王旦云

摘 要：會計學?？剖菄议_放大學的熱門專業(yè)，會計學專業(yè)既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業(yè)教師考慮的一個關鍵問題。文章分析了開放大學會計學專科實踐教學的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。

關鍵詞：開放教育;會計學;實踐教學

中圖分類號： G26 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）33-121-2

0 ?引言

會計專業(yè)的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業(yè)務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創(chuàng)新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質(zhì)量。

1 ?開放大學會計學?？茖嵺`教學現(xiàn)狀分析

1.1 學習者情況分析

開放大學會計學專科的學生都是利用業(yè)余時間來參加學歷教育，提升自己業(yè)務素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學?？瓢啵喙?9人，大部分學員在普通企業(yè)上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計?？莆膽{，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。

1.2 實踐課程情況分析

會計學?？颇壳皥?zhí)行的是國家開放大學統(tǒng)一發(fā)布的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業(yè)技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業(yè)學分76學分的26.3%。

電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調(diào)整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內(nèi)容死板，跟會計專業(yè)知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。

社會實踐采用社會調(diào)查的方式進行，學生自行進行社會調(diào)查，形成調(diào)查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調(diào)查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。

職業(yè)技能實訓由5門專業(yè)核心課組成，學生登錄中央電大職業(yè)技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓練，究其實質(zhì)是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業(yè)技能。

會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。

會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業(yè)核心課程后，在學校機房內(nèi)登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內(nèi)掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。

2 ?開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題

2.1 缺乏對會計專業(yè)實踐教學重要性的正確認識

一直以來，電大的會計學專業(yè)教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計?？飘厴I(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2 會計教學實踐教材的構建單一滯后

實踐課程在整個教學規(guī)則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯(lián)系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內(nèi)容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業(yè)本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業(yè)財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業(yè)綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業(yè)會計制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業(yè)實務操作能力。

2.3 教學手段落后，信息服務不夠便利

電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發(fā)展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發(fā)展，依據(jù)教學內(nèi)容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網(wǎng)絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計學校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現(xiàn)我們開放的教學模式和理念，真正實現(xiàn)利用計算機網(wǎng)絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。

2.4 會計實踐教學師資力量薄弱

在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計實務工作經(jīng)驗，對企業(yè)中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學生到老師，從學校到學?！边@一單純的成長經(jīng)歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業(yè)進行會計實踐，教師自身的實踐經(jīng)驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。

3 ?開放大學會計學?？茖嵺`教學的改革探索

3.1 確立實踐教學的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標

開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實踐教學，以“應用型人才培養(yǎng)”為目標，更新教育理念，實行素質(zhì)教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統(tǒng)一起來，保證實踐教學與企業(yè)的要求相適應。如會計?？齐A段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養(yǎng)，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內(nèi)容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業(yè)資格證考試培訓等。

3.2 優(yōu)化設計實踐教學課程體系

從開放大學設置專業(yè)規(guī)則開始，增加實踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學生的學習特點出發(fā)，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現(xiàn)，以及會計電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業(yè)教材。

3.3 采用靈活多樣的實踐教學法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經(jīng)驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發(fā)學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的開放大學已經(jīng)做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業(yè)的會計學習平臺。

3.4 加強實踐指導教師隊伍建設

在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經(jīng)驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學科需要構建教學團隊，結合企業(yè)實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。

總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展與會計環(huán)境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計人才。

參 考 文 獻

[1] 于靜.開放教育會計學實踐教學創(chuàng)新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015（12）：52-53.

[2] 張曉娜.開放大學的會計專業(yè)實踐教學展望[J].遼寧廣播電視大學學報，2014（01）：37-38.