邱林章

【摘要】作為一種常用的教學手段，情境教學可將物理知識難度有效降低，科學地引領學生探究與思考，構(gòu)成獨立的學習意識，將系統(tǒng)的物理知識框架構(gòu)建起來，提升授課效率.新課改下規(guī)定教師積極調(diào)整教學方案，不但能夠傳授知識內(nèi)容，還能培養(yǎng)物理素養(yǎng)，可持續(xù)化推動學生發(fā)展.借助情境創(chuàng)設的方法開展初中物理教學，將有趣、輕松的學習氛圍營造出來，吸引學生目光，主動融入教學活動中，養(yǎng)成積極的創(chuàng)新精神與嚴謹?shù)奈锢硭季S，為構(gòu)建高效初中物理課堂奠定基礎.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學情境；創(chuàng)設對策

新課改下，情境教學受重程度越來越高，初中教學中很多教師嘗試應用這種方法提升教學效果.然而在具體實踐中，仍存在缺少目標指引、情境與實際脫離等問題，影響了學生學習質(zhì)量，應予以關(guān)注.初中物理教師需關(guān)注學生實際情況，以培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新意識為切入點，不斷迎合學生學習需要，使情境教學更加多姿多彩.

1初中物理情境教學中的困境

情境教學法為初中物理教學提供了全新的契機，但是，因為多重因素的影響，在實際教學中呈現(xiàn)出了相應的問題，通過研究得知，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1情境和學生認知聯(lián)系欠缺

無法深入地實現(xiàn)學生與所設情境的聯(lián)系是初中物理情境教學中的主要問題之一，比如，在創(chuàng)設情境期間，學生的生活實際與具體情況聯(lián)系不夠，這種情況難以使學生感到情境的真實性，他們的情感也無法得到共鳴，造成情境融入的效果低下，進而影響了最終的教學成果[1].

1.2缺乏對 重點知識的情境創(chuàng)設

研究得知，很多初中物理教師往往借助情境的創(chuàng)設進行新課導入，而正式步入課堂教學環(huán)節(jié)期間，情境教學法容易被拋之腦后.對于初中生而言，他們初步接觸物理知識，學習很多重難點知識時會顯得吃力.此過程中，如果教師能借助情境教學法，為學生創(chuàng)設更加直觀的學習內(nèi)容，加深對重難點知識的理解.然而現(xiàn)實卻是許多教師無法完成對重難點知識的情境創(chuàng)設，很多重難點知識的講解仍是以講授的方式為主，造成學生無法透徹地理解重難點知識含義和解題方略，久而久之，學生的厭學心理開始滋生，并開始畏懼學習物理知識，嚴重影響了學習的效率[2].

1.3沒有科學的創(chuàng)設實驗情境

初中物理教學期間，較為重要的環(huán)節(jié)即為實驗部分，簡言之，學生理解和應用知識期間都需要實驗的輔助.通過創(chuàng)設情境開展初中物理實驗教學，能夠簡化抽象的物理知識，方便學生的理解和認識.然而在創(chuàng)設具體的實驗情境中，教師直接為學生拋設問題，但是卻沒能讓學生先想出問題在進行情境創(chuàng)設，這樣對培養(yǎng)學生的問題探索思維都將帶來不利，并且，在演示實驗期間，由于時間不夠，只能一次性地演示實驗，而且過程也比較匆忙，這就造成學生無法集中注意力觀察，很難深入的觀察理解實驗內(nèi)容[3].

1.4創(chuàng)設問題情境中過于局限

教師在創(chuàng)設情境中，問題情境是最常見的一種，對學生思維的鍛煉，對回答問題能力的培養(yǎng)都有著重要幫助.然而，教師在情境創(chuàng)設中，主要還是圍繞一問一答方式，并且對問題情境的創(chuàng)設無法關(guān)注到每個學生，無法面向全體學生，導致情境的局限性顯著[4].

2初中物理課堂創(chuàng)設情境的方法

情境教學法的應用，為提升初中物理課堂教學質(zhì)量奠定了良好的基礎，對此，我們需要深入地掌握此策略的具體應用.

2.1了解學生情況，科學創(chuàng)設情境

教師對情境的創(chuàng)設一定要和學生的具體情況相聯(lián)系，所以，教師在對情境創(chuàng)設前，應該充分調(diào)研學生們的學習情況、生活情況以及發(fā)展情況.首先，對測試學習方式加以應用，對學生的學習情況與認知發(fā)展情況進行了解，如，教師按照物理課堂內(nèi)容將難度不同的課堂測試試卷設計出來，并且將難度系數(shù)不同的試卷安排給學生練習，并整合難度不同的課堂試卷，對學生在課堂測試卷中所展現(xiàn)的水平進行分析.課堂中對學習狀態(tài)進行留意，就難點知識而言，學生能否貼合教學內(nèi)容展開思考，以此對學生具體情況進行了解[5].

其次，教師向?qū)W生生活中的有效融入，與其進行深入的溝通與交流，對其生活情況進行充分了解.通過了解他們感興趣的話題，在尊重與信任學生的基礎上，與他們以朋友的姿態(tài)展開交流.例如，課下時間學生之間交流，聊一聊最近生活中所經(jīng)歷的趣味事情，亦或是詢問生活中有無困難事情發(fā)生，并在其中挖掘和物理知識相聯(lián)系的生活內(nèi)容.如學生說家中最近經(jīng)常發(fā)生電路短路或跳閘的情況，這樣就可結(jié)合物理知識展開問題解答，引導他們回顧有關(guān)的原理，進而在自由輕松的氛圍內(nèi)將學生的生活與物理學科相聯(lián)系[6].

最后，教師可聯(lián)系學生的興趣愛好來創(chuàng)設情境，還可根據(jù)學生的自身經(jīng)歷進行情境創(chuàng)設，進而創(chuàng)設貼近生活的物理情境，豐富學生的學習體驗，通過情境感受與探索物理奧秘.

2.2根據(jù)教學重點創(chuàng)設情境

不可單一地考慮導入部分來創(chuàng)設教學情境，而且還應掌握創(chuàng)設重難點情境的方法.就初中生而言，物理學科不但難度系數(shù)大且新奇，物理學科內(nèi)有許多抽象的知識點，要求學生具備相應的邏輯思維方能科學地理解.所以，在教學前需要科學提前重難點知識，單獨地為重難點知識創(chuàng)設情境，對重難點知識進行深入掌握.

例如在教學《阿基米德原理》的內(nèi)容中，此節(jié)課中要對三部分內(nèi)容進行掌握，分別為：定性分析浮力的大小、阿基米德的發(fā)現(xiàn)以及定量分析與計算浮力的大小.在這節(jié)課內(nèi)容中，讓學生理解阿基米德原理是重難點所在，并通過此原理處理具體問題，這時教師可圍繞此創(chuàng)設情境.分析物理學概念：在靜止流體內(nèi)放入物體，這時會有一個浮力作用到物體上面，并且此物體排開流體的質(zhì)量等于這個浮力的大小.基于此，教師可這樣創(chuàng)設情境：準備玻璃球、接水器皿以及量杯，在量杯中盛滿水，之后將玻璃球放入其中，這時量杯內(nèi)的水全部開始向接水器皿中涌入.教師通過對真實的阿基米德原理情境的創(chuàng)設，應該一邊展示一邊解釋，靜止的流體即為水，而玻璃球在量杯內(nèi)的浮力就等于溢出水的質(zhì)量.通過真實情境的創(chuàng)設，可以讓學生更加深入的理解阿基米德的原理[7].

2.3合理科學實驗情境的創(chuàng)設

實驗是學習物理知識的基礎，可以說實驗貫穿于每個物理知識點之中.所以，創(chuàng)設科學合理的物理實驗情境意義重大.在做實驗之前，教師引導學生根據(jù)具體的實驗內(nèi)容提出問題，并按照問題展開相應的實驗，這樣學生能夠邊實驗操作，邊深入地思考實驗的過程與結(jié)果，進而將學生的實驗探究能力提升.此外，教師在創(chuàng)設實驗情境中，將充足的時間留給學生，并對實驗操作進行觀察，不論是教師操作學生旁觀，亦或是學生獨立實驗，教師都應留設足夠的時間讓他們能夠認真地進行觀察，如此能夠有效提升實驗教學的質(zhì)量[8].

例如在教學《二力平衡》知識中，教師將實驗演示給學生看，引導學生觀察并拋設問題.老師可準備繩套、塑料板、均碼等材料，在兩邊繩套上懸掛質(zhì)量相同的砝碼，之后對塑料板的一個角度進行改變，確保上面的細繩互相平行但確保不在一條直線上控制兩條細繩.在放開了塑料板后，仍舊會轉(zhuǎn)動，因此老師需要為學生仔細展示實驗內(nèi)容，引導其邊觀察邊記錄重點步驟.在實驗完成后教師讓學生按照實驗內(nèi)容提出假設與疑問，有的學生提到正常情況下應該在同一條直線上出現(xiàn)兩條細繩方能維持平衡，那么不在同一條直線上為何也能保持均碼平衡呢？也有學生給出假設：在塑料板放開后，將相同重量的物品放置到細繩與塑料板之間，這樣能否繼續(xù)維持塑料板的平衡呢，學生們提出假設和質(zhì)疑后，教師展開實驗演示，引導學生仔細觀察實驗操作過程[9].

在兩次實驗完成后，教師引導學生按照假設與問題再給出自身的想法，隨后讓他們獨立實驗.劃分學生為多個小組，并自行設計相應的內(nèi)容，實驗中驗證假設與問題，最后在實驗記錄本上寫清自己的答案與實驗結(jié)果，在實驗完成后，學生間共同交流分享問題答案的假設驗證，進而對二力平衡條件展開探究.基于此策略，在問題情境內(nèi)讓學生探索實驗內(nèi)容時更加地從容，也顯著地提升了其處理問題的能力，物理思維也得以強化.

2.3問題的情境創(chuàng)設要面向全體學生

教師在問題情境創(chuàng)設中要做到能夠面向全體學生，即便學生初中時期才初步接觸物理學科，然而因為他們的基礎不同，學習能力存在差異，在對物理知識學習中也會表現(xiàn)出不同的結(jié)果，這樣教師在對問題情境創(chuàng)設中應對不同能力學生進行考慮.在情境創(chuàng)設前，要根據(jù)學生能力情況劃分類別，例如，可根據(jù)差、中、優(yōu)三個標準劃分學生類型，教師在創(chuàng)設問題情境中，也需對應地設置問題難度，學生可以有選擇性地回答相應的問題，根據(jù)自身的能力來選擇問題的難度系數(shù)[10].

例如在教學《串聯(lián)和并聯(lián)》的知識中，此節(jié)課的重點是讓學生掌握串聯(lián)與并聯(lián)電路的工作特征以及連接點.而此節(jié)課內(nèi)對于串聯(lián)與并聯(lián)特征的掌握是每個學生都要完成的，所以，教師可按照此知識點將基礎難度問題設計出來.教師先將不同連接方式的電路圖呈現(xiàn)給學生看，并給出下列問題：并聯(lián)電路圖與串聯(lián)電聯(lián)圖是否安裝在相同的電路上？有幾條路徑存在于串聯(lián)電路中？有幾條路徑存在于并聯(lián)電路中？按照圖像回答何為支路和干路，之后教師設置中等問題與探究性問題，中等難度問題：兩個燈泡在閉合開關(guān)中都會發(fā)光，在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路內(nèi)把其中之一分別拔出，如此是否會持續(xù)的令剩余的那個發(fā)光，在并聯(lián)電路內(nèi)則那樣才可使兩個燈泡同不發(fā)光.探索性問題：在氣氛彩燈內(nèi)，為什么會出現(xiàn)有的亮，有的不亮的情況，在彩燈連接中會采取何種方法，學生根據(jù)自我能力對合適的問題選擇進行探索，從而達到顯著提升教學質(zhì)量的效果.

3結(jié)語

總的來講，所有知識都有一定的產(chǎn)生背景，為了認識并靈活應用這些知識，就需要深入體會其背景內(nèi)容.所以，建立學生的物理認知要借助情境的支持，作為課堂的建設者以及實施者，教師需要從實際情況入手，關(guān)注學生發(fā)展特征，創(chuàng)設合情合理的教學情境，遵循科學與教育相融合、觀察與探索相結(jié)合、以學生為主的原則，將有效的教學情境創(chuàng)設出來，激活其問題探索意識，將其認知活動調(diào)動起來，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對其“知、情、意、行”能力素養(yǎng)的調(diào)動，令其更加自主地參與課堂活動，為高效完成學習活動奠定基礎.

參考文獻：

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