【摘要】幼兒有著強烈的好奇心，在天性的驅(qū)使下，幼兒對外界事物有著強烈的求知欲，教師理應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)幼兒自主探究。而在幼兒探究科學(xué)知識的過程中，幼兒教師可以順勢培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，使幼兒順利地獲取知識、鍛煉能力。為此，教師需要對培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略有一定了解，并進行教學(xué)實踐嘗試，找到合適的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究精神；養(yǎng)成；教學(xué)策略

作者簡介：朱登兒（1980—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣機關(guān)幼兒園。

當(dāng)今社會高速發(fā)展，幼兒教育面臨更高要求，幼兒教師需要立足于當(dāng)下，明確教育宗旨，把握教育方向，為幼兒帶來更好的教育。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神尤為重要，科學(xué)探究精神是驅(qū)動幼兒主動探究、學(xué)習(xí)知識的重要保障，幼兒可以在科學(xué)探究中進一步發(fā)展思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教師可以在教學(xué)時利用幼兒的好奇心及求知欲開展教學(xué)，使幼兒對科學(xué)探究形成濃厚興趣，自覺參與科學(xué)探究。在文章中，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的教學(xué)策略展開分析。

一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒積極探究

幼兒有著強烈的好奇心及求知欲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒展開探究，可以最大化地利用幼兒的天性，滿足幼兒的好奇心與求知欲。

在過去的幼兒教育中，受到傳統(tǒng)教育觀念影響，再加上探索的過程中幼兒勢必遇到磕碰，為了保護幼兒，一些幼兒教師對幼兒的自發(fā)探究行為多加阻止。然而，這樣的行為不僅會澆滅幼兒的探究熱情，還會壓抑幼兒的天性，不利于幼兒的個性化發(fā)展。為更好地滿足當(dāng)今時代的人才培養(yǎng)要求，在開展幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以幼兒為主體的教學(xué)理念，突出幼兒的主體性，尊重幼兒的自發(fā)探究行為，在保障幼兒安全的前提下，盡量給予幼兒充足的探究空間，以滿足幼兒的探究欲。當(dāng)然，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也需要致力于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打消幼兒的顧慮，使幼兒積極主動地參與探究活動。除此之外，教師還需要加強與幼兒家長的聯(lián)系，引導(dǎo)家長通過家庭教育營造良好的探究氛圍，使幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中切實感受到科學(xué)探究的魅力，對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚興趣，愿意積極展開探索［1］。

二、尊重幼兒個體差異，預(yù)留充足探究時間

幼兒之間存在著明顯的個體差異，教師應(yīng)做的是尊重幼兒的個體差異，并給予幼兒充足的探究時間，讓幼兒自由探究，通過科學(xué)探究掌握知識，形成良好的習(xí)慣，并最終形成科學(xué)探究精神。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育，在接受幼兒教育時，幼兒尚處于身心發(fā)育的初始階段。在這一階段，由于身體素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的差別，幼兒的探究能力存在差異，不同幼兒面對同一問題需要的探究時間、探究方式會有所不同，教師很難用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容滿足所有幼兒的探究需求。因此，在開展幼兒教育時，教師需要對幼兒進行充分的調(diào)查，掌握幼兒的基礎(chǔ)信息，并根據(jù)幼兒的實際情況打造開放式教學(xué)課堂，引導(dǎo)幼兒以自主探究的方式學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建師幼交流平臺，使幼兒在參與教學(xué)活動時有充分闡述觀點的機會，并能通過溝通、交流獲取探究靈感，再以此為基礎(chǔ)進行自主探究。在搭建師幼交流平臺時，教師要引導(dǎo)幼兒積極闡述自己的想法，并根據(jù)幼兒的探究思路，給幼兒預(yù)留充足的探究時間，讓幼兒能夠通過自己的行動來探究問題的答案。

此外，教師也可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力給幼兒劃分層次，再布置分層探究任務(wù)，以驅(qū)動幼兒展開合理的科學(xué)探究，在探究的過程中有效掌握知識，鍛煉能力，并逐漸形成科學(xué)探究精神。

總之，要想在幼兒教育中有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，幼兒教師需要尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒的探究需求，給予幼兒充足的探究時間，使幼兒獲得良好的探究體驗［2］。

三、構(gòu)建合理探究框架，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣

幼兒雖然有著強烈的好奇心及探究欲，但是由于經(jīng)驗不足、身體發(fā)育尚未完全，同時沒有積累充足的科學(xué)探究技巧，難以直接通過科學(xué)探究高效地獲取知識。為提高幼兒的探究效率，教師可以在探究活動開始前，幫助幼兒構(gòu)建合理的探究框架，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究技巧和方法，助其養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕可完成的，教師需要長期引導(dǎo)幼兒進行有益的嘗試，讓幼兒在日積月累中逐漸掌握科學(xué)而系統(tǒng)的探究步驟，并由此享受探究過程，獲得良好的探究體驗，同時高效獲取知識，發(fā)展能力。

具體來說，在開展幼兒教育的過程中，教師可以在深入研究健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)五個方面的知識點后，將其充分整合，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，幫助幼兒在探究之前構(gòu)建完整的知識體系以及科學(xué)探究框架，逐漸習(xí)慣從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的探究過程。為此，教師需要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，再鼓勵幼兒通過思考來分析問題，同時充分闡述自己的觀點，最后通過科學(xué)探究來驗證自己的猜想。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以使幼兒的科學(xué)探究過程有條理、有結(jié)構(gòu)，且目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，也可以極大地提高幼兒的科學(xué)探究效率，使幼兒在科學(xué)探究過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗以及更多的探究成果。

當(dāng)然，為幫助幼兒構(gòu)建合理探究框架、養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，教師需要付出長期的努力，通過長久的教學(xué)影響提高幼兒的探究效率，并促使幼兒逐漸形成科學(xué)探究精神。

四、設(shè)計有效課堂問題，激發(fā)幼兒探究興趣

（一）設(shè)計問題的作用及目標(biāo)

設(shè)計有效的課堂問題是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神的重要措施。問題可以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，在興趣的驅(qū)使下，幼兒會更加主動地進行探究，更專注地學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。對一件事有興趣時，幼兒會愿意完成一系列艱難、復(fù)雜的探究任務(wù)。然而，若任由幼兒自主探究，幼兒的大多數(shù)探究行為會沒有結(jié)果，因為幼兒在自主探究時往往缺乏目標(biāo)，他們會在不明確科學(xué)探究目的的時候就匆匆開始行動。要引導(dǎo)幼兒有效探究，使其保持探究興趣，教師可以設(shè)計有效的課堂問題，以問題為線索，引導(dǎo)幼兒以解決問題為目標(biāo)進行科學(xué)探究。這樣做會使得幼兒的科學(xué)探究有目標(biāo)、有方向，幼兒的科學(xué)探究會更加高效、高質(zhì)，這對幼兒的科學(xué)探究精神形成有極大的作用。

（二）設(shè)計問題的原則

具體來說，在開展幼兒教育的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)問題，讓幼兒充分運用自身的生活經(jīng)驗對問題展開科學(xué)探究。但是設(shè)計問題時，教師需要遵循以下三項原則。

1.貼近幼兒日常生活

幼兒積累的生活經(jīng)驗較少，他們還處于探索身邊的事物的階段。從幼兒的日常生活出發(fā)設(shè)計問題，會讓幼兒感到熟悉，幼兒可以運用自身的生活經(jīng)驗初步理解問題，從而更好地展開科學(xué)探究。

2.控制問題的難度

幼兒尚未掌握良好的科學(xué)探究方法，也沒有獲得足夠的成功探究體驗，過難的教學(xué)問題非但起不到良好的作用，還可能打擊幼兒的探究信心，增加幼兒的探索壓力，所以教師需要合理控制問題的難度。

3.問題要具有一定的趣味性和探究性

問題是引導(dǎo)幼兒展開科學(xué)探究的重要輔助工具，但要保持幼兒的探究興趣，教師設(shè)計的問題理應(yīng)具有一定的趣味性和探究性。如此，幼兒才能在探究的過程中保持興趣，逐漸找到探究內(nèi)容的關(guān)鍵點，并順利獲取知識、發(fā)展能力，形成科學(xué)探究精神［3］。

五、打造適宜探究環(huán)境，促使幼兒展開探究

探究環(huán)境是驅(qū)動幼兒開始科學(xué)探究的重要因素。打造適宜的探究環(huán)境，可以讓幼兒受到強烈的影響，不由自主地展開科學(xué)探究。

幼兒仍處于通過身體感知積累生活經(jīng)驗的階段，這使得他們很容易受到學(xué)習(xí)材料和探究環(huán)境的影響。因此，幼兒教師需要合理布置教學(xué)環(huán)境，通過舒適且真實的探究環(huán)境引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究，在科學(xué)探究的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)成果。筆者以為，教師可以從以下四方面打造良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）保證學(xué)習(xí)材料的安全性

學(xué)習(xí)材料的安全性，永遠是幼兒教師需要首先考慮的。在投放材料前，教師應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)資料，認真查看材料的說明書，并在分發(fā)材料時和幼兒說清楚材料的使用方法，確保教學(xué)活動安全、有序。

（二）以幼兒實際生活為基礎(chǔ)投放適宜的學(xué)習(xí)材料

幼兒雖然年齡較小，但是也積累了一定的生活經(jīng)驗，投放貼近幼兒生活實際的學(xué)習(xí)材料，會提高幼兒的探究效率。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的材料，并利用貼近幼兒年齡特點的學(xué)習(xí)材料打造科學(xué)探究環(huán)境。

（三）保證學(xué)習(xí)材料的豐富性

有趣的材料是吸引幼兒展開科學(xué)探究的保障。投放多樣且豐富的學(xué)習(xí)材料，可以讓幼兒產(chǎn)生強烈的探究興趣，從而在興趣的驅(qū)使下借助學(xué)習(xí)材料完成復(fù)雜的科學(xué)探究。

（四）確保學(xué)習(xí)材料的層次性

由于幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探究能力有所不同，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒充分地進行科學(xué)探究，同時使得幼兒的科學(xué)探究更有條理，教師需要投放有層次的學(xué)習(xí)材料［4］。例如，教師可以增設(shè)高矮不同、觸感不同、形狀不同的爬行道具，讓幼兒獲得多種多樣的爬行體驗，發(fā)展運動能力。又如，教師可以投放蠟筆、橡皮泥等美術(shù)學(xué)習(xí)材料，讓幼兒嘗試多種繪畫方式，獲得豐富的表達體驗，在科學(xué)探究過程中獲得更多的探究樂趣。

六、豐富科學(xué)探究形式，組織戶外探究活動

戶外探究活動也是幼兒教育的一項重要內(nèi)容。幼兒天性好動，喜歡到戶外探究，在長時間的室內(nèi)學(xué)習(xí)后，幼兒難免對教室環(huán)境產(chǎn)生厭倦感。為了進一步激發(fā)幼兒的探究興趣，教師可以組織幼兒到戶外參與探究活動，保持幼兒的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

例如，教師可以在確保安全的前提下，組織探究大自然的戶外活動，讓幼兒觀察周邊環(huán)境，感受大自然的點點滴滴，了解大自然的美與奧秘。大自然蘊含著豐富的知識，對幼兒來說，動植物的生長、季節(jié)的變化、雨雪的轉(zhuǎn)換都十分神奇，也具有較高的探究價值，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察大自然中的神奇現(xiàn)象，鼓勵幼兒探究大自然的奧秘，幫助幼兒更好地認識社會、認識自然。在探究過程中，幼兒也能夠認識到大自然的脆弱，從而更加熱愛自然、敬畏自然，形成保護自然的意識。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)在高速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育面臨著更高要求。幼兒教育作為啟蒙教育，對幼兒的身心健康發(fā)展具有極為重要的作用。幼兒有著強烈的好奇心及求知欲，這是培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神的重要前提。教師可以利用幼兒的好奇心及求知欲打造培養(yǎng)科學(xué)探究精神的實踐課堂，引導(dǎo)幼兒積極地進行自主探究，在探究的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉各項能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］白微莉.從幼兒的科學(xué)探究精神出發(fā)［C］//新課程研究雜志社.新課改教育理論探究：第十輯.［出版者不詳］，2021：2.

［2］霍娟.幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2020（32）：173-174.

［3］姜旭.幼兒科學(xué)探究精神養(yǎng)成的教學(xué)策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：24-27.

［4］鄭麗雅.培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究精神的策略［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，17（06）：54-58.