張明天

摘要：閱讀、思考與表達(dá)是小學(xué)語文作業(yè)中的本體性、實(shí)質(zhì)性、主體性活動(dòng)。要真正落實(shí)“雙減”，教師應(yīng)改變過去小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量多、內(nèi)容枯燥、形式單一、過程無趣等現(xiàn)狀，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性與開放性?；凇白x思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式，有助于教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”。

關(guān)鍵詞： 閱讀；思考；表達(dá)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授領(lǐng)銜主持的國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“閱讀·思考·表達(dá)教學(xué)法的理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣研究”，筆者基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，開展了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式研究?！白x”，即審視當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)狀況，在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，從而建構(gòu)基于“讀”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式；“思”，即思考怎樣的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)能最大限度實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，從而建構(gòu)基于“思”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式；“達(dá)”，即尋找能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的作業(yè)表達(dá)方式。

一、基于“讀”：構(gòu)建多元化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式

余文森教授指出，閱讀的本質(zhì)是認(rèn)知輸入和信息吸收。通過研究分析，我們構(gòu)建了多元化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式。

（一）設(shè)計(jì)方式多元化

1.改變“唯教師”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以往“教師設(shè)計(jì)，學(xué)生做”的單一設(shè)計(jì)方式忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)別差異，無法讓學(xué)生在作業(yè)中自主借助已有知識(shí)進(jìn)行鑒別、判斷、質(zhì)疑與創(chuàng)新，使教師難以實(shí)現(xiàn)因材施教，使語文作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)讓學(xué)生對語文作業(yè)失去興趣。因此，教師應(yīng)改變“唯教師”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，特別是活動(dòng)類、實(shí)踐型語文作業(yè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與家長共同參與設(shè)計(jì)。例如，課題組一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課后，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)：“同學(xué)們，學(xué)了這一課后，你能為自己設(shè)計(jì)一份課外作業(yè)，體現(xiàn)對小興安嶺的喜愛之情嗎？”學(xué)生興趣濃厚，設(shè)計(jì)的作業(yè)包括抄寫課文好詞佳句，寫一段介紹小興安嶺物產(chǎn)豐富的導(dǎo)游詞，制作搜集小興安嶺課外資料的小報(bào)，撰寫贊譽(yù)小興安嶺的廣告語、小詩、小曲，制定和家長一起去小興安嶺旅游的計(jì)劃……作業(yè)圖文并茂，內(nèi)容豐富。這樣的作業(yè)突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.改變“純書面”的單一作業(yè)類型

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度。因此，教師要豐富語文作業(yè)類型，創(chuàng)設(shè)語言文字運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課題組把小學(xué)語文作業(yè)歸為以下四類：實(shí)踐型、表現(xiàn)型、調(diào)研型、想象型，其中每一種類型都有豐富的內(nèi)容。實(shí)踐型作業(yè)包括觀察、操作、勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，如引導(dǎo)學(xué)生觀察豆芽的生長過程，傾聽市場上小販與顧客的對話；體驗(yàn)農(nóng)村田間地頭的勞作，體現(xiàn)“大語文”觀；讓語文與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)生活大課堂，從而積累習(xí)作素材，學(xué)會(huì)語言交流。表現(xiàn)型作業(yè)包括唱、畫、演、誦等，如通過唱歌、繪畫等表達(dá)學(xué)習(xí)之后的感受，還有演課本劇，有感情地誦讀詩歌等，這類作業(yè)能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把其他學(xué)科，特別是藝術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)融入語文學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)體驗(yàn)以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。調(diào)研型作業(yè)包括訪問交流、收集加工資料等，如小記者采訪活動(dòng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料，之后對采訪稿等資料進(jìn)行整理、加工，形成文本，學(xué)生可在課堂上開展交流與匯報(bào)。這類作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，拓寬語文知識(shí)面。想象型作業(yè)有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，如續(xù)編或改編故事、猜謎等，這類作業(yè)讓學(xué)生把所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行再次加工，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）完成方式多樣化

1.加強(qiáng)交流，變“一人做”為“一同做”

傳統(tǒng)作業(yè)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，重在語文知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)的是學(xué)生“個(gè)體”的語文學(xué)習(xí)成效。但是，隨著作業(yè)類型、作業(yè)設(shè)計(jì)主體的多元化，有些作業(yè)就需要學(xué)生組團(tuán)完成。課題組重視“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)工作，許多非書面作業(yè)都讓學(xué)生通過小組分工合作完成。教師可以分類安排學(xué)生查閱資料，再協(xié)同匯總，匯報(bào)時(shí)也讓負(fù)責(zé)不同作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生分別匯報(bào)，之后教師或其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，省時(shí)高效，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的合作探究意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的輻射帶動(dòng)作用。

2.自選“套餐”，采用分層作業(yè)

課題組根據(jù)不同學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及潛在能力為他們設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都有發(fā)展的“菜單”。反映到作業(yè)層面，就是將學(xué)生分層，讓不同層次的學(xué)生完成不同類型、不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)。在研究中，課題組以生為本，設(shè)計(jì)的作業(yè)分基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)三個(gè)梯度，供學(xué)生自選“套餐”，給學(xué)生提供發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而使不同興趣愛好、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能以最佳狀態(tài)完成作業(yè)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)由易到難、層層遞進(jìn)，充分尊重每一名學(xué)生，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，使他們在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展，體會(huì)成功的快樂。

（三）評(píng)價(jià)形式多樣化

1.改變教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

面對一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生的作業(yè)，包括練習(xí)冊、課外作業(yè)、習(xí)作等，教師獨(dú)自評(píng)改難免會(huì)顧此失彼、分身乏術(shù)。隨著作業(yè)類型的豐富，特別是實(shí)踐型作業(yè)的出現(xiàn)，“唯教師”評(píng)價(jià)的方式亟須改變。課題組針對不同層次的學(xué)生，采用學(xué)生、小組、家長、教師共同評(píng)改的方式，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2.改變答案固定、非對即錯(cuò)的作業(yè)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和正確率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在批改方面，答案較固定，非對即錯(cuò)；在評(píng)價(jià)方面，以“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)過于單一，無法客觀體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的作業(yè)開展多元評(píng)價(jià)呢？

第一，針對不同層次的學(xué)生，作業(yè)完成情況要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如五六年級(jí)學(xué)生寫一篇習(xí)作，教師可要求學(xué)優(yōu)生寫500字，語句通順，有真情實(shí)感，中心突出；要求中等生寫400字，語句通順，能圍繞中心寫具體；要求潛能生寫300字，不寫錯(cuò)別字，能將意思表達(dá)清楚。只要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就都可以得滿分。

第二，針對不同層次的學(xué)生，作業(yè)的完成率要求也不應(yīng)相同，只要能完成相應(yīng)層次的作業(yè)就行，如潛能生完成基礎(chǔ)題，中等生完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題，學(xué)優(yōu)生完成基礎(chǔ)題、發(fā)展題和創(chuàng)新題，或者學(xué)生視情況棄做會(huì)做的題。例如學(xué)完《將相和》，對于“‘將相為什么能‘和，你能找出三個(gè)原因嗎”這一問題，教師可以要求學(xué)優(yōu)生找出3個(gè)答案，而對中等生和潛能生就不要求找到3個(gè)了。

第三，作業(yè)的答案要多元。如學(xué)完《狐假虎威》，你喜歡文中哪個(gè)角色，為什么？學(xué)生可以選狐貍，因?yàn)樗斆?；也可以選老虎，因?yàn)樗鼌柡?；還可以選其他動(dòng)物，只要說出原因就行。

第四，要視不同層次，給予學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的整體評(píng)價(jià)。教師可以從“速度、對錯(cuò)、創(chuàng)新、書寫表述、規(guī)范程度、進(jìn)步表現(xiàn)”等方面給予評(píng)定，通過激勵(lì)性評(píng)語、分?jǐn)?shù)、星號(hào)、表情符號(hào)等表現(xiàn)形式，給予學(xué)生的作業(yè)正反饋，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心，激發(fā)他們的積極性與學(xué)習(xí)潛力。

二、基于“思”：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)走向問題化

基于問題的學(xué)習(xí)，其精神實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識(shí)線索”翻轉(zhuǎn)為“問題線索”，把“讓學(xué)生在知識(shí)線索中學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)知識(shí)”。因此，筆者提出要構(gòu)建問題化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式。

（一）問題化作業(yè)的出處

作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題來自何處？一是來自學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的困惑，二是來自學(xué)生對學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容本身的質(zhì)疑，三是來自學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須著眼于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)問題化作業(yè)，以引發(fā)學(xué)生自主和深度的思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（二）問題化作業(yè)的作用

一個(gè)核心問題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如果核心問題是要學(xué)生理解詞語，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文、查字典和詞典進(jìn)行理解；如果核心問題是要讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句、概括段落大意；如果核心問題是了解客家人的春節(jié)，學(xué)生會(huì)通過多種收集資料的方式，開展調(diào)研型實(shí)踐活動(dòng)。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題，會(huì)自覺地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并且不斷拓展新知識(shí)。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)走向問題化，就是把作業(yè)的落腳點(diǎn)放在“用知識(shí)”而不是“練習(xí)”上，這樣的作業(yè)能讓學(xué)生自主、自覺地復(fù)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，比不斷重復(fù)做單純的識(shí)記、抄寫等機(jī)械性作業(yè)更為高效。

三、基于“達(dá)”：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)走向作品化

“作品化作業(yè)”是表現(xiàn)形式更完美、內(nèi)涵更豐富的作業(yè)。我們的目的就是要構(gòu)建作品化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式。

（一）助推良好習(xí)慣的養(yǎng)成

作品化作業(yè)首先要在表現(xiàn)形式上更完美。如書面作業(yè)應(yīng)卷面整潔、字跡工整、訂正規(guī)范；實(shí)踐作業(yè)整理有序、層次分明、圖文并茂。這就要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中要有良好的作業(yè)習(xí)慣。以“作品化”為準(zhǔn)繩，學(xué)生會(huì)在作業(yè)的每一環(huán)節(jié)都做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

作品化作業(yè)追求豐富的內(nèi)涵，力求在作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生深入的理解、合理的想法、獨(dú)到的見解、正確的判斷、深切的感受、端正的態(tài)度，全面展示學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊《京劇趣談》實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)——開啟“京劇文化探尋之旅”，教師沒有規(guī)定完成作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。完成后，學(xué)生展示出多彩的作品化作業(yè)，其中有介紹京劇的小報(bào)，有收集各種京劇臉譜的圖畫，有以動(dòng)作、說唱等形式體現(xiàn)的京劇視頻，有各種京劇書籍，等等。透過這些作品化作業(yè)，我們能看到學(xué)生把聽說讀寫融入多種語文實(shí)踐活動(dòng)中，淋漓盡致地展現(xiàn)出小學(xué)語文作業(yè)的靈活性與開放性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）