劉爽

摘要：群文閱讀以不同的學習任務為驅(qū)動，能引導學生在語文實踐中提升思維能力。教師應從單元整體教學思路入手，確定單元教學目標，明確單元學習任務，用群文閱讀的方式開展單元整體教學，增加語文學習的實踐性和趣味性，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體教學；群文閱讀

單元整體教學能在真實的學習情境中促進學生提升參與度，從而發(fā)展學生的高階思維。群文閱讀是一種由單一文本的閱讀走向多文本閱讀的教學策略，是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。單元整體教學和群文閱讀教學都是落實核心素養(yǎng)的理想手段。教師在實際教學中，在針對不同文體、不同單元進行教學設計時，需要對文本的不同特質(zhì)進行創(chuàng)造性整合。統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第五單元是一個讀寫結(jié)合的單元，單元內(nèi)所有文章的文體都是游記，所以本單元非常適合教師開展以游記寫作為目的的群文閱讀教學。

一、確定單元教學目標

筆者結(jié)合單元指導和本單元的寫作要求，確定單元學習目標如下：

（一）自學本單元所有生字詞

（二）通過學習《壺口瀑布》，明確如何圍繞“所至、所見、所感”閱讀游記

（三）按要求完成“游蹤、選材、寫景方法、抒發(fā)感受、寫景詞匯積累、游記寫作評判標準”6個專題的群文閱讀，學習游記的寫作方法

（四）根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷和本單元所學，寫一篇游記，并根據(jù)標準進行自評和互評，修改文章

上述學習目標展現(xiàn)了本單元對游記進行群文閱讀整合的基本模式，筆者采取“1+X”的群文課型模式，首先精讀《壺口瀑布》這一篇有代表性的游記作品，通過精讀，帶領學生初步了解游記這一文體，之后圍繞游記的寫作目標，以“游蹤、選材、寫景方法、抒發(fā)感受、寫景詞匯積累和游記寫作評判標準”6個議題的群文閱讀落實單元閱讀教學目標，并同時開展游記寫作指導。這個過程相當于圍繞單元教學目標設計學習任務群，學生按順序完成所有任務后，就能順利完成游記的寫作并根據(jù)評價標準修改作文。

學習情境的創(chuàng)設可以和學生寒暑假旅游的經(jīng)歷相結(jié)合，教師可組織學生出一期以“祖國大好河山”為主題的寒暑假游覽板報，并讓學生以曾經(jīng)的旅游日記為文本，修改出更出色的游記作文，逐步開展單元學習任務。在本單元的學習完成時，以板報形式展示學生的優(yōu)秀習作。

二、以任務群形式開展單元整體教學

（一）《壺口瀑布》學習任務

課堂上，教師給出學生學案，學生分別從雨季和枯水期兩個部分，根據(jù)空間位置變化和視角變化梳理“所至”，從寫景內(nèi)容、特點和寫法方面梳理“所見”，再畫出表達感受的句子來梳理“所感”。通過學習這篇典型的游記，學生對游記這一文體有了宏觀的認識。

（二）游蹤專題學習任務

在宏觀認識的基礎上，學生比較閱讀《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《名勝古跡，語文學習的窗口》這三篇文章，自主總結(jié)游記有幾種寫作順序，并構(gòu)思自己的游記將采取哪種方式安排游蹤。

（三）選材專題學習任務

這一專題主要通過比較閱讀《壺口瀑布》《西溪的晴雨》《一滴水流過麗江》《登勃朗峰》這一組文章，概括每篇文章的主要內(nèi)容，判斷文章的選材類型，在此基礎上總結(jié)歸納游記中除了寫自然景物，還應該寫哪些內(nèi)容，是什么決定了作者的詳略安排。

（四）寫景專題學習任務

本專題通過比較閱讀《在長江源頭格拉丹東》和《壺口瀑布》《登勃朗峰》這三篇文章，找出寫景的語段，并對寫景的手法進行分類式批注，可以從實寫和虛寫兩個角度區(qū)分，實寫里面還可以區(qū)分哪些是簡要概述，哪些是細致刻畫。在細致刻畫里區(qū)分作者寫景是追求神似還是形似，用到什么修辭；如果是虛寫，思考作者的想象和眼前見到的景致有什么關聯(lián)。經(jīng)過梳理和思考，學生在描寫景物的過程中就有足夠多的支架把景物寫具體。

（五）感受專題學習任務

感受專題是游記寫作中的難點。在這個專題中，教師選讀《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》三篇文章，引導學生在找出抒發(fā)感受的語句后對感受進行分類，區(qū)分出哪些是觀景時的直接體驗，哪些是基于景物產(chǎn)生的理性思考。分類后，教師請學生思考這些感受和之前的景物描寫之間的關聯(lián)，并嘗試總結(jié)在游記中寫感受的作用。

（六）詞匯專題學習任務

梳理《小石潭記》《西溪的晴雨》《讀三峽》以及本單元教材內(nèi)所有文章中寫景的四字詞匯，按照描寫景物的不同，分類積累，為游記寫作做詞匯鋪墊。

三、單元教學設計例析

整個單元擬用11課時完成從閱讀到寫作的教學過程。限于篇幅，筆者僅將本單元的難點——感受專題的教學設計展示如下。

游記單元——感受專題教學設計

【教學目標及重難點】

1.分別梳理《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》中的“所感”，明確感受的不同類型（重點）。

2.比較閱讀三篇文章在抒發(fā)感受方面的異同，明確游記中抒發(fā)感受的作用（難點）。

【教學過程】

1.出示學習目標，請學生朗讀，明確學習目標。

2.學生根據(jù)自己預習的批注，小組內(nèi)充分研討、交流如下幾個問題，教師深入小組，了解學生的研討情況并指導，之后各小組派代表匯報討論結(jié)果。

【小組討論】

1.閱讀三篇文章，請給感受分類。

（1）觀景時的直接體驗

（2）由景物引發(fā)的思考

（3）基于景物產(chǎn)生的更多的理性思考

2.思考感受和景物描寫有怎樣的聯(lián)系。

3.這些感受有什么作用？

【小組匯報】

選一個小組主要匯報本組研討結(jié)果，其他小組糾正、補充，教師根據(jù)學生的匯報進行適時引導，最終實現(xiàn)師生課堂共同建構(gòu)。學生明確游記中的感受是什么、為什么有這樣的感受以及感受產(chǎn)生的過程。

四、單元教學反思與評價

在游記寫作中，感受專題對學生來說是一個難點。這個專題主要圍繞《壺口瀑布》和《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》選段來進行比較。主要探討游記中的感受都有哪些類型（是什么）、主要作用（為什么要寫感受）以及感受是如何產(chǎn)生的（怎么樣）這三個問題，學生如果明確這三個問題，在游記寫作中就能有意識地寫出富有哲理的感受，從而將游記寫出深度，而不僅僅停留在熱愛自然、贊美自然的層面。

經(jīng)過比較分析，師生本節(jié)課達成了如下共識，那就是游記中的感受分為直接體驗、由景物引發(fā)的思考和在此基礎上的更多理性思考三個類別，主要依托聯(lián)想的思維方法產(chǎn)生。在這個過程中，學生需要進行基于共同點的相似、合理的聯(lián)想；游記中之所以需要寫出感受，是因為感受可以直接幫助深化或升華文章的主題，也可以豐富文章的主題思想。這些共識對游記寫作有直接指導作用。本課注重課堂上師生的共建和生成，教師力求運用以下思維導圖式板書幫助學生厘清思路，展現(xiàn)課堂重點，對學生在寫游記感受方面有指導作用（見圖1）。

游記單元的整體教學設計以群文閱讀的思想為引領，打破單篇課文的閱讀框架，以單元整體目標進行閱讀組元，旨在通過一個單元的群文閱讀，達到完成游記閱讀教學與游記寫作指導的目的。所以，筆者設計了游蹤、選材、寫景、感受、詞匯積累五個專題，通過五次專題群文閱讀落實閱讀目標和寫作目標。在學生游記寫作完成后，教師給出學生自評與互評的標準，指導學生進行作文評改。筆者期待經(jīng)過這一學習過程，學生能比較深入地了解游記文體的特點和行文思路，并且能寫出有一定思想深度的游記類作文。

此外，本單元的整體教學除了將課內(nèi)外的文本進行整合外，也力求用原本單篇教學的課時量完成單元教學任務，達到用與原來等同的課時，同時落實單元閱讀目標和寫作目標的效果。

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（責任編輯：李晶）