吳梓毓

摘要：在初中英語教學中，教師除了要在課堂上傳授學生英語知識之外，還應該引導學生開展課外閱讀，提升學生語言技能。本文以《小王子》課外閱讀課為例，通過教學課例的分析與反思，探究如何在初中英語教學實踐中有效提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：新課標；初中英語課外閱讀；教學案例分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。”英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，對七年級階段語言技能的內(nèi)容要求，新課標提出，加強培養(yǎng)學生的理解性技能，要求學生的課外閱讀量要累計達到 4萬詞以上。因此，教師應重視初中英語課外閱讀教學的研究。

一、初中英語課外閱讀活動中存在的問題

在教學實踐中，部分剛進入七年級的學生面對英語閱讀會出現(xiàn)畏難情緒。通過觀察和詢問，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個制約七年級學生進行課外閱讀的因素：學生閱讀量的急升、閱讀詞匯量少、閱讀能力不強以及閱讀興趣不高等。

根據(jù)新課標要求，學生在小學畢業(yè)時應掌握的詞匯量在500個左右，課外閱讀量為4000～5000詞，而學生在七年級的課外閱讀量要累計達到4萬詞以上。通過數(shù)字，我們可以直觀地了解到，要求學生達到的課外閱讀量是急劇增長的，同時也暴露出學生詞匯量不足的短板。而且，初中英語的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式較之小學都復雜很多，學生對單詞的理解記憶需要花費更多的精力，在閱讀時遇到的短語和句型也需要耗費一定的時間去理解。因此，許多七年級學生在進行英語閱讀時會有較大的困難。

初中英語閱讀的語篇形式多樣，不再局限于小學英語故事類語篇的閱讀，對學生的閱讀能力要求更高。學生除了能夠通過閱讀了解故事中的時間、地點、人物以及事件的發(fā)生、發(fā)展和結局基本六要素之外，還需要了解語篇的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式，并能夠實際應用。事實上，部分學生的英語閱讀能力不足以應對多變的語篇形式和多種要求。

初中的學業(yè)壓力較大，面臨著升學考驗，不少學生將精力放到學科基礎內(nèi)容的學習，而且其身心發(fā)展尚未成熟，對英語閱讀的重要性認識不足。多種因素共同導致學生對課外閱讀重視不夠、興趣不高的問題。

二、初中英語開展課外閱讀活動的必要性

首先，初中英語課外閱讀活動能夠提升學生的英語語言能力。在進行英語課外閱讀的過程中，學生可以積累單詞量，習得短語、習慣用語和固定搭配等方面知識。同時，通過閱讀多種形式的語篇，學生可以理解并區(qū)分記敘文語篇、說明文語篇和應用文語篇的異同，提高文本理解能力。

其次，初中英語課外閱讀活動能夠培養(yǎng)學生的文化意識和英語興趣。以基于單元主題的課外閱讀材料作為教材內(nèi)容的擴充，可讓學生在閱讀中了解更多課外文化知識，也可以在一定程度上提升其英語學習興趣。

最后，初中英語課外閱讀活動能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在進行課外閱讀時，學生結合主題對文章進行分析、理解、比較、推斷、評價和創(chuàng)造等，在這個過程中，其批判思維、分析能力、創(chuàng)造能力等品質(zhì)都會得到提升。

三、初中英語課外閱讀活動的實例分析

外研版英語教材七年級下冊Module 8的單元主題為Fairy Tale，以此為主題，筆者選取了The Little Prince 這本書作為學生英語課外閱讀活動的共讀材料。The Little Prince是一部世界著名的兒童小說，通過飛行員的敘述講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種故事。本書句子結構相對簡單，學生能夠基本理解故事含義，是非常好的閱讀材料。同時，學生在教師的輔助引導下，能夠從此書中學到人生道理。本文以The Little Prince 的第一章閱讀教學為例，進行初中英語課外閱讀教學實踐探討。

（一）教學內(nèi)容

本課選自課外閱讀材料The Little Prince 的第一章，課型為閱讀課。本章主題屬于“人與自我”范疇，隸屬于“生活與學習”主題群中“自我認識，自我管理，自我提升”的子主題內(nèi)容。

（二）語篇研讀

What：本課語篇是作者以第一人稱口吻，講述自己小時候熱愛繪畫，但繪畫內(nèi)容不被成年人理解的經(jīng)歷，同時表達了他對成年人的看法。作者在6歲時看到一張圖畫，上面是一只大蟒蛇張開血盆大口纏著一頭大象準備吃掉它。于是，作者拿起彩筆畫了人生第一幅畫——一張?zhí)貏e像帽子的圖畫。作者把作品給身邊的成年人看，成年人沒法理解作者畫的是一頭大象被蟒蛇吞食了，于是作者又畫了一幅畫，并作解釋說明，但成年人依然不理解。從此，作者再也沒有畫畫，學習了成年人眼中的重要知識。在本章中，作者表達了自己以及作者所代表的兒童和青少年不被成年人理解的無奈之情。

Why：作者通過對小時候經(jīng)歷的描寫，大膽地批評了成年人所犯下的一些無形的錯誤，寫出了兒童和青少年不被成年人理解的無奈。本文內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系，契合現(xiàn)階段學生在青春期易與家長產(chǎn)生矛盾，并感覺不被家長所理解這一現(xiàn)象，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

How：語篇按照時間順序進行敘述，全文可分成兩部分。第一部分講述了作者小時候根據(jù)一本書的圖片畫出了兩幅大蟒蛇吞掉大象的畫，成年人看不懂之后，作者解釋了一番，但成年人還不理解。第二部分主要講述了作者放棄了畫畫之后，學習了成年人認為重要的知識，成為一名飛行員，仍然時不時地會想起曾經(jīng)在兒時畫的兩幅畫，但再也不會跟其他人解釋圖畫的含義。語篇時間線索明確，邏輯脈絡清晰，便于學生進行總結并概括語篇內(nèi)容。

（三）學生情況

大部分學生對課外閱讀很感興趣，而The Little Prince這本書是名著，書中的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，能夠引起學生的學習興趣。由于學生的學習能力參差不齊，因此教師在設計課堂活動和作業(yè)時應全面考慮。

（四）教學目標

1.獲取作者自身經(jīng)歷的基本信息（如時間、事件、經(jīng)歷、感受等），梳理、概括語篇大意，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。

2.基于結構化知識，描述作者所遇到的困難，理解作者內(nèi)心感覺（不被大人理解），分析、推斷其中的深層原因。

3.模擬作者進行語篇仿寫或改寫，提高寫作能力。

（五）教學過程

1. 讀前活動

讀前活動是準備性活動，活動的形式有聽歌曲、看錄像、看圖說話、討論、游戲等。目的是調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，掃清可能存在的閱讀障礙，自然引出話題，激發(fā)學生閱讀興趣。

Step 1：Warming up

Free talk：教師在PPT上呈現(xiàn)作者在6歲時在雜志上看到的蟒蛇吞動物的照片以及作者自己畫的兩幅畫，學生觀察圖片并進行描述。

Step 2：Lead-in

Predict：學生繼續(xù)預測在今天的語篇中會發(fā)生怎樣的事情。

【效果評價】教師觀察學生回答問題時的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的回答適時進行追問，引導學生充分發(fā)揮想象力。

【設計意圖】通過觀察圖片進行描述，充分激發(fā)學生對《小王子》這本書的好奇心和求知欲，讓學生大膽開口，充分展示自己，并引導學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的預測能力。

2.讀中活動

讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環(huán)節(jié)。教師通過設計多樣的讀中活動引導學生閱讀、理解文本，獲取相關信息，分析、推斷信息的邏輯關系，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并在閱讀過程中對學生進行閱讀技能、閱讀策略的適時點撥，提高他們的閱讀能力。

Step 3：Skimming

學生快速閱讀課文，驗證之前的預測是否準確。

Step 4：Scanning

學生獲取、梳理、概括和整合語篇信息，回答細節(jié)性問題，并進行小組討論，利用思維導圖建構和呈現(xiàn)。

Who was the narrator of The Little Prince？

What was the subject of the drawing in Chapter 1？

When the pilot met a clear-sighted adult？What would he always show him？

What did people think of the drawing？Why did the adults not understanding his drawing？

What should a person who flew planes study， according to the narrator？

How old was the narrator of this book when he gave up his magnificent painting career？

【效果評價】根據(jù)學生的答題情況和思維導圖完成情況（是否包含事件發(fā)展的時間、兩幅圖片的解讀、作者長大后的思想變化等），評價其形成的關于本語篇的結構化知識。

【設計意圖】在幫助學生把握語篇的時間線索，有邏輯地梳理語篇信息的同時，強化閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。Skimming是為掌握文章大意而進行的閱讀，在此環(huán)節(jié)中，教師要讓學生進行快速閱讀，閱讀時要注意文章的關鍵詞、時間詞、連接詞等，概括文章大意。Scanning是一種為尋找特定細節(jié)而采取的閱讀方法。教師圍繞細節(jié)問題，設置 when、where、what、why、who 等特殊疑問句，幫助學生快速抓住重點進行跳躍式閱讀，提取主要信息。完成思維導圖的任務旨在培養(yǎng)學生在閱讀過程中歸納、提煉有用信息的能力，訓練他們的思維品質(zhì)。

Step 5：Retell

學生借助思維導圖，先自己復述文本，然后組內(nèi)交流作者在不被成年人理解時的感受，并分析原因。

Step 6：Share

學生借助思維導圖，以小組為單位，在班級內(nèi)分享展示。

Step 7：Analyse

學生在教師的引導下，分析、推斷作者不被成年人理解的原因，深入探究語篇后主題意義，即人與人之間相互理解的重要性。

【效果評價】觀察學生在小組或班級進行復述和匯報時，對文本信息的概括是否全面、具體，使用語言和時態(tài)是否正確，以及時間和順序的銜接詞是否恰當?shù)?，把握學生對語言和信息的內(nèi)化情況。同時，注意觀察學生是否能夠深層次地提煉出語篇背后的主題意義，在必要時要進行進一步提問，給予適當?shù)囊龑А?/p>

【設計意圖】學生通過口頭練習、小組合作等方式內(nèi)化和遷移知識，進一步體驗、感悟文本，從而掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，深入理解文本主題意義。

3. 讀后活動

讀后活動是拓展性、應用性活動。經(jīng)過讀前活動和讀中活動的信息輸入，學生對文本有了初步理解之后，在讀后活動中進入信息輸出和反饋的階段。

Step 8：Writing

學生以小作者的身份，對語篇進行仿寫或改寫，嘗試寫出自己小時候的經(jīng)歷；或者以文中成年人的視角，寫一段文字與作者進行對話，表達自己的觀點。

【效果評價】教師要關注學生在進行寫作創(chuàng)新時的語言輸出是否正確且符合邏輯，在必要時給予指導和反饋。

【設計意圖】引導學生運用所學，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)新寫作內(nèi)容。鼓勵學生運用閱讀中所學的詞匯、句型，進行文本拓展和語言輸出，有利于提高學生的寫作能力。

4.作業(yè)設計

必做：（1）完善本章思維導圖；（2）根據(jù)思維導圖進行文章復述。

選做：任選5～10個生詞進行識記。

【設計意圖】布置作業(yè)時，要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，通過不同梯度的作業(yè)設置，讓不同能力的學生得到相應鍛煉，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

（六）教學反思

本課是開展課外閱讀活動The Little Prince的第一課，下面對本節(jié)閱讀課進行如下反思。

首先，在閱讀過程中，很多學生在面對閱讀材料的生詞時，先想到的就是查閱。教師要讓學生充分認識到在課外閱讀時，不要過于在意是否每個單詞都認識。雖然課外閱讀材料里的生詞很多，但學生可以適當?shù)夭略~，遇到真正影響閱讀的單詞，再去查閱。教師應適時督促，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，在處理文章時應充分考慮問題的設置，根據(jù)語篇的難易程度設置不同的問題：語篇較難，則設置相對簡單的問題；語篇較易，則設置相對難一些的問題。設置的問題應豐富多樣，既要有細節(jié)性問題，也要有總結概括性問題；既要有常規(guī)問答式問題，也要有開放性創(chuàng)新型問題。比如，部分學生在歸納總結主要內(nèi)容、中心思想時遇到困難，教師可適當設置一些有梯度的問題，將細節(jié)性問題與總結性問題相結合，引導學生逐步進行概括，這樣會降低閱讀難度，提升學生的閱讀效率。

最后，要充分利用小組合作的學習方式，讓學生在平等、協(xié)作、交流、討論中，積極地發(fā)言和表現(xiàn)。教師可合理安排小組內(nèi)分工，使每個學生都能充分參與，從而增強學生閱讀興趣，提高閱讀能力。

在新課標背景下的初中英語教學中，教師需要重視課外閱讀，讓學生在學習英語的過程中形成學科核心素養(yǎng)。教師要鼓勵學生堅持進行英語課外閱讀，讓英語課外閱讀成為學生的日常習慣，促進學生英語閱讀能力的提升。同時，教師還應該加強語篇研讀，多層次、多梯度地設計課堂各個環(huán)節(jié)，為學生提供更好的英語閱讀課堂。

參考文獻：

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［2］葉春彬.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學課例分析［J］. 英語教師，2017（17）.

（責任編輯：李晶）