摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深入推進，線上與線下的混合式教學已成為當今教學改革的必然趨勢，鋼琴即興伴奏是一門理論與實踐結(jié)合較為緊密的課程，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源和思維來創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學是一個值得深入研究的課題，本文利用超星學習通平臺對鋼琴即興伴奏教學展開探索。

關(guān)鍵詞：超星學習通? 鋼琴即興伴奏? 教學

中圖分類號：J624.1

鋼琴即興伴奏是高等師范院校音樂教育專業(yè)的一門核心課程，該課程與鋼琴、和聲、視唱練耳、曲式分析等課程知識有著緊密的聯(lián)系，是對學生音樂理論水平、音樂鑒賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與實踐能力的一種檢驗。通過多年的教學，鋼琴即興伴奏基本上形成了相對穩(wěn)定的教學模式，但由于課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，在傳統(tǒng)教學模式下，學習形式較為單一，教學資源有限，學生的學習積極性不高，普遍感覺學習難度較大。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深入，國家精品在線開放課程、微課、慕課及金課等學習資源應(yīng)運而生，豐富的在線學習資源及手機App學習軟件的開發(fā)為高校開啟新型移動教學模式提供了有力支撐，線上線下的混合式教學為鋼琴即興伴奏教學注入了新的活力，也促使教師要重新對課程知識結(jié)構(gòu)、教學組織形式、教學方式與方法、評價與考核標準等進行研究討論。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，必將成為未來我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。從教育視角認識“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)當看到這場變革帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只是利用互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富教學內(nèi)容，還對教學理念、教學組織形式、師生關(guān)系、教學模式進行了深層次變革，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茉诮虒W過程中充分發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學模式。

二、超星學習通

超星學習通是由超星爾雅教育科技有限公司推出的一款針對移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能手機、平板電腦等移動終端的專業(yè)互動移動學習平臺。超星學習通具有學習資源豐富、教學系統(tǒng)完備以及交互性強的優(yōu)勢。豐富的圖書資料、形式多樣的學習模塊以及實時便捷的師生互動方式，便于學生隨時隨地利用手機或電腦進行線上學習。超星學習通分為教師端和學生端，教師可通過教師端建立課程、設(shè)置授課班級，通過班級群向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的課程通知，在授課前可將要講解的知識點通過學習通的章節(jié)功能，以圖片、文檔、視頻或PPT課件等多種形式進行推送，并提醒和督促學生進行課程的學習。在課堂教學的過程中，教師進入授課班級界面后，可通過在線簽到、隨機選人、學生搶答、作業(yè)提交、主題討論、問卷調(diào)查、小組任務(wù)等形式與學生交流互動，及時解決學生提出的問題。學生則可以通過教師所給的班級邀請碼進入相應(yīng)的班級學習，根據(jù)教師發(fā)布的學習任務(wù)，按照任務(wù)點的設(shè)置隨時隨地開展自主學習。超星學習通平臺還為教學的過程性評價提供了強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析與支持，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，以便教師不斷調(diào)整教學進度、改進教學方法。

三、超星學習通對于鋼琴即興伴奏教學的影響

（一）促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的線下教學主要圍繞教師－學生－教材的三維空間來進行，教師是知識的傳播者，也是學生獲取知識的主要途徑，教師的授課大多是按照教材上的內(nèi)容來進行，教學內(nèi)容和形式較為單一，由于教材上的內(nèi)容相對固定，難以做到及時更新，其中的很多練習曲目已經(jīng)跟不上新時代大學生的審美需求，以至于學生的學習積極性并不是很高。而超星學習通平臺提供了海量的教學資源，從各種版本的電子教材到多個高校的慕課，從各個版本的歌曲伴奏音頻到各個版本的伴奏樂譜，內(nèi)容豐富、形式多樣，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生對教師授課的依賴性明顯減弱，學生可跳出教材的限制，通過超星學習通平臺中的鋼琴即興伴奏慕課資源來自行學習。這種教學形式對教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，必然促使教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，圍繞教學目標設(shè)計教學活動，科學規(guī)劃在線學習資源、學習進程，根據(jù)對課程知識的理解和對學生學情的了解，對教學內(nèi)容進行取舍和重組，并對每節(jié)課的教學路徑進行重新設(shè)計，以實現(xiàn)精準施教，設(shè)計更加切合學生實際的教學環(huán)節(jié)。通過嘗試多元化的教學形式，利用慕課和微課資源的互補性，與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機融合，可以使教師從教學的主導者變成學生學習的輔助者，構(gòu)建一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教學模式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)學生學習的自主性

在傳統(tǒng)的線下教學中，通常是教師講解完基本的伴奏編配方法后由學生按照所講授的內(nèi)容自行練習，由于班級的人數(shù)多，上課時間又極為有限，只能通過抽彈的方式來了解學生對于所學知識的掌握程度，這樣就不能真正客觀地了解學生的學習情況，從而很好地結(jié)合學情進行新的授課。而超星學習通平臺為教師查閱學生的作業(yè)提供了極大便利，所有學生都將自己彈奏好的作業(yè)以視頻的方式提交到班級群里，由于作業(yè)在提交之后就始終存放于平臺，并隨時可以被所有學生點擊播放，這樣會給學生帶來一些有別于平時現(xiàn)場回課的壓力，正好也就促使每個學生在提交作業(yè)之前都會盡力去練習，以達到自己滿意的程度。通過這樣的方式可以更好地促進學生之間相互學習，互相取長補短，更加有利于整體彈奏質(zhì)量的提高。而教師也可以不受時間的限制，在進行新課講授之前聽完每個學生提交的作業(yè)，并做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)學生彈奏的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，并在新課講授的過程中分別就學生在歌曲配彈中存在的問題進行點評，分析其中的成功與不足，使學生能找到自身存在的問題進而不斷改進。除此之外，學生還可以隨時將自己在課后學習中遇到的問題以文字、圖片或視頻的方式發(fā)放到班級群里，使教師能夠及時根據(jù)學生的教學反饋在課堂教學中有的放矢地對相關(guān)的知識點展開深入講解和必要示范。通過這樣的方式，可以把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們變被動學習為主動學習，在獲取知識的同時也獲得學習能力的提高。

四、超星學習通在鋼琴即興伴奏教學中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的和聲聽覺

要配彈好歌曲的鋼琴伴奏關(guān)鍵在于和聲應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而和聲的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學生是否具有豐富的和聲聽覺，并由此而引發(fā)的對于和聲音響的想象力，這樣才能在看到樂譜的同時，迅速地在鍵盤上彈出頭腦中所想象的和聲音響。在鋼琴即興伴奏教學中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生學了伴奏的編配之后還是不會配和聲，往往只能根據(jù)旋律音中和弦音的多少來選擇和弦，只考慮和聲縱向的和諧而忽略了和聲橫向發(fā)展的動力，以至于經(jīng)常出現(xiàn)和弦音與旋律音相同的八度伴奏。因此，聽覺的訓練對于鋼琴即興伴奏來說顯得非常重要，尤其是通過發(fā)展聽覺來提高學生對于和聲的內(nèi)心聽覺，培養(yǎng)學生對和聲的感受，只有增加對和聲的感性認識，通過聽覺先感受到了和聲的色彩，才能做到有感而發(fā)，激發(fā)起內(nèi)心對于和聲豐富的想象力，最好的訓練方式就是讓學生多聽各種風格類型的音樂，而超星學習通平臺正好為此能力的培養(yǎng)提供了便捷的方式。教師可將平時所積累的具有豐富和聲色彩的歌曲伴奏音響儲存于學習通平臺的網(wǎng)盤中，根據(jù)每次課的教學內(nèi)容從中選取相關(guān)的音響發(fā)送到學生能獲取到的資料欄里，督促學生認真聆聽其中比較具有和聲色彩的音響片段，使學生通過反復(fù)傾聽不斷感受歌曲伴奏中的和聲音響，比如從歌曲《月亮代表我的心》中能感受到副三和弦的色彩，其中相同的旋律音“1”用不同和弦進行替換；從歌曲《你是這樣的人》高潮部分能聽出相同旋律音“6”也同樣用了下三度和弦替換；從歌曲《小河淌水》中能聽出幾個相同旋律音“2”所用的不同和弦；從歌曲《我的中國心》中能聽出平行大小調(diào)交替的和聲色彩；從歌曲《在銀色的月光下》中能感受到同主音大小調(diào)交替的和聲色彩；從歌曲《長江之歌》中能感受到重屬和弦在推動歌曲高潮方面所起的作用；從歌曲《同一首歌》中能感受旋律音“3”配上Ⅱ級的副屬和弦?guī)淼妮^為別致的色彩；從歌曲《??！中國的土地》中感受由同主音大小調(diào)交替而來的降Ⅲ級和弦的色彩；從歌曲《雪絨花》中感受Ⅳ級小和弦的音響；從歌曲《今天是你的生日》中感受降Ⅶ和弦獨具特色的音響；從《長江之歌》《鄉(xiāng)戀》等歌曲中感受Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ的和聲進行；從《水邊的阿迪麗娜》《哈里羅》《我的太陽》、李健的《傳奇》、冬奧會主題歌《雪花》等歌曲中感受Ⅰ—Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ的和聲進行；從歌曲《大?！贰肚∷颇愕臏厝帷贰讹L吹麥浪》《今天是你的生日》中感受Ⅰ-Ⅵ-Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ的和聲進行；從歌曲《梨花又開放》《蔓延》《清晨我們踏上小道》《你怎么舍得我難過》《親愛的小孩》《陽光照不到的角落》《紅莓花兒開》《神秘園之歌》《旅行》《可惜不是你》《飛吧，鴿子》等歌曲中感受Ⅰ—Ⅳ—Ⅶ—Ⅲ—Ⅵ—Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ的和聲進行。隨著和聲聽覺能力的不斷提高，能分辨出同樣一首歌曲不同編曲中的和聲音響，比如平時常聽到的《歌唱祖國》和聲多以功能性的和弦運用為主，而2008年奧運會開幕式上的《歌唱祖國》和聲的編配中增加了較為豐富的色彩性和弦，整首歌曲將原來的進行曲速度改為慢板的抒情風格，童聲的演唱使情感的表達更具張力，充分表現(xiàn)了對偉大祖國的一片深情。同樣的一首歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱的與李健演唱的在和聲上也有明顯不同，當發(fā)現(xiàn)了這種不同，就應(yīng)該引導學生反復(fù)去聆聽音響，盡可能地從音響中聽出所用的和弦、低音聲部的線條走向以及和聲進行的規(guī)律，并不斷嘗試在鋼琴鍵盤上找到與聽到的音響相一致的和弦，通過這種反復(fù)傾聽并不斷結(jié)合音響的彈奏，讓頭腦中的和聲音響與鍵盤上的和弦建立起相對應(yīng)的關(guān)系，同時也不斷地將這些音響變?yōu)槁犛X意象儲存于頭腦中，如此，每當要為一首新歌曲配彈伴奏時，便能迅速根據(jù)旋律音想象出所要的和聲音響。用這種主動探究問題的方式進行教學，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）發(fā)揮原譜鋼琴伴奏的作用

聲樂作品的原譜鋼琴伴奏中蘊含了豐富的和聲語匯和形式多樣的伴奏織體，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的精心構(gòu)思，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多分析和彈奏原譜伴奏，自然可從中獲得更多的伴奏技法。在傳統(tǒng)的線下教學中，受時空的限制，只能以PPT的方式展示一兩首作品進行分析，不能通過展示相關(guān)的樂譜進行有效的教學，而通過超星學習通教學平臺則可以最大化地將與教學內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲正譜伴奏呈現(xiàn)給學生，讓學生結(jié)合自身的學習實際去選擇相應(yīng)的譜例進行分析和彈奏，感受其中和弦運用的技巧和伴奏音型的設(shè)計。比如在朱踐耳先生所作的《清晰的記憶》中運用了同主音大小調(diào)交替的色彩和弦Ⅰm、bⅦ 、Ⅳm，旋律音中長音延長的地方，鋼琴伴奏恰到好處地作了相應(yīng)的呼應(yīng)與補充，充分表達了在紅旗下成長的青年對黨的感激之情，并在黨的旗幟指引下，對未來充滿必勝的信心，從歌曲的伴奏中可以學習同主音調(diào)式交替和弦的用法。王立平的《大海啊，故鄉(xiāng)》的尾聲，這一樂段的伴奏中在副三和弦的基礎(chǔ)上加入了重屬導七和弦和色彩性的變和弦二級減小七和弦，使和聲的色彩更為豐富，低音以和弦的原位與轉(zhuǎn)位相交替的形式形成半音級進下行的線條，并且每個低音在縱向上也與旋律音結(jié)合而成色彩斑斕的音響，將把主人公對大海、故鄉(xiāng)、祖國母親的思念體現(xiàn)得淋漓盡致。鄭秋楓《我愛你，中國》中低音線條的設(shè)計，第二樂段最后一小節(jié)中的旋律音均以八分音符的節(jié)奏先下后上，左手的低音也以每個八分音符換一次和弦的節(jié)奏，采取與旋律音相反的方式形成先上后下的低音線條，左右手兩條相向而行的旋律線條匯成一股蕩氣回腸的力量，委婉、深沉而又內(nèi)在地抒發(fā)了對祖國母親的熱愛。谷建芬的《那就是我》的高潮處，為了更好地渲染抒情色彩，在運用副三和弦的同時，特意設(shè)計了自然音的下行低音線條。由于線條進行的緣故，在骨干和弦之間自然而然地引入了一些以轉(zhuǎn)位和弦形式出現(xiàn)的非骨干的經(jīng)過性和弦。由于這些非骨干和弦所產(chǎn)生的特殊效果，使得和聲語言更加豐富多樣并富有表現(xiàn)力，極大地增強了樂曲形象的抒情意味。歌詞“那就是我”重復(fù)出現(xiàn)了三次，每一次都以0X XX X - 的節(jié)奏形態(tài)級進上行，強拍上的休止讓后面的音符顯得更加有活力，左手的低音位于強拍，正好抓住旋律聲部的節(jié)奏空隙，形成對旋律聲部節(jié)奏上的交錯與補充，低音以半音下行級進的方式與不斷上行模進的旋律形成反向的張力，由于在骨干和弦之間在低聲部加入了一些經(jīng)過音（經(jīng)過性和弦），即構(gòu)成了低聲部的自然流暢的下行線條，從而加強了抒情意味，推動了音樂的發(fā)展，深刻表達了作者對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。另外，還可以從陸祖龍的《憶秦娥·婁山關(guān)》中學習減七和弦的應(yīng)用以及低音聲部線條化的設(shè)計；從冼星海的《黃水謠》中學習與同主音利底亞調(diào)式交替而來的Ⅱ級大和弦；從謝功成配伴奏的《我等你到天明》中學習與同主音弗里幾亞小調(diào)交替而來的降Ⅱ級和弦；從徐沛東的《大森林的早餐》中學習大三和弦附加六度音，小三和弦附加七度音五聲風格音響的特點；從格里格的《索爾維格之歌》中學習平行大小調(diào)交替的和聲手法；云南民歌《小河淌水》中學習同主音調(diào)式交替和弦的用法。除了從歌曲的原譜伴奏中學習和聲編配的技法之外，在講授低音與和弦式伴奏音型的結(jié)合時，可結(jié)合《故鄉(xiāng)的親人》《嘎達梅林》《唱支山歌給黨聽》《在太行山》《漁光曲》《數(shù)九寒天下大雪》《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》《假如我愛你》《悲嘆的小夜曲》《負心人》等歌曲的原譜伴奏進行講解。講述低音與分解和弦伴奏音型結(jié)合時，可結(jié)合《乘著歌聲的翅膀》《我心里不再感到青春火焰燃燒》《沉睡的美人》《南泥灣》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等歌曲的原譜伴奏進行講解。講述低音與半分解伴奏音型結(jié)合時，可結(jié)合《母親河》《小夜曲》《搖籃曲》《思鄉(xiāng)曲》《大海啊，故鄉(xiāng)》《鼓浪嶼之波》等歌曲的原譜伴奏進行講解。除了和聲與織體之外，還可從歌曲的原譜伴奏中學習樂句和樂段長音處的填充手法，比如陸在易《祖國，慈祥的母親》兩個樂段的連接處巧妙地運用了右手旋律半音上行與左手半音下行反向進行所形成的張力來推動歌曲的高潮；朱南溪《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》高潮部分的長音，用柱式和弦奏出具有鮮明特征的節(jié)奏型進行填充；谷建芬的《那就是我》中最后一句“我”字的長音處用了上行柱式和弦轉(zhuǎn)位并伴隨漸強的力度變化進行。以上列舉的歌曲僅僅是浩瀚如煙的鋼琴原譜伴奏中的滄海一粟，值得學習的作品還有很多，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的便利條件，不斷引導學生從中獲取到更加豐富的伴奏技法。

（三）發(fā)揮相關(guān)課程知識融合的優(yōu)勢

鋼琴即興伴奏是理論和實踐結(jié)合較為緊密的一門課程，它與聲樂、鋼琴、和聲、視唱練耳、曲式分析等學科知識有著緊密的聯(lián)系，如何有機地結(jié)合這些相關(guān)的課程知識來進行教學就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的線下教學中很難實現(xiàn)課程知識之間的滲透和融合，而利用超星學習通平臺進行教學，就能較為容易地將這些相關(guān)的課程知識融入教學中，可以隨時選取課程中相關(guān)的譜例分享給學生，引導學生重新從鋼琴即興伴奏課程的視角去理解和認識鋼琴、和聲、視唱練耳、曲式分析等課程的知識。筆者結(jié)合多年的教學情況來看，多聲思維能力的培養(yǎng)是提高鋼琴即興伴奏水平的關(guān)鍵，學生的鋼琴即興伴奏能力較弱，大多是因為音樂的聽覺能力不夠強大，這就說明鋼琴即興伴奏與視唱練耳有著緊密的聯(lián)系，需要加強多聲部的視唱、多聲部彈唱以及鍵盤和聲的練習，尤其在彈奏鍵盤和聲的過程中要同時將視唱、彈奏、聆聽三者相結(jié)合，形成視覺、觸覺與聽覺三位一體的同步感受，在彈奏和弦連接的同時能感受到和聲音響色彩的變化，逐步形成聽覺意象，使學習者能夠快速準確地識讀樂譜并分辨出歌曲的調(diào)式、調(diào)性、音高、節(jié)奏、和弦的進行，并將所聽到的和弦準確地在鍵盤上彈奏出來，在為歌曲即興伴奏的過程中，能根據(jù)聽覺預(yù)想快速準確地彈奏出所需要的和弦。另外，在配彈伴奏的過程中，很多學生不知道如何選擇伴奏織體，大多是對于構(gòu)成伴奏織體的各種節(jié)奏形態(tài)不夠了解。因此，要通過唱、聽、彈的方式來加強對于各種節(jié)奏形態(tài)以及常用舞曲節(jié)奏的認知，比如拉格泰姆節(jié)奏、搖擺節(jié)奏、圓舞曲節(jié)奏、倫巴節(jié)奏、波爾卡舞曲節(jié)奏、探戈舞曲節(jié)奏、漢族歌舞曲節(jié)奏、維吾爾族歌舞曲節(jié)奏、朝鮮族歌舞曲節(jié)奏、藏族歌舞曲節(jié)奏、蒙古族歌舞曲節(jié)奏，從而能根據(jù)歌曲的整體律動，合理選擇符合歌曲音樂形象塑造的伴奏織體。除了加強視唱練耳的練習之外，教師還可以選用一些在鋼琴課上學生彈奏過的樂曲進行和聲分析與和聲內(nèi)心聽覺的訓練，幫助學生對所學的內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，讓學生在演奏的過程中注意旋律與和聲之間的關(guān)系，感受樂曲中和聲色彩的變化，從中獲取和聲編配與織體運用的手法，如，彈奏《綠袖子》仔細傾聽調(diào)式色彩的變化，感受平行大小調(diào)交替和聲的運用；從舒曼的《士兵進行曲》中學習左右手的節(jié)奏整齊同步和鏗鏘有力的柱式和弦伴奏音型；從《瑤族長鼓舞》感受平行大小調(diào)交替的明暗色彩和遠距離的低音加柱式和弦的伴奏形式；從《小販》中學習流動低音伴奏音型的運用；從《我的太陽》中感受高潮部分所用的同主音大小調(diào)交替的小下屬和弦；從布格繆勒的《敘事曲》感受同主音大小調(diào)交替所帶來的色彩明暗對比；從柴可夫斯基的《甜夢》中學習低音線條的設(shè)計；從鄉(xiāng)村騎士的《間奏曲》中學習大調(diào)副三和弦以及自然音線條的用法；從《少女的祈禱》中學習Ⅰ-Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ和聲語匯的運用以及帶低音和弦式伴奏織體、和弦轉(zhuǎn)位的運用；從舒伯特的《軍隊進行曲》中學習氣勢豪邁、充滿信心的前八后十六加二八的節(jié)奏音型；從舒伯特的《圣母頌》中學習減七和弦的用法；從韋伯的《獵人合唱》中學習古典風的和聲語言以及和弦式織體的應(yīng)用；從舒伯特的《小夜曲》學習同主音大小調(diào)交替的調(diào)性對比以及半分解和弦式織體的應(yīng)用；從門德爾松的《乘著歌聲的翅膀》學習副屬和副下屬和弦的用法以及從歌曲的前奏到尾聲貫穿全曲的分解和弦式織體的應(yīng)用；從門德爾松的無詞歌《失去的幸?！分袑W習外聲部和聲框架的設(shè)計；從李斯特的《愛之夢》中學習副屬和弦的連續(xù)進行；從里姆斯基·科薩科夫的《印度客商之歌》中學習同主音大小調(diào)交替的變和弦。類似以上列舉的樂曲還有很多，通過這樣的方式，可以不斷積累作品中所采用的伴奏手法，隨著彈奏曲目量的擴展，伴奏能力自然會有所提高。

五、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深入，鋼琴即興伴奏線上與線下的混合式教學已成為教學改革的必然趨勢，教師必須適應(yīng)新時代的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，提高自身在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學能力，結(jié)合鋼琴即興伴奏課程的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段創(chuàng)新教學模式，不斷探索新的教學組織形式和教學方法，優(yōu)化教學資源，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，使學生的鋼琴即興伴奏能力得到不斷提高。

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