周嫻

摘要：審美創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師在教學(xué)中可借鑒哲學(xué)家李澤厚先生審美的三個(gè)層次，根據(jù)略讀課文的特性和單元語(yǔ)文要素，結(jié)合每課學(xué)習(xí)提示，用悅耳悅目賞美文、悅心悅意悟內(nèi)涵、悅志悅神啟心靈的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)略讀課文，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美創(chuàng)造；略讀課文；學(xué)習(xí)提示

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中指出，審美創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。略讀課文是語(yǔ)文教材中標(biāo)有*號(hào)的課文，小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始每單元安排1至2篇。從文本上看，略讀課文比精讀課文多了學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示是對(duì)本單元習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中略讀課文編排的篇數(shù)多，內(nèi)容廣。筆者以略讀課文教學(xué)為載體，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，論述如何在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

一、悅耳悅目，品讀感受語(yǔ)言的優(yōu)美

在略讀課文中，有的文章語(yǔ)言細(xì)膩，畫(huà)面靈動(dòng)。對(duì)于這樣的文章，反復(fù)品讀，感受語(yǔ)言文字描繪的優(yōu)美境界是學(xué)習(xí)的主要方法。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《秋晚的江上》是一首現(xiàn)代詩(shī)，作者是劉大白，詩(shī)歌描寫(xiě)了詩(shī)人在秋天的黃昏所看到的美景。全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，意象豐富，充滿想象。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，抓住詩(shī)歌中的景物，借助關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，再加上自己的感受，用流暢的語(yǔ)言將這些景物連綴成畫(huà)面。在描述畫(huà)面的過(guò)程中，學(xué)生不是純粹地重復(fù)詩(shī)歌語(yǔ)言，而是用上自己想到的詞進(jìn)行表述，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的美妙和浪漫，體會(huì)作者的思想感情。

這首詩(shī)的學(xué)習(xí)提示是反復(fù)朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面。結(jié)合文體特點(diǎn)，基于此學(xué)習(xí)提示，教師以“我為秋晚江上代言”明信片制作為真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)探究課文的支架。一讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音和停頓，為秋晚江上明信片勾勒?qǐng)D中物。學(xué)生借助拼音與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀準(zhǔn)字音和詩(shī)句，捕捉到秋晚江上的事物有歸巢的鳥(niǎo)兒、西斜的太陽(yáng)以及被夕陽(yáng)染紅的蘆葦。二讀詩(shī)歌，讀出畫(huà)面色彩，為明信片著色。學(xué)生再讀詩(shī)歌，交流分享詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面：成群的飛鳥(niǎo)往家趕，金紅的夕陽(yáng)已經(jīng)偏西，雪中帶粉的蘆花在江邊隨風(fēng)搖動(dòng)，美麗的色彩賦予了景物靈魂。三讀詩(shī)歌，為畫(huà)面點(diǎn)睛，填畫(huà)圖中最美的瞬間。美麗的秋晚江上的圖畫(huà)已躍然腦海，學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，再以自己的語(yǔ)言積累描述畫(huà)中最美的瞬間。明信片制作任務(wù)在這“三讀”中完成，秋晚江上的美深深印在學(xué)生的腦海中。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《三月桃花水》是“鄉(xiāng)村生活”主題單元中的略讀課文。課文描繪了春回大地、河流蘇醒、桃花盛開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)場(chǎng)面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生機(jī)盎然的景象。課文語(yǔ)言充滿濃濃的抒情味。開(kāi)篇用整齊的短句，節(jié)奏明快地展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷；接著把河流解凍當(dāng)作人蘇醒，用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言鋪陳春水滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)大地帶來(lái)的美好感受；最后寫(xiě)春水的流動(dòng)，既寫(xiě)出了水的靈動(dòng)，又描繪了春耕繁忙的景象。

本課的自學(xué)提示是“在課文中，作者把春水叫作‘桃花水，有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美之情”?；诒締卧Z(yǔ)文要素訓(xùn)練和自學(xué)提示，教師安排了“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理全文；品讀優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)感情”兩個(gè)步驟學(xué)習(xí)本課。學(xué)習(xí)之初，教師讓學(xué)生回顧本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生邊讀邊思考能否抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握課文內(nèi)容，課文3、5、7自然段圍繞課題，概括春水的特點(diǎn)，獨(dú)立成段，方便學(xué)生聚焦。學(xué)生找到課文中寫(xiě)春天河流蘇醒以及描寫(xiě)春水的聲音和樣子并抒發(fā)對(duì)春水的贊美之情的語(yǔ)句。隨后，教師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)這些優(yōu)美語(yǔ)句引發(fā)了你的哪些想象，從哪里體會(huì)出作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美？學(xué)生聯(lián)系上下文和生活，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受表達(dá)的妙處。

新課標(biāo)在學(xué)段要求的“閱讀與鑒賞”中提出，讓學(xué)生感受、理解、欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言文字，并逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美和用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美的能力。略讀課文中，這類文質(zhì)兼美的文章悅耳悅目。

二、悅心悅意，體驗(yàn)情感精神的深邃

有的略讀課文語(yǔ)言平實(shí)、意境高遠(yuǎn)，讀起來(lái)令人意猶未盡。對(duì)于這樣的文章，細(xì)讀品味，充分體驗(yàn)和表達(dá)情感是學(xué)習(xí)的主要過(guò)程和方法。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《挑山工》是作家馮驥才寫(xiě)的登泰山見(jiàn)聞。作者登泰山時(shí)見(jiàn)到挑山工登山，走的路程比游人長(zhǎng)，但速度并不比游人慢，從而悟出生活的道理：做事只要認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，并腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地做下去，就能達(dá)到目的。文章先整體介紹，勾勒人物形象，再選取典型人物，通過(guò)對(duì)動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言的具體描寫(xiě)，刻畫(huà)出挑山工的具體品質(zhì)。文中配有一幅插圖，描繪了作者在登山途中再次遇到那位挑山工時(shí)，挑山工挑著扁擔(dān)拾級(jí)而上的樣子，圖文映襯，呈現(xiàn)了挑山工認(rèn)真、勤懇的形象。

本課被安排在“人物品質(zhì)”單元，單元語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。自學(xué)提示要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)挑山工是怎樣登山的，山民的話包含了怎樣的哲理。教師在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生初讀課文，了解挑山工怎樣登山，初識(shí)挑山工。文章第一自然段，通過(guò)畫(huà)圖和實(shí)地試走，學(xué)生基本可以理解“折尺形路線”。結(jié)合外貌描寫(xiě)，學(xué)生看到了一位勤勞肯干、吃苦耐勞的挑山工，這是人物的初步印象。接著，教師找到山民講得最長(zhǎng)的一段話，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈就能成功。學(xué)文至此，師生都受益良多。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才的另一篇名作。本課安排在“萬(wàn)物有靈”主題單元，單元語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。本課自學(xué)提示為默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，體會(huì)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情誼。圍繞單元訓(xùn)練要素，在自學(xué)提示的指導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生走近珍珠鳥(niǎo)。初讀思考：你看到了一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)。學(xué)生交流之后回答，一只怕人的小鳥(niǎo)、漂亮的小鳥(niǎo)、可愛(ài)淘氣的小鳥(niǎo)等。再讀思考，珍珠鳥(niǎo)熟睡在主人肩頭，和開(kāi)頭說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”是否矛盾。學(xué)生開(kāi)展小組探究，發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)和“我”的親近有一個(gè)過(guò)程，表格呈現(xiàn)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍和變化，看得見(jiàn)的是小鳥(niǎo)一步一步靠近“我”，看不見(jiàn)的是“我”的反應(yīng)。讓學(xué)生根據(jù)文中寥寥數(shù)筆對(duì)“我”的描寫(xiě)，想象“我”其他時(shí)候的反應(yīng)，雙線并走，幫助學(xué)生體會(huì)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴的原因。“我”對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)躍然紙上，雖然文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)“我”喜歡珍珠鳥(niǎo)，但又處處能感受到“我”對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡。言盡此而意無(wú)窮，學(xué)生閱讀文字，走進(jìn)了“人鳥(niǎo)和諧”的美好境界，身心 愉悅。

三、悅志悅神，內(nèi)心致敬人格的偉大

還有一類略讀課文能啟迪人、教育人、鼓舞人，傳遞正確的價(jià)值觀。對(duì)于這類略讀課文的教學(xué)，教師可讓學(xué)生通過(guò)品讀人物形象，為自己的人生觀、價(jià)值觀打好底色。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《清貧》是方志敏1935年在獄中寫(xiě)的一篇文章，以第一人稱敘述他被俘時(shí)，兩個(gè)國(guó)民黨士兵認(rèn)為他是共產(chǎn)黨大官，身上肯定能搜出錢(qián)財(cái)，結(jié)果一無(wú)所獲的事。本單元以“責(zé)任”為主題，學(xué)生通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟先輩們強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。本課自學(xué)提示為“默讀課文，說(shuō)說(shuō)從方志敏的自述中體會(huì)到他怎樣的品質(zhì)，交流對(duì)‘清貧的理解”。上課伊始，教師以開(kāi)展“清貧與富有”的交流分享，開(kāi)啟課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生通讀課文，交流他們找到的“清貧與富有”：方志敏被捕時(shí)身上沒(méi)有搜出一個(gè)銅板，他交代自己的“財(cái)產(chǎn)”是讓妻子藏在深山塢的幾套舊衣舊襪，但是士兵認(rèn)為他富有，肯定是把錢(qián)藏在哪里，以至于士兵佯裝拉木柄榴彈恐嚇?biāo)?。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，人活著不可能對(duì)一切都無(wú)所追求，只不過(guò)不同的人追求不同，之后提問(wèn)學(xué)生方志敏和國(guó)民黨士兵的追求有何不同。學(xué)生展開(kāi)討論，認(rèn)為國(guó)民黨士兵追求的是物質(zhì)錢(qián)財(cái)與享受，而方志敏追求的是共產(chǎn)黨員的美德。隨著交流的深入，“清貧”的含義逐漸清晰，它是方志敏及無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨員克己奉公的氣節(jié)。再聯(lián)系課文的開(kāi)頭與結(jié)尾，“在這長(zhǎng)期的奮斗中，我一向是過(guò)著樸素的生活，從沒(méi)有奢侈過(guò)”“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”。方志敏生活清貧，廉潔自律，但是精神富有。通過(guò)對(duì)“清貧與富有”的辨析交流，學(xué)生對(duì)什么是高尚的、有益于人民的人有了更深刻的理解。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是臧克家在1949年11月1日魯迅逝世13周年時(shí)為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)的。

這首詩(shī)被安排在“走近魯迅”單元，本課的自學(xué)提示為“有感情地讀一讀，結(jié)合本單元課文和查找的資料，說(shuō)說(shuō)魯迅是一個(gè)怎樣的人”。學(xué)完之前的課文，學(xué)生對(duì)魯迅先生已有了初步了解，教師補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景：新中國(guó)成立后，勝利的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展紀(jì)念魯迅先生活動(dòng)，詩(shī)人臧克家參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，心里感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詩(shī)。教師以對(duì)比手法切入，初讀詩(shī)歌，思考“有的人”分別指誰(shuí)。隨后，圍繞單元要素和自學(xué)提示，聚焦魯迅先生的人物形象，副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩(shī)中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)魯迅先生的，讀懂詩(shī)句大意。結(jié)合已有知識(shí)分析，為什么那些詩(shī)句是魯迅先生的，你從哪里找到先生的身影。最后，揣摩作者的表達(dá)，為什么以“有的人”為通篇稱呼，行文前后為何如此安排。在一次次交流和誦讀中，魯迅先生在學(xué)生心目中的形象愈發(fā)高大清晰。

在新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的當(dāng)下，筆者嘗試將審美創(chuàng)造融入語(yǔ)文學(xué)科，根據(jù)略讀課文的特性和單元語(yǔ)文要素，結(jié)合每課學(xué)習(xí)提示，用悅耳悅目賞美文，悅心悅意悟內(nèi)涵，悅志悅神啟心靈的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)略讀課文，就尋到了教學(xué)的捷徑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）