摘要：主題閱讀課以主題為魂、以閱讀為線，凸顯學(xué)生在主題閱讀中的主體地位。在“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課中，引領(lǐng)學(xué)生讀史、品詩，閱讀、鑒賞，感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神，弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)。學(xué)材選擇，遵循育人性、開放性原則。學(xué)程設(shè)計(jì)，以構(gòu)建真實(shí)情境、設(shè)計(jì)序列任務(wù)為線索，追溯“龍精神”的文化源頭，感悟“龍精神”的時(shí)代內(nèi)涵，感受“龍精神”的發(fā)展動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；學(xué)材選擇；學(xué)程設(shè)計(jì)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“本真理念下的‘匯智課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/256）的階段性研究成果。

主題閱讀課，顧名思義，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主題為魂，即緊緊圍繞一個(gè)鮮明的主題開展教學(xué)活動(dòng)；二是閱讀為線，即以閱讀與鑒賞為語文實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。主題閱讀課要想凸顯學(xué)生在主題閱讀中的主體地位，學(xué)材選擇和學(xué)程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。下面以“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課為例，談?wù)勱P(guān)于這兩點(diǎn)的思與行。

一、學(xué)材選擇

學(xué)材是主題閱讀的載體。主題閱讀的學(xué)材選擇，遵循兩個(gè)原則。

（一）育人性

主題閱讀課的主題，或者側(cè)重于人文性，或者側(cè)重于工具性，或者體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。主題閱讀的學(xué)材，要讓育人成為貫穿其中的一條紅線，堅(jiān)持育人的正確導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課是原創(chuàng)課例，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，一方面凸顯革命文化主題，彰顯偉大建黨精神，弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)；另一方面凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，弘揚(yáng)“龍文化”，汲取“龍精神”，引領(lǐng)學(xué)生穿行于革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，讀史、品詩，閱讀、鑒賞，浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神，弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)。

（二）開放性

主題閱讀課的學(xué)材選擇，還應(yīng)遵循“教材在左，生活在右，學(xué)生在中央”的開放性原則，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要，依托教材，適度超越，打通教材與生活的通道，讓學(xué)材更具開放性。從來源看，可以是當(dāng)前使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文本資源，可以是自主開發(fā)的文質(zhì)兼美的閱讀材料，也可以是課內(nèi)外課程資源的有機(jī)統(tǒng)整。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課是統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”的衍生課，其閱讀材料有二：一是教材提供的資源，也就是本冊教材及之前每冊教材中與黨史有關(guān)的革命文化文本資源，涉及的課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《囚歌》；二是自主開發(fā)的資源，教師精選了學(xué)生在紅色詩詞搜集活動(dòng)中普遍關(guān)注的三首革命文化詩歌《清平樂·六盤山》《我的“自白書”》《帶鐐行》。內(nèi)外融通，讓學(xué)材選擇有了開放性。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課，用主題鮮明、內(nèi)容開放的學(xué)材，為學(xué)生打造了紅色“閱讀套餐”，引領(lǐng)學(xué)生讀文、讀詩、讀史，豐厚閱讀積淀，觸摸黨史脈搏，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的魅力。

二、學(xué)程設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，并指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！保?］主題閱讀課的學(xué)程設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建真實(shí)情境，設(shè)計(jì)序列任務(wù)，帶著學(xué)生經(jīng)歷扎實(shí)完整的學(xué)習(xí)過程。

（一）構(gòu)建真實(shí)情境

主題閱讀課的理想境界，是構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這個(gè)情境與學(xué)生置身其間的校園生活、耳濡目染的家庭生活、司空見慣的社會(huì)生活息息相關(guān)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，順應(yīng)學(xué)生的閱讀需要，激活學(xué)生的閱讀潛能。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課，匹配綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”，設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)情境：“七一”建黨節(jié)來臨之際，學(xué)校即將舉辦“黨史歲月‘龍精神——紅色詩詞大會(huì)”，要面向全校各班級(jí)招募“紅色詩詞大使”。

招募要求：

我會(huì)誦詩詞——能夠有感情地為大家誦讀與黨史有關(guān)的紅色詩詞；

我會(huì)講黨史——能夠有條理地為大家講講詩詞背后的黨史故事；

我會(huì)賞詩詞——能夠有重點(diǎn)地帶大家感悟詩詞蘊(yùn)含的“龍精神”。

這樣的學(xué)習(xí)情境，從“誦詩詞”“講黨史”“賞詩詞”三個(gè)層面，為學(xué)生指明了主題閱讀課的方向，為“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課的順利開展搭建了平臺(tái)。

（二）設(shè)計(jì)序列任務(wù)

主題閱讀課實(shí)施的關(guān)鍵，是基于真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)項(xiàng)看得見、做得了、能反饋的任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。序列任務(wù)往往有兩種常見方式：一是“漸進(jìn)式”，即學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)、步步深入，漸次發(fā)力，逐層達(dá)成目標(biāo)；二是“并列式”，即學(xué)習(xí)任務(wù)既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成合力，聚沙成塔地達(dá)成目標(biāo)。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境涉及的相關(guān)內(nèi)容融入其中。

任務(wù)一：搜集提煉，汲取傳統(tǒng)文化素材中的“龍精神”。

龍，能上九天，能潛深淵。源遠(yuǎn)流長的龍文化獨(dú)特輝煌，博大精深，其中展現(xiàn)出的海納百川、闊大包容、朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、威武不屈、一往無前、勢不可擋、無所畏懼以及講公正、重道德、守誠信、行禮義等優(yōu)秀品質(zhì)，為中華民族的強(qiáng)大肌體持續(xù)注入新鮮血液，使之不斷迸發(fā)出勃勃生機(jī)，給予我們無窮的精神力量。挖掘“龍精神”的內(nèi)核，是本次主題閱讀課學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的難點(diǎn)。為此，教師組織學(xué)生做“龍的傳人”，課內(nèi)外融通組織兩大學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集提煉與“龍精神”相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材，感悟“龍精神”。

課前，教師要求學(xué)生自己查閱資料、詢問他人，制作思維導(dǎo)圖，自主感知“龍精神”，同時(shí)出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容正確、內(nèi)容豐富、形式活潑；有能力的同學(xué)，建議探究一下“龍精神”的文化緣由，與大家分享。

學(xué)生積極主動(dòng)地搜集相關(guān)資料，有的對“龍精神”中“惠民”文化的淵源做了深入探究，有的選取自己感興趣的“龍精神”人物代表做了專項(xiàng)研究。面對搜集到的各類資料，他們認(rèn)真篩選、提煉，最終以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)自己的課前“思考”。圖1、圖2是其中兩位學(xué)生的任務(wù)成果。

課中，教師組織學(xué)生交流展示，豐厚“龍精神”的內(nèi)涵?！褒埦瘛笔侵腥A傳統(tǒng)文化中的寶貴精神財(cái)富，只有引導(dǎo)學(xué)生打通知識(shí)與文化的壁壘，才能實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。以下是課堂交流互動(dòng)的一個(gè)片段：

師大家通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖，整理了各自理解的“龍精神”的豐富內(nèi)涵，真善于學(xué)習(xí)！仔細(xì)探究的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一種“龍精神”都是有文化淵源的。誰能舉例說說？

生我來向大家介紹，為什么說龍精神就是造福人類的精神。大家都知道，三過家門而不入的大禹，堪稱為民造福的典范。而傳說中的大禹，就是從父親腹中蹦出來的一條虬龍。

生我有補(bǔ)充。我們讀過的故事中，龍往往是神通廣大的水神，可以興云布雨，這就是在造福人類。

生我重點(diǎn)從龍的外形研究了“龍精神”。龍的頭似牛似豬似熊似虎，龍的身似蛇似魚，龍的爪似獸似鳥，這實(shí)際上是古代多民族圖騰的拼合。龍角似鹿，頭似駝，眼似龜，項(xiàng)似蛇，腹似蜃，鱗似魚，爪似鷹，掌似虎，耳似牛，龍遨游四極、俯瞰八荒，這實(shí)際上是中華大地上五十六個(gè)民族的共同標(biāo)識(shí)。中華龍文化的多元包容，不但表現(xiàn)在五十六個(gè)民族的融合上，也體現(xiàn)在對世界各國各民族優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)借鑒吸收上。

師你的研究由表及里，真是讓我們長見識(shí)！

……

在交流碰撞中，“龍精神”不再只是抽象的知識(shí)，而是具有文化溫度、實(shí)現(xiàn)智慧增值的知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)二：閱讀與鑒賞，體悟黨史古詩詞中的“龍精神”。

教學(xué)中，教師安排了“憶黨史課文，悟‘龍精神”和“讀黨史詩歌，悟‘龍精神”兩大閱讀與鑒賞活動(dòng)。活動(dòng)一重在“溫故知新”，活動(dòng)二重在“學(xué)以致用”。完成活動(dòng)一，教師先后鏈接了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《囚歌》等課文，由點(diǎn)及面引領(lǐng)學(xué)生從不同角度認(rèn)知革命領(lǐng)袖、革命導(dǎo)師的崇高品質(zhì)以及革命先烈英勇無畏的犧牲精神。在此基礎(chǔ)上，分三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古詩詞：

第一步：讀黨史古詩詞。學(xué)生先用自己喜歡的方式讀古詩詞，之后在小組中讀給同學(xué)聽。

第二步：聊黨史古詩詞。學(xué)生結(jié)合各自搜集的古詩詞相關(guān)資料，談?wù)劰旁娫~產(chǎn)生的背景、相關(guān)故事等。

第三步：談感悟。學(xué)生結(jié)合黨史古詩詞內(nèi)容，相互交流從中感受到的“龍精神”。

以下是師生圍繞《清平樂·六盤山》《帶鐐行》兩首黨史古詩詞展開的閱讀與鑒賞片段：

師各小組與大家分享一下，你們從《清平樂·六盤山》這首詞中感受到了怎樣的“龍精神”呢？

生我們覺得，毛澤東主席和紅軍戰(zhàn)士身上體現(xiàn)出了英勇豪邁的“龍精神”。請大家看這一句：“不到長城非好漢，屈指行程二萬?！边@氣壯山河的詩句，充分表現(xiàn)了毛主席以及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和革命豪情。

生我有補(bǔ)充。我相信大家都熟悉“不到長城非好漢”這個(gè)句子，我覺得這一句最能展現(xiàn)英勇豪邁的“龍精神”。記得去年暑假，我跟著爸爸媽媽去登泰山，是“不到長城非好漢”這句話鼓勵(lì)著我，讓我終于登上了山頂。

師“不到長城非好漢”的英勇豪邁的“龍精神”，融進(jìn)你的骨子里了！

生我還有發(fā)現(xiàn)。這首詞里的英勇豪邁的“龍精神”，還通過景物描寫表現(xiàn)了出來。請大家看這一句：“天高云斷，望斷南飛雁?！边@一句描寫了這樣的情景：天空是那么高遠(yuǎn)，天氣是那么晴朗，南飛的大雁已飛到了天邊。我覺得毛主席是在借景抒情，表現(xiàn)自己的壯志豪情。

師一邊讀詩句，一邊悟?qū)懛ǎ€能發(fā)現(xiàn)作者借景抒情這個(gè)表達(dá)的奧秘。了不起的發(fā)現(xiàn)！

生我們小組還覺得，這首詞里毛主席的“龍精神”，就是堅(jiān)定不移的精神?！敖袢臻L纓在手，何時(shí)縛住蒼龍？”這一句其實(shí)是說，如今我們已經(jīng)掌握了強(qiáng)大的革命武裝力量，打敗敵人已經(jīng)指日可待。今天，紅旗在六盤山上迎風(fēng)招展，明天也必將在全中國勝利飄揚(yáng)。這里，除了英勇豪邁的精神，還有堅(jiān)定不移的信念，相信革命必勝。

師讓我們一起通過朗讀感受毛主席和紅軍戰(zhàn)士的“龍精神”！

（師生共讀《清平樂·六盤山》。）

師剛才的學(xué)習(xí)中，我們綜合運(yùn)用了詩歌學(xué)習(xí)的多種方法——反復(fù)朗讀品詩歌，聯(lián)系資料品詩歌，咀嚼詞句品詩歌。不過，大家忘了一個(gè)“法寶”——展開想象品詩歌。這樣，我們一起試著展開想象，閱讀與鑒賞《帶鐐行》——“帶鐐長街行，蹣跚復(fù)蹣跚”，讀著這句詩，你仿佛看到——

生我仿佛看到遭受反動(dòng)派毒刑拷打的劉伯堅(jiān)，戴著沉重的腳鐐，沿著大街，一步一步，艱難地行走著。

師“帶鐐長街行，鐐聲何鏗鏘”，讀著這句詩，你仿佛聽到——

生我仿佛聽到劉伯堅(jiān)艱難地行進(jìn)著，沉重的腳鐐撞擊著街道，發(fā)出凄厲而又響亮的聲音，這聲音也撞擊著人們的心。

師“帶鐐長街行，志氣愈軒昂”，讀著這句詩，你仿佛又看到——

生我仿佛看到，劉伯堅(jiān)戴著沉重的腳鐐，蹣跚地行進(jìn)在大街上，但他的神情卻是那樣的鎮(zhèn)定自若，那樣的大義凜然。

師你們看，展開想象品詩歌，我們更真切地感受到了劉伯堅(jiān)那大義凜然的“龍精神”。想象著畫面，體會(huì)著這樣的“龍精神”，我們一起讀讀整首詩。

（師生共讀《帶鐐行》。）

人，在游泳中學(xué)會(huì)游泳；學(xué)生，在語用中學(xué)會(huì)語用。教師因把握主題閱讀中的能力點(diǎn)，以革命詩歌為載體，以閱讀鑒賞為手段，不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生與文字對話，與歷史對話，回眸艱苦卓絕的黨史歲月，感悟黨史古詩詞中流淌著的“龍精神”，潛移默化地夯實(shí)語用能力。

任務(wù)三：思辨整理，盤點(diǎn)新時(shí)代建黨精神中的“龍精神”。

在“讀史”“讀詩”的基礎(chǔ)上，教師又引領(lǐng)學(xué)生梳理黨史資料，并聚焦思辨性話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生“讀時(shí)代”“讀未來”，盤點(diǎn)新時(shí)代建黨精神中的“龍精神”。

首先，結(jié)構(gòu)化梳理黨史資料，感受時(shí)代“龍精神”。如何將黨史知識(shí)更為親切、更為生動(dòng)、更為具體地帶到學(xué)生面前、深入學(xué)生心田？教師用和學(xué)生一起畫時(shí)間軸的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知黨史的四個(gè)階段（如圖3）：新民主主義革命時(shí)期——“開天辟地，救國大業(yè)”；社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期——“改天換地，興國大業(yè)”；改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期——“翻天覆地，富國大業(yè)”；中國特色社會(huì)主義新時(shí)代——“驚天動(dòng)地，強(qiáng)國大業(yè)”。［2］然后，師生一起沿著時(shí)間軸，順著之前學(xué)過的革命文化課文，回顧黨史歲月：北伐戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭……原先散落在語文教材中、學(xué)生腦海中的知識(shí)碎片，在結(jié)構(gòu)化梳理中逐漸成塊。

其次，聚焦思辨性話題延伸思維，踐行時(shí)代“龍精神”。教師因勢利導(dǎo)拋出第一個(gè)思辨性話題：“把偉大建黨精神和‘龍精神聯(lián)系起來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)和在前兩個(gè)任務(wù)中的收獲，紛紛給出自己的想法。有的認(rèn)為，偉大建黨精神正是“龍精神”的時(shí)代詮釋；有的認(rèn)為，偉大建黨精神中蘊(yùn)含的堅(jiān)持真理、堅(jiān)守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負(fù)人民等精神，都是新時(shí)代“龍精神”的集中體現(xiàn)。海納百川、多元包容、剛?cè)嵯酀?jì)、天地一統(tǒng)的博大氣派，自強(qiáng)不息、英勇頑強(qiáng)、奮發(fā)向上、無所畏懼的英雄氣概，勤勞勇敢、和諧中道、厚德尚禮、珍愛和平的民族氣質(zhì)，是新時(shí)代“龍精神”的最好詮釋。［3］在近10分鐘的思維碰撞中，學(xué)生的思辨意識(shí)蓬勃生長。趁熱打鐵，教師拋出第二個(gè)思辨性話題：“有人說‘讀史使人明智，讀詩使人靈透。今天，我們既讀詩，又讀史。在此過程中，你有什么想法？”學(xué)生的分享是豐富而多元的——“了解了黨史，能以現(xiàn)代的眼光審視‘龍精神的內(nèi)涵”“汲取了傳統(tǒng)文化中的‘龍精神，可以追溯到‘龍精神的根；鑒賞革命詩歌，能夠身臨其境地感受到革命歲月中革命者的‘龍精神；從中華民族的救國大業(yè)、興國大業(yè)、富國大業(yè)、興國大業(yè)展望未來，能夠增強(qiáng)我們作為‘龍的傳人的自豪感和責(zé)任感”“從追溯龍文化到回顧革命歲月再到梳理黨史，讓我們更完整、更系統(tǒng)、更開放、更立體地了解了‘龍精神，也能更堅(jiān)定地在未來踐行‘龍精神”……最后，教師通過一副對聯(lián)給整堂課作結(jié)——上聯(lián)：讀詩讀史悟龍的精神；下聯(lián)：龍魂龍品做龍的傳人；橫批：強(qiáng)國有我。

不一樣的“這一課”，必將成為學(xué)生成長歷程中不一樣的“這一程”?！包h史歲月‘龍精神”主題閱讀課，帶著學(xué)生經(jīng)歷“讀昔—讀今—讀未來”的完整學(xué)習(xí)過程：追溯“龍精神”的文化源頭，感悟“龍精神”的時(shí)代內(nèi)涵，感受“龍精神”的發(fā)展動(dòng)能；回眸難忘的黨史歲月，感悟偉大的建黨精神，感受革命的薪火相傳。學(xué)生在閱讀中啟智潤心，在閱讀中培根鑄魂。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王洪斌，胡曉琦，顧丹，等.龍文化地圖與中國龍的精神特質(zhì)［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一）.北京：中國環(huán)球文化出版社，2019：52.

（楊裕海，江蘇省啟東市匯龍小學(xué)黨支部書記、校長，特級(jí)教師。）