摘要：校本研修的功能在于凝聚學(xué)校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過(guò)多樣化的形式，解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助力教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。高質(zhì)量的校本研修與頂層設(shè)計(jì)、主題、方式、現(xiàn)場(chǎng)、成果等密切相關(guān)。具體地，要有長(zhǎng)期、完備的頂層設(shè)計(jì)，要有聚焦問(wèn)題解決的研修主題，要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研修方式，要有及時(shí)調(diào)控的研修現(xiàn)場(chǎng)，要有持續(xù)積淀的研修成果。

關(guān)鍵詞：校本研修；資源利用；教師發(fā)展

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進(jìn)兒童社會(huì)性素養(yǎng)發(fā)展的‘社會(huì)化學(xué)習(xí)范式建構(gòu)”（批準(zhǔn)號(hào)：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。

校本研修的功能在于凝聚學(xué)校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過(guò)多樣化的形式，解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助力教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。筆者以為，高質(zhì)量的校本研修，與頂層設(shè)計(jì)、研修主題、研修方式、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控、成果積淀等密切相關(guān)。

一、長(zhǎng)期、完備的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)不僅是校本研修的藍(lán)圖，也是推進(jìn)校本研修的行動(dòng)指南。基于頂層架構(gòu)的設(shè)計(jì)，能夠使校本研修活動(dòng)更具關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、整體性、連續(xù)性。頂層設(shè)計(jì)，與學(xué)校的發(fā)展、文化的浸潤(rùn)息息相關(guān)，應(yīng)該具有一定的延續(xù)性，它不應(yīng)該隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變化而不斷變換。

江蘇省南京市玄武區(qū)在進(jìn)行區(qū)域校本研修活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，要求各校在每年的暑期圍繞“四個(gè)一”來(lái)展開(kāi)下一學(xué)年的校本研修方案的制定?！八膫€(gè)一”就是：一個(gè)主題，確定下一學(xué)年的校本研修的主題；一次調(diào)研，就校本研修的主題、內(nèi)容、時(shí)間、方式等，分別召集相關(guān)人員，展開(kāi)深入的調(diào)研，論證方案的可行性；一份計(jì)劃，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，制訂好下學(xué)期的校本研修安排；一本書(shū)，就確定的校本研修主題，教師自行尋找一本與主題相關(guān)的書(shū)籍展開(kāi)深度閱讀，并做好資料的收集、整理工作?！八膫€(gè)一”的安排，讓校本研修基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)，基于問(wèn)題解決，基于學(xué)校發(fā)展。

二、聚焦問(wèn)題解決的研修主題

校本研修的主題應(yīng)該聚焦于問(wèn)題解決。這些問(wèn)題可能反映在學(xué)校的課程建設(shè)、課堂改革、教學(xué)質(zhì)量、教師成長(zhǎng)等方面。管理者可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式去搜集、梳理問(wèn)題。主題即問(wèn)題，當(dāng)主題確定之后，研修活動(dòng)就要圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)。從問(wèn)題的提出、問(wèn)題解決的路徑、問(wèn)題的反思等方面展開(kāi)細(xì)致、深入的思考，讓校本研修的過(guò)程變成問(wèn)題解決的過(guò)程。如此，問(wèn)題解決的過(guò)程就是學(xué)校品質(zhì)不斷提升的過(guò)程。

例如，南京市玄武區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校才十五年，學(xué)校的教師隊(duì)伍相對(duì)年輕。學(xué)校的管理者針對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)深度調(diào)研，提出學(xué)校一學(xué)年的校本研修的主題“讓課堂里的對(duì)話真正發(fā)生”。校本研修的基本思路是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主題統(tǒng)領(lǐng)、專(zhuān)題解決、課題落實(shí)。實(shí)施的基本策略是培訓(xùn)導(dǎo)航、課例推進(jìn)、競(jìng)賽推動(dòng)、骨干帶動(dòng)、學(xué)科突破。為此，學(xué)校認(rèn)真梳理在課堂教學(xué)之中青年教師在“對(duì)話”方面存在的主要問(wèn)題：不善于“和教材對(duì)話”，不善于“和兒童對(duì)話”，不懂得“對(duì)話”是需要“去形式化”的，不懂得“對(duì)話”有時(shí)候需要自己有清晰的目標(biāo)意識(shí)，不善于把握“對(duì)話”指向兒童的素養(yǎng)，等等。面對(duì)問(wèn)題，如何有效解決？學(xué)校制訂了詳細(xì)的校本研修安排：圍繞校本研修主題，選擇相關(guān)書(shū)籍，深度閱讀學(xué)習(xí)；認(rèn)真落實(shí)每一次的活動(dòng)內(nèi)容及安排，如探索構(gòu)建課堂中對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)、探索課堂中對(duì)話的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)有效課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)情境、提煉青年教師帶得走的深度“對(duì)話”路徑等。通過(guò)一學(xué)年基于主題的校本研修，青年教師的對(duì)話能力顯著提升。

教師學(xué)習(xí)的三個(gè)層次分別是：建構(gòu)新知、遷移運(yùn)用、問(wèn)題解決，最高層次的教師研修一定是指向問(wèn)題解決的。在研修活動(dòng)中，教師將研修活動(dòng)的體會(huì)轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)行為的改進(jìn)，這才是研修活動(dòng)的真正目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研修方式

校本研修活動(dòng)當(dāng)中，不僅要讓參與的教師人在現(xiàn)場(chǎng)，更要心在現(xiàn)場(chǎng)。這需要在活動(dòng)開(kāi)始之前，組織者將活動(dòng)內(nèi)容前置，便于參與者提前熟知活動(dòng)的內(nèi)容，并就活動(dòng)主題及活動(dòng)內(nèi)容有自己的先行思考；而在活動(dòng)過(guò)程中，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使每一個(gè)參與者的思維都在運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，南京市月苑第一小學(xué)舉行的以“培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)”為主題的數(shù)學(xué)組校本研修活動(dòng)當(dāng)中，教研組長(zhǎng)在活動(dòng)前一周就搜集了多篇關(guān)于該主題的文章，引導(dǎo)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)行前置性的問(wèn)卷測(cè)查?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)以觀摩課的形式展開(kāi)，數(shù)學(xué)教研組教師帶著觀課量表走入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)記錄學(xué)生的交流、表達(dá)、研討等相關(guān)情況。課后，分小組匯報(bào)收集到的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的樣態(tài)。教研組長(zhǎng)借助“問(wèn)卷星”工具，組織大家參與對(duì)“符號(hào)意識(shí)”相關(guān)問(wèn)題的競(jìng)答。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)”的講座交流。

四、及時(shí)調(diào)控的研修現(xiàn)場(chǎng)

在一場(chǎng)研修活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)有一些新的觀點(diǎn)產(chǎn)生，大家能接受嗎？研修活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展下來(lái)，能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)嗎？活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，怎樣更好地串聯(lián)每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？這些，需要組織者能夠及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)控。調(diào)控的方式有很多：組織者的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)，觀察小組直接進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)去了解，設(shè)置一定的問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，等等。

例如，在南京市長(zhǎng)江路小學(xué)舉行的以“涵養(yǎng)小學(xué)生必備數(shù)學(xué)品格”為主題的校本研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在經(jīng)歷了課堂觀摩、課堂解讀、專(zhuān)家視點(diǎn)之后，組織者借助“問(wèn)卷星”工具，讓所有的參與者回答問(wèn)卷問(wèn)題，并及時(shí)通過(guò)屏幕分享相關(guān)的數(shù)據(jù)，以此進(jìn)入深度研討。圖1即為活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷第5題的回答情況。從數(shù)據(jù)中可以看出，教師對(duì)于相同問(wèn)題理解的差異性還是很大的。組織者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)控后續(xù)的研修進(jìn)程，取得了較為理想的效果。

五、持續(xù)積淀的研修成果

校本研修不僅僅關(guān)注最終的結(jié)果，更要關(guān)注研修的過(guò)程。對(duì)于校本研修的過(guò)程，要通過(guò)多樣的形式交流、展示，以此推動(dòng)研修質(zhì)量的穩(wěn)步提升。校本研修活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式很多，有過(guò)程性的，也有結(jié)果性的；可以是教師個(gè)體的，也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的。每次的校本研修活動(dòng)要有成果積淀、有綜合評(píng)價(jià)考核、有報(bào)道、有記錄；要及時(shí)“曬一曬”每個(gè)階段的研修活動(dòng)，曬設(shè)計(jì)、曬方案、曬說(shuō)課等。每次的校本研修活動(dòng)完成之后，要整理本次活動(dòng)的所有資源，包括主題的確立、方案的制定、資源的搜集、現(xiàn)場(chǎng)的觀摩、過(guò)程的互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的反思等，形成每一次活動(dòng)的資源包。多個(gè)資源包的累積，就形成了學(xué)?；蛘吣硞€(gè)教研組的課程資源。在校本研修活動(dòng)之后，組織者還要實(shí)時(shí)跟進(jìn)，促進(jìn)教師將研修所得轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師的發(fā)展，而有效的校本研修是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方式。通過(guò)對(duì)校本研修進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，能讓校本研修更為規(guī)范、有效，使教師想發(fā)展的意識(shí)更為強(qiáng)烈、能發(fā)展的條件更為成熟，讓教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力、厚積專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以教師的成長(zhǎng)達(dá)成學(xué)生的最大發(fā)展、學(xué)校的最優(yōu)發(fā)展。

（余夕凱，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心副校長(zhǎng)。）