

［6］馮曉英，吳怡君，龐曉陽(yáng)，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎：教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究［J］.中國(guó)電化教育，2021（1）：110-117.

The Reform and Practice of ?Mixed Teaching Mode under the Background of Smart Education：

Taking the Course of Advanced Financial Accounting as an Example

SHANG Wei

（Department of ?Education（Finance and Economics）， The Open University of Xian， Xian，

Shaanxi 710043， China）

Abstract： In this paper， the characteristics of open education， taking “Advanced financial accounting” as an example of this course， based on the teaching status of this course， it is found that there are still “Four contradictions” in the teaching of advanced financial accounting. On the basis of the problems， this paper explores the mixed teaching mode under the background of smart education， improves the existing mode， and puts forward the “Four principles” according to the “Four contradictions”. From the two aspects of teachers and students， the paper puts forward the hierarchical model of teachers ability development and the students learning feedback framework under mixed teaching. Furthermore， the study of hybrid teaching mode in advanced financial accounting teaching is perfected， and the hybrid teaching mode under the background of smart education is innovated and improved.

Key words： advanced financial accounting; mixed teaching mode; open education