摘要：教師自身的社會情感能力直接影響學生；教師重視并善于了解、調(diào)節(jié)、引導學生的感受和情緒等，對發(fā)展學生的社會情感能力至關(guān)重要。教師社會情感能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)鼓勵自主研修，開發(fā)專業(yè)課，還要組織專項培訓，打造共同體，并重視調(diào)查與監(jiān)測，關(guān)注社會資源。

關(guān)鍵詞：社會情感能力；教師專業(yè)化；測評

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2021年9月發(fā)布了一份重要的研究報告《超越學科學習——社會與情感能力研究全球報告》，揭曉了社會情感能力研究（StudyonSocialandEmotionalSkills，簡稱SSES）項目的首輪測評結(jié)果。華東師范大學研究團隊基于中國學生社會情感能力測評研究成果，提出了推動我國社會情感能力培養(yǎng)的十大主張。其中一條是：把社會情感能力培養(yǎng)納入教師專業(yè)化建設(shè)中。該研究團隊認為，教師對學生社會情感能力的影響很大，一方面，教師自身的社會情感能力直接影響學生，積極開朗的教師領(lǐng)導的班級學生往往更活潑，消極憂郁的教師則相反；另一方面，教師重視并善于了解、調(diào)節(jié)、引導學生的感受和情緒等，對發(fā)展學生的社會情感能力至關(guān)重要。

一、什么是教師社會情感能力

OECD對社會情感能力的概念界定為人在實現(xiàn)目標、與他人合作和管理情緒過程中所涉及的能力。個人的社會情感能力是影響其在事業(yè)和生活中取得成功的重要因素，它表現(xiàn)為思維、情感和行為模式的一致性，并通過正式和非正式的學習經(jīng)歷獲得。2020年，美國的學術(shù)、社會與情感學習聯(lián)盟（CollaborativeforAcademic，Social，andEmotionalLearning，簡稱CASEL）對社會情感能力的概念進行了更新——兒童和成人理解和管理情感、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標、感受和表達對他人的同情、建立和保持積極的關(guān)系以及作出負責任的決策的過程。以上定義雖各有側(cè)重，但基本強調(diào)實現(xiàn)目標、與他人合作以及情緒管理三方面，這三方面又包括許多更為具體的品格與能力。

OECD建構(gòu)了社會情感能力的測評框架，此框架分為五大維度：任務(wù)能力（盡責性）、情緒調(diào)節(jié)能力（穩(wěn)定性）、協(xié)作能力（親和性）、開放能力（開放性）、交往能力（外向性）。每個維度又確定了不同的測評指標，具體細化出責任感、毅力、自控力、抗壓力、樂觀、情緒控制力、共情、合作、信任、包容度、好奇心、創(chuàng)造性、樂群、果敢、活力共15項具體能力。

在教師社會情感能力研究領(lǐng)域，美國教育部資助的優(yōu)秀教師和領(lǐng)導者中心（CenteronGreatTeachersandLeaders，簡稱CGTL）將學生社會情感學習結(jié)果指標應(yīng)用于教師，于2014年完成了《社會情感教學和能力自評：教師工具量表》。該量表包括社會互動評估、教學互動評估兩個部分，涵蓋自我意識、自我/情緒管理、社會意識、關(guān)系/社交技能和負責任的決策五個測評維度?！白晕乙庾R”的測評內(nèi)容包括：（1）我能夠意識到需要不斷提高專業(yè)社會教學實踐；（2）我能夠有效地面向?qū)W生開展社會教學實踐；（3）我常常意識到自己的情緒、文化價值觀和背景，且能夠理解這些如何影響我的社會教學實踐；（4）在社會教學實踐中，我理解學生的反應(yīng)是如何影響我的情緒和行為的；（5）我意識到我的文化信仰和背景是如何影響我的社會教學實踐的；等等?！白晕?情緒管理”的測評內(nèi)容包括：（1）我能夠持續(xù)地確定我的個人目標，以更好地開展社會教學實踐；（2）在開展社會教學實踐時，當具有強烈的情緒反應(yīng)（如壓力、生氣）后，我能有效運用多種策略來處理這些情緒；等等?！吧鐣庾R”的測評內(nèi)容包括：（1）為了有效開展社會教學實踐，我常常能夠理解學生的觀點，能夠在課堂教學互動中關(guān)注學生的情緒；（2）我在社會教學實踐中，能夠成功地維持積極情緒并能處理負面情緒；等等?！瓣P(guān)系/社交技能”的測評內(nèi)容包括：我能夠運用社會教學實踐，與學生形成正式有意義的關(guān)系，并培養(yǎng)他們的社會情感學習（SocialEmotionalLearning，簡稱SEL）技能；等等。“負責任的決策”的測評內(nèi)容包括：（1）我能夠持續(xù)地、堅定地開展社會教學實踐；（2）當開展社會教學實踐時，我能夠平衡學生的情緒需求和學業(yè)需求；等等。

“中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會社會情感學習與學校管理改進”項目結(jié)合中國文化與教育的實際，建構(gòu)了中國學生“三項六維”社會情感能力理論框架，涵蓋自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理六個維度。張森、毛亞慶、李明蔚三位學者借鑒國際上學者將教師和學生社會情感能力指標對應(yīng)的慣例，根據(jù)中國學生社會情感能力指標，確定了六個維度的教師社會情感能力框架：（1）關(guān)于自我認知，能夠覺知自己的情緒，認識自己的優(yōu)勢和不足；（2）關(guān)于他人認知，能夠理解他人，尊重差異，站在他人立場看問題；（3）關(guān)于集體認知，能夠形成集體與親社會意識，正確理解個人與集體的關(guān)系；（4）關(guān)于自我管理，能夠合理調(diào)節(jié)自己的情緒，積極反省，保持進?。唬?）關(guān)于他人管理，能夠有效化解沖突，建立并維持友善的人際關(guān)系；（6）關(guān)于集體管理，能夠遵守集體規(guī)范，調(diào)適個體與集體關(guān)系，表現(xiàn)出團結(jié)、合作、承擔責任等親社會行為。［1］

黃忠敬等學者基于CASEL的社會情感能力的五個測評維度，認為教師的社會情感能力也涵蓋自我意識、自我/情緒管理、社會意識、關(guān)系/社交技能和負責任的決策五個方面，并包含對學生社會情感能力的培養(yǎng)或促進。他們采用質(zhì)性研究方法，從職前教師與在職教師、自身社會情感能力和促進學生社會情感能力兩個比較維度，對美國、英國、澳大利亞和中國四個國家教師專業(yè)標準的文本內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析。［2］該分析對于完善教師的專業(yè)標準，以及新時代教師的角色的轉(zhuǎn)化起著關(guān)鍵的作用。正如葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中所呼吁的，應(yīng)由強調(diào)教師的工具價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值。教師不僅承擔著傳授知識的職責，更承擔著為國育才的重要使命。教育是人與人的對話，是創(chuàng)造性的充滿智慧的勞動，教師要關(guān)注學生的情感，學會覺察、識別、共情。

二、如何培養(yǎng)教師社會情感能力

（一）鼓勵自主研修

社會情感能力的敏感期與認知技能的敏感期并不完全相同，社會情感能力是一個終身塑造的過程，也是成功或幸福的重要驅(qū)動力。因此，對于教師來說，促進持續(xù)的專業(yè)發(fā)展需要不斷提升自我的社會情感能力。按照“721法則”，成人的學習70%來自真實的生活經(jīng)驗、工作經(jīng)驗、工作任務(wù)與問題解決，20%來自反饋以及對榜樣的觀察和學習，10%來自正規(guī)培訓。因此，教師社會情感能力培養(yǎng)可以依靠自主研修，通過閱讀心理學知識，總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，或是借鑒和模仿他人獲得。

（二）開發(fā)專業(yè)課

近年來，針對學生的社會情感課程專業(yè)課逐漸興起。上海市靜安區(qū)借鑒美國CASEL社會情感能力的模型，于2009年開始探索，開發(fā)了從幼兒園到高中的“社會性和情緒能力養(yǎng)成”區(qū)域課程。筆者所在的成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院參考教育部與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合研發(fā)的社會情感學習項目資源，開發(fā)針對區(qū)內(nèi)中學生的社會與情感學習資源包，包括教學用書、校長用書，供教師和校長在培養(yǎng)學生社會情感能力時參考和使用。該資源包通過主題升旗儀式、班會課、主題教育活動、情景體驗等形式，在試點學校棕北中學開展了“學生八力提升行動”：夢想力（動力）、激情力（信力）、行動力、專注力、自律力（定力）、意志力（毅力）、抗壓力、吃苦力（耐力）。除了開發(fā)專業(yè)課外，還嘗試結(jié)合社會情感能力與閱讀課程、童話劇表演、接力日記、辯論賽、研學旅行、綜合實踐等活動課程，采用項目式學習、小組合作、社會實踐、采訪交流等多樣化的教學手段。教師通過“學科融合”“協(xié)同育人”以及本土化課程的研發(fā)與實踐，提升了自身的社會情感能力。

（三）組織專項培訓

從教師繼續(xù)教育的角度來說，教育行政部門應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的階段性和教師崗位的不同實行分層分類精準培訓。培訓內(nèi)容不僅要包含本體性知識的學習，強調(diào)專業(yè)能力的提升，還應(yīng)該開發(fā)教師社會情感能力的專項課程，提供營養(yǎng)更加均衡的課程菜單；培訓方式應(yīng)更加多元化，如創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，注重小組合作等方式，讓教師以個性化的方式在體驗中學習社會情感能力。

（四）打造共同體

社會情感能力發(fā)展的本質(zhì)是“關(guān)系的社會性構(gòu)建”，核心在于建構(gòu)一種積極向上的人與人的關(guān)系。詹寧斯和格林伯格在理論的應(yīng)然層面，探討了教師間的支持、校長領(lǐng)導、學校氛圍和規(guī)范、在職培訓機會、社區(qū)文化以及當?shù)氐慕逃邔虻惹榫骋蛩貙處熒鐣楦心芰Φ挠绊?。張森等學者從調(diào)查研究的層面證明了良好的學校氛圍從物質(zhì)、制度、人際和外部環(huán)境等方面對教師社會情感能力的發(fā)展有顯著的正向影響。［3］因此，通過校內(nèi)或者區(qū)域內(nèi)工會活動，建立讀書會等，形成興趣愛好一致的共同體，讓教師個體在集體中充分發(fā)揮主體性，關(guān)注教師課余生活、精神生活、身心健康，是提升教師社會情感能力的“發(fā)動機”。

（五）重視調(diào)查與監(jiān)測

近年來，關(guān)于教師社會情感能力如何對兒童學業(yè)表現(xiàn)和社會情感能力產(chǎn)生影響的話題越來越受到重視，一些高校和研究組織對教師的社會情感能力開展調(diào)查研究。教育部教師工作司任友群司長在解讀《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》時指出，提高教師素養(yǎng)，以教育評價改革為牽引，推動教師隊伍由管理向治理轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)揮區(qū)域教育科研部門職能，加強對教師社會情感能力的本土研究將對教師素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極其深遠的影響。監(jiān)測部門通過研發(fā)教師社會情感技能評價指標體系，將社會情感能力轉(zhuǎn)化為可監(jiān)測、可量化的指標，根據(jù)監(jiān)測情況形成監(jiān)測報告，以監(jiān)測評價為導向，能夠為教師社會情感能力的課程研發(fā)以及行政部門和學校獲得有針對性的監(jiān)測數(shù)據(jù)提供支撐。

（六）關(guān)注社會資源

進入21世紀以來，隨著新人力資本理論的提出，非認知能力與傳統(tǒng)的認知能力共同構(gòu)成了個體能力的核心，社會情感能力的相關(guān)培訓越來越多地進入到社會機構(gòu)的培訓課程中。比如，親子閱讀指導課程、正念訓練、家庭指導師培訓、自然體驗活動等。這些培訓從不同角度關(guān)注到社會情感能力的重要性。筆者曾經(jīng)參加過“四葉草教練型公益人”的培訓，其培訓目標跟社會情感能力培養(yǎng)目標基本一致?！敖叹殹边@個詞強調(diào)的就是關(guān)注、陪伴、支持自己和他人認識自我，挖掘潛能，激發(fā)熱情，實現(xiàn)夢想。該培訓為參訓者認識自我，以及如何溝通、傾聽等，提供了許多工具模型。教練還通過一對一心理訪談提供心理支持，幫助參與者自我覺察，解決問題。目前，很多社會機構(gòu)都致力于教練型的教師培訓，即以教師和學生共同成長為中心，以自己的生命綻放去陪伴學生的生命綻放。因此，豐富的社會資源也成為培養(yǎng)教師社會情感能力的重要支撐。

參考文獻：

［1］［3］張森，毛亞慶，李明蔚.小學教師社會情感能力的發(fā)展水平及影響因素研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2022（1）：8，11.

［2］黃忠敬，等.社會與情感能力：理論、政策與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2022：162.

（王兮，四川省成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院。四川省陶行知研究會新教育研究中心副秘書長，新教育全國榜樣教師，新教育網(wǎng)絡(luò)教師學習中心講師，新教育十佳課程獲得者。著有《做有溫度的教育》等。）