潘麗君 張娟

【摘要】新課標(biāo)要求初中物理教學(xué)指向核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)教育工作中，課程教學(xué)的枯燥式、單一式問題，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率，無法讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣.本文立足新課標(biāo)背景，以合作學(xué)習(xí)理念為切入點(diǎn)，闡釋合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中物理；合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)，對(duì)初中物理課程教學(xué)提出更高的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引入先進(jìn)的教育技術(shù)及教育理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行優(yōu)化處理.從學(xué)科教育角度而言，初中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將理論內(nèi)化為實(shí)踐技能，讓學(xué)生通過“理實(shí)一體化”的場(chǎng)景，加深對(duì)知識(shí)的理解.傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，多以理論式、填鴨式的教學(xué)為主，繁雜的理論內(nèi)容、文字內(nèi)容，無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課程教學(xué)脫離預(yù)設(shè)目標(biāo).在初中物理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念，則是借助合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽的合作環(huán)境，學(xué)生們?cè)诒舜藚f(xié)作之間，能夠通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.接下來，本文便對(duì)初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用進(jìn)行探討，僅供參考.

1初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展合作交流與探討，同時(shí)也是學(xué)生為了完成共同任務(wù)，形成明確分工的互助形式的學(xué)習(xí).從教學(xué)驅(qū)動(dòng)來講，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生為個(gè)人利益，為集體利益，合作式、共贏式的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)模式通過團(tuán)體化的構(gòu)建，在群體效應(yīng)下，能夠讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)，保證教育教學(xué)工作開展的順利性.

1.2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過合作學(xué)習(xí)機(jī)制為初中物理課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)雙線并行的教育驅(qū)動(dòng).

第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，初中生正處于青春期，在學(xué)習(xí)及身心成長(zhǎng)過程中存在活潑、好動(dòng)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、理論的知識(shí)傳輸，容易讓學(xué)生無法集中注意力，產(chǎn)生上課溜號(hào)、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，降低課堂教學(xué)效果.合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠通過小組模式的建設(shè)，讓學(xué)生集中精神融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，此類參與心態(tài)也是從學(xué)生主觀思維進(jìn)行調(diào)控的.此外，從學(xué)生的邏輯思維能力養(yǎng)成來講，合作學(xué)習(xí)模式能夠讓初中生通過合作機(jī)制、實(shí)踐機(jī)制，了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，在合作交流中鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力與語(yǔ)言能力，符合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律.

第二，從物理學(xué)科教學(xué)特征來講，實(shí)踐是物理課堂教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)踐任務(wù)能夠讓學(xué)生深度掌握物理知識(shí)以及各類物理現(xiàn)象.在物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，教師往往針對(duì)某一類理論知識(shí)，讓學(xué)生們展開討論，但是在學(xué)生討論的過程之中，無法通過精確目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)定以及內(nèi)容設(shè)定，進(jìn)行實(shí)踐化、規(guī)律化的操作，再加上教師沒有做好課堂教學(xué)的監(jiān)督工作，往往導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí).在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，能夠建立起有組織、有規(guī)律的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)方案，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生們自由開展實(shí)踐，如設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、任務(wù)形式以及實(shí)踐工序等，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力、組織能力以及動(dòng)手操作能力，且通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓課堂教學(xué)更加活躍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

2基于新課標(biāo)的初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用研究

2.1優(yōu)化合作方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式的搭建，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是從理論認(rèn)知角度，還是從實(shí)踐教學(xué)角度來講，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w效應(yīng)下的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng).在整體學(xué)習(xí)氛圍之下，能夠帶動(dòng)不愿意學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)生參與到活動(dòng)中.課程教學(xué)期間，也能夠通過小組的合作探究，讓學(xué)生真正喜歡上物理學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，在課堂教學(xué)模式潛移默化的影響下，對(duì)初中物理學(xué)科起到指導(dǎo)作用.

例如在“滑動(dòng)摩擦力”一課中，為了能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)立引導(dǎo)情境，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引入.例如，教師可以讓學(xué)生在光滑的桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊前進(jìn)，然后在桌面上撒下一些粉筆末，并在木塊上加入一定重量的砝碼，隨后再次拉動(dòng)木塊.教師布置任務(wù)后，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出不同受力情況下滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及變化因素.在實(shí)際活動(dòng)過程中，小組討論期間內(nèi)部組員也產(chǎn)生了一定的分歧，有一部分學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力加大是由于添加粉筆末導(dǎo)致的，另一部分學(xué)生則認(rèn)為是由于木塊上添加了砝碼而導(dǎo)致滑動(dòng)摩擦力增加.從實(shí)踐教學(xué)效果來講，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生各抒己見，形成良好的討論氛圍.最后，教師可結(jié)合學(xué)生的討論情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)化的比對(duì)以及實(shí)踐化的講解，最終給予學(xué)生正確的結(jié)論信息.

在合作學(xué)習(xí)之中，通過教師的問題引入以及學(xué)生的實(shí)踐合作，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量.教師在其中所扮演的并不是傳統(tǒng)課堂中的教育角色，教學(xué)主體也交由學(xué)生手中，教師扮演著課堂引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣行為進(jìn)行引導(dǎo).同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教育教學(xué)工作的開展提供有效保障.

2.2營(yíng)造合作氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力

初中生面臨著升學(xué)考試的學(xué)習(xí)壓力，尤其是偏向于理科的物理學(xué)科中，其涉及的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜程度較高，如果未能合理、有效地在課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間找到過渡點(diǎn)，極易讓學(xué)生抵觸學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)模式的搭建可以通過合作的場(chǎng)景及氛圍，讓煩悶的物理課堂更具活躍性，而在合作氛圍的營(yíng)造下，學(xué)生能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，積極投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中.

例如在講解“浮力”一課時(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ钪心芤姷降母×ΜF(xiàn)象相對(duì)較多，且浮力的影響因素也相對(duì)較多，如物體的密度與體積等，這也導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，需要完成更多的實(shí)踐任務(wù)，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.為此，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分化處理，即為每一個(gè)小組之間所承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各不相同，各個(gè)小組只負(fù)責(zé)整體實(shí)驗(yàn)中的一部分，這樣在小組之間完成任務(wù)時(shí)，由各個(gè)小組出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)整合，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)高速化、聯(lián)動(dòng)化的學(xué)習(xí).

另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不同小組產(chǎn)生的問題點(diǎn)可以映射學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的通病，經(jīng)過教師的綜合化指導(dǎo)，能夠讓課程教學(xué)更具連接化.

合作氛圍的建設(shè)以及落實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再局限于特定的學(xué)習(xí)模式.融洽式、交流式的合作學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科產(chǎn)生的壓力具有對(duì)沖效果，能夠提升學(xué)生的專注能力.

2.3注重分組合作，掌控具體學(xué)情

高效的合作模式，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到初中物理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，且合作機(jī)制能夠讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行更加密切的溝通，從而幫助教師了解到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思想.其間，考慮到學(xué)生個(gè)體狀態(tài)的不同，如果將學(xué)習(xí)能力弱或上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生分到一組時(shí)，整個(gè)小組的氛圍，將讓學(xué)生變得更加不愿意去學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)難度較高，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范疇，容易導(dǎo)致產(chǎn)生集體抵觸現(xiàn)象，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展.對(duì)此，教師在分組設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生分為一組，在學(xué)生之間的帶動(dòng)與影響下，可以讓合作學(xué)習(xí)小組更具正向性.從另一方面來講，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在參與合作中所呈現(xiàn)出的態(tài)度，也是部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的良好學(xué)習(xí)榜樣，且在學(xué)生之間的相互幫助下，也能夠讓課堂教學(xué)更具效率性，在學(xué)生之間的溝通與合作下，還能凸顯合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值.從物理學(xué)科教育角度來講，物理本身屬于漫長(zhǎng)，且實(shí)踐性較高的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)道路之中利用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，能夠幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并切實(shí)投入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.4合理導(dǎo)入評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)信心

評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要反饋機(jī)制，特別是對(duì)于合作學(xué)習(xí)理念而言，通過評(píng)價(jià)能夠切實(shí)反饋出學(xué)生在合作期間存在的問題，同時(shí)也能對(duì)教師布置的合作任務(wù)進(jìn)行階段性的反饋.評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生起到的正向驅(qū)動(dòng)效果也相對(duì)較高.比如，教師運(yùn)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如果評(píng)價(jià)過于嚴(yán)厲，可能讓學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)此，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)當(dāng)立足于合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的問題產(chǎn)生之上，在學(xué)生合作討論的過程中，形成以問題為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制.因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡管教師已經(jīng)下達(dá)了相對(duì)應(yīng)的合作任務(wù)，整理實(shí)驗(yàn)工序，但是由于學(xué)生在參與過程中自身認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)能力不足，可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的操作方法，教師則需要對(duì)此類合作中存在的誤區(qū)現(xiàn)象，進(jìn)行過程化講解及其引導(dǎo).期間，教師可采取多段評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)式語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信心.

例如在講解“電功率”課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過合作的方式探討教師提出的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則可以采取“做得非常好、回答得非常對(duì)……”等激勵(lì)語(yǔ)言，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心.在后續(xù)物理知識(shí)教學(xué)過程中，讓學(xué)生們能夠積極融入到合作小組的群體之中，而不是采取“各自為營(yíng)”的方式，單一接受內(nèi)容，通過合作教育的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路.

2.5及時(shí)合作反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在教師的指導(dǎo)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步地考察與分析出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間所達(dá)到的學(xué)習(xí)指標(biāo)，進(jìn)而確定合作學(xué)習(xí)的最終教學(xué)成果.在合作學(xué)習(xí)反饋期間，教師優(yōu)先以學(xué)生對(duì)物理課程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣作為反饋基準(zhǔn).其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，例如，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的熱情，幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到實(shí)驗(yàn)過程之中.最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行反饋，分析在團(tuán)隊(duì)合作之中所能達(dá)到的最大學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生給予的答案，檢測(cè)學(xué)生個(gè)體及群體在實(shí)驗(yàn)過程中是否按照預(yù)期指標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù).

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)理論根植于初中物理教學(xué)中，通過小組合作的模式，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠積極融入到課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)之中.同時(shí)，合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景搭建的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓物理課堂教學(xué)更具高效性.

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