摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的中高年級階段，寫作是非常關(guān)鍵的教學(xué)板塊?！绑w驗(yàn)式作文”是一種新型教學(xué)理念，教師加強(qiáng)實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)策略，不僅可以活化學(xué)生的寫作思維，還能促進(jìn)學(xué)生在作文中有效地表達(dá)觀點(diǎn)和真情實(shí)感。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，分析小學(xué)語文中高年級“體驗(yàn)式作文”教學(xué)的意義，從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式作文情境、寫作前組織交流、基于生活擬題、啟發(fā)學(xué)生想象以及重視作文批改五方面，論述具體的體驗(yàn)式作文教學(xué)策略，旨在為廣大教師提升作文教學(xué)質(zhì)量提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；體驗(yàn)式作文；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0073-03

引? 言

小學(xué)中高年級是學(xué)生作文能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，寫作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的活動，教師重視在寫作教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的興趣、思維、情感等，不但可以使學(xué)生盡快投入寫作，還能使學(xué)生的作文內(nèi)容更生動。為此，教師應(yīng)該深化小學(xué)語文中高年級“體驗(yàn)式作文”的教學(xué)意義，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣期待，創(chuàng)設(shè)作文體驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神，

使學(xué)生在作文中抒發(fā)思想情感，進(jìn)而改善僵化的作文教學(xué)環(huán)境。下面筆者就對體驗(yàn)式作文教學(xué)展開芻議。

一、小學(xué)語文中高年級體驗(yàn)式作文教學(xué)意義

小學(xué)語文中高年級的“體驗(yàn)式作文”教學(xué)，主要是指教師綜合考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣喜好，根據(jù)作文課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的作文情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展作文話題討論，以及設(shè)計(jì)開展有效的作文課堂互動活動，使學(xué)生在思想、情感、行為上獲得多重體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生寫作興趣和作文內(nèi)容的感染力。首先，教師重視實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，最顯著的意義就是能調(diào)動學(xué)生語文寫作的主動性。中高年級的學(xué)生雖然具備一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是積極創(chuàng)作的興趣偏低，甚至部分學(xué)生面對語文寫作會產(chǎn)生極重的思想壓力。教師開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以根據(jù)文題要求創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，調(diào)動學(xué)生的情緒和感官體驗(yàn)，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生寫作靈感，從而以飽滿的熱情沉浸在寫作中。再者，教師加強(qiáng)開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，對增強(qiáng)學(xué)生作文質(zhì)量也很有幫助。中高年級學(xué)生最突出的寫作問題，就是作文內(nèi)容平淡，缺乏亮點(diǎn)和情感意蘊(yùn)，運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的能力偏弱等。體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、創(chuàng)造體驗(yàn)，教師可以根據(jù)習(xí)作課目標(biāo)，策劃生活討論和創(chuàng)意想象活動，使學(xué)生基于自身的生活經(jīng)歷和聯(lián)想思維，生成更豐富的作文素材，進(jìn)而構(gòu)建語言擴(kuò)展成文，這樣可以避免學(xué)生作文出現(xiàn)“假大空”的問題，同時(shí)提高學(xué)生作文辭采和情韻。

二、小學(xué)語文中高年級“體驗(yàn)式作文”教學(xué)策略

（一）開發(fā)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式作文情境

在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師必須明確學(xué)生寫作興趣不足的原因，借助多媒體資源，根據(jù)寫作教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式作文情境，幫助學(xué)生建立對文題或?qū)懽鲀?nèi)容的直觀感知。在開發(fā)多媒體資源時(shí)，教師應(yīng)盡量采用和作文課題相關(guān)的圖片、視頻類素材，使用投屏工具將多媒體素材呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖片、視頻中的事物，通過語言描述和表達(dá)，初步確定后續(xù)的寫作方向和主要內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的觀察和描述體驗(yàn)，提高學(xué)生作文書面表達(dá)的質(zhì)效[1]。以《春》一課的寫作教學(xué)為例，教師在實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，可以先播放兒童歌曲《春天在哪里》調(diào)動學(xué)生情緒體驗(yàn)，然后跟進(jìn)導(dǎo)語：“同學(xué)們，每逢春天來臨你會看到哪些景象？你最想做什么？”學(xué)生旋即展開討論。隨后，教師可在白板屏幕上展示春景圖片，如春天的花園、河畔、草地、樹叢等，再播放一段孩童在春天的公園中嬉戲玩鬧的短視頻，發(fā)布情境觀察任務(wù)：同學(xué)們，請大家認(rèn)真觀察圖片和視頻，你能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于春天的訊息呢？把你的發(fā)現(xiàn)分享給同桌好不好？于是，學(xué)生一邊觀察一邊描述。有的學(xué)生說春天是百花齊放的季節(jié)，樹叢也變綠了；還有學(xué)生說視頻里的小朋友在春風(fēng)里放風(fēng)箏，玩游戲，真想加入他們呀……教師做小結(jié)：“同學(xué)們觀察春景真是細(xì)致入微，如果以‘春為話題寫一篇短文，大家打算寫什么呢？”學(xué)生紛紛說：“寫一首贊美春天的小詩”“寫一項(xiàng)春天的游戲活動”“記春天里的一件事。”……最后，教師提出寫作要求：“同學(xué)們就按照自己的思路，用作文描繪你眼中的春天吧！要結(jié)合圖片、視頻中的景和人來寫，語言表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，多運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法?！边@樣在多媒體圖片和視頻的體驗(yàn)情境帶動下，學(xué)生便順利進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。

（二）寫作前組織交流，增進(jìn)學(xué)生作文互動體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中，教師一般出示文題和寫作要求后，就讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作，師生在寫作課堂上缺乏有效的交流互動。在這種情況下，學(xué)生腦海中的寫作素材十分匱乏，寫作耗時(shí)長，但是達(dá)不到預(yù)期效果。引領(lǐng)課堂互動是實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)的關(guān)鍵，教師在正式寫作之前先組織學(xué)生交流，不僅能增進(jìn)學(xué)生作文互動體驗(yàn)，還能使學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)寫作素材的共享，使實(shí)際寫作事半功倍。在基于體驗(yàn)式作文組織學(xué)生寫前交流時(shí)，教師應(yīng)該先呈現(xiàn)文題和相應(yīng)的拓展材料，然后引導(dǎo)學(xué)生互動探討想到的事物、詞匯等，繼而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文題，構(gòu)建作文提綱框架，思考如何將材料填充到提綱中，最后鼓勵(lì)學(xué)生正式投入寫作，使學(xué)生體驗(yàn)到圍繞文題互動共議的樂趣，鍛煉學(xué)生的寫作謀篇布局和語言組織能力[2]。以《我的煩惱》一課寫作教學(xué)為例，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《少年維特的煩惱》，在學(xué)生聆聽完畢后，教師可提出交流問題：“同學(xué)們，歌者在歌曲中表述了自己的煩惱，那么你的煩惱是什么呢？有沒有解決煩惱的好辦法？請大家與同桌、前后桌互動交流?！痹趯W(xué)生交流期間，教師可流動巡視，讓學(xué)生講清楚令自己苦惱的人或事，重點(diǎn)探討調(diào)整和解決苦惱的辦法。例如，某生說自己的煩惱是身體太胖了，衣服總是緊巴巴，還會被他人嘲笑和議論，自己內(nèi)心非常難過。教師可適時(shí)點(diǎn)撥：“你認(rèn)為消除這個(gè)煩惱的最佳方法是什么？”學(xué)生思考后回答：“改掉吃高熱量食物和不愛運(yùn)動的壞習(xí)慣?！苯處熗ㄟ^巡堂觀察，了解到學(xué)生基本都有自己的煩惱并能找到對應(yīng)的解決辦法，互動交流效果非常好。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上列作文提綱，提綱條目分為具體的煩惱、心理感受和解決辦法。在學(xué)生列完提綱后，教師發(fā)布寫作任務(wù)：“下面就請大家按照提綱框架，將交流內(nèi)容寫成作文，一定要寫出煩在哪里、煩惱時(shí)的心理感受，以及為調(diào)整苦惱你預(yù)備怎么做?！?/p>

這樣通過寫作前的傾訴和交流，學(xué)生便能獲得優(yōu)質(zhì)的寫作互動體驗(yàn)，同時(shí)掌握充足的寫作素材。

（三）基于生活擬題，深化學(xué)生的描繪生活體驗(yàn)

語文寫作和生活實(shí)際存在密不可分的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的精神感悟和情感體驗(yàn)都源自現(xiàn)實(shí)生活，想要寫出優(yōu)質(zhì)作文，離不開長期的生活觀察和積累。部分學(xué)生在作文中寫不出實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的主要原因是寫作沒有緊扣生活實(shí)際。擬題是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以往教師一般會給學(xué)生提供固定的作文題目，學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷存在差異性，固定擬題方式會制約學(xué)生的創(chuàng)作思路。為此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于生活引導(dǎo)學(xué)生自主擬題。教師可以根據(jù)教材擬設(shè)生活寫作話題，然后啟發(fā)學(xué)生回顧親身經(jīng)歷，在生活實(shí)際中搜索符合作文話題的客觀事實(shí)，之后讓學(xué)生交流分享對生活事物的看法、感想，確定寫作的出發(fā)點(diǎn)和思想主旨，繼而讓學(xué)生為作文擬一個(gè)新穎的標(biāo)題，把生活情景和體驗(yàn)用文字描述出來，使學(xué)生作文切合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)寫作意識[3]。例如，在“寫熱愛生命的人和事”一課寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生收集整理生活中熱愛生命的資料，如救死扶傷的醫(yī)護(hù)人員、忠于職責(zé)的警察等，甚至還可以包括自然界中被砍斷枝條還能發(fā)新芽的樹木、春風(fēng)吹又生的雜草等。在學(xué)生熟悉資料后，教師引出生活討論話題：“同學(xué)們，在我們的生活中，還有很多熱愛生命的人和事，你能回憶生活列舉一二嗎？”學(xué)生A舉例：“我見過生了重病堅(jiān)持和病魔抗?fàn)幍娜?，我認(rèn)為他就是熱愛生命的人?！睂W(xué)生B舉例：“我養(yǎng)過一盆綠植，有段時(shí)間它枯萎了，但我還是堅(jiān)持澆水，后來它奇跡般地又抽出新的枝丫，我覺得它的生命力特別頑強(qiáng)?！痹趯W(xué)生舉例后，教師發(fā)布擬題任務(wù)：“同學(xué)們列舉的熱愛生命的例子真令人感動，看來大家都有一雙洞悉生活中感人瞬間的慧眼，下面就請大家給自己列舉的生活事例擬一個(gè)抓人眼球的標(biāo)題。”在學(xué)生擬定標(biāo)題后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在作文中詳細(xì)寫出熱愛生命的人或事，提醒學(xué)生寫人要重點(diǎn)描寫熱愛生命的行為和精神品質(zhì)，寫事物要著重刻畫頑強(qiáng)、蓬勃的生命現(xiàn)象，這樣學(xué)生在作文中反映生活的體驗(yàn)感和能力就會自然而然得到加強(qiáng)。

（四）啟發(fā)學(xué)生想象，喚醒學(xué)生的寫作創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)作是源于生活又高于生活的，在作文中適度滲透聯(lián)想和想象成分，既能提高語言表達(dá)的藝術(shù)性，也能給文章整體增添更多妙趣。教師在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著力啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生作文內(nèi)容富有新意。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材作文話題，為學(xué)生提供輔助資料，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞作文資料展開想象，如為作文情景圖編創(chuàng)故事情節(jié)或人物對話，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表述自己想象到的事物，最后再指導(dǎo)學(xué)生把想象內(nèi)容構(gòu)建、梳理成作文，從而喚醒學(xué)生的寫作創(chuàng)造體驗(yàn)，使學(xué)生寫出個(gè)性張揚(yáng)、文氣連貫的作文。以“看圖寫想象”一課的寫作教學(xué)為例，本課教材自帶圖片素材，是1937年8月28日，上海火車站被日本侵略者轟炸時(shí)記者拍下的一個(gè)孩童在戰(zhàn)火和廢墟中啼哭的真實(shí)影像。教師在啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，可以展示1937年左右日本侵華的歷史背景資料，然后創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生說：“同學(xué)們，結(jié)合歷史背景資料觀察教材圖片，你認(rèn)為這名孩童為什么哭泣？他的父母在何處？周圍發(fā)生了什么事？孩童未來的命運(yùn)如何？”有的學(xué)生說道：“圖片中一片廢墟，硝煙四起，孩童的父母一定是在日本侵略者的轟炸下喪生了?！边€有學(xué)生聯(lián)系歷史背景想象：“孩童一定會被好心人收養(yǎng)，長大后做一個(gè)保家衛(wèi)國的軍人?！苯處熆少潛P(yáng)學(xué)生想象的情景，布置寫作任務(wù)：下面請大家將在圖片中觀察到的信息以及想象的情節(jié)寫成作文，內(nèi)容要具體，語言要通順，在文末抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。這樣學(xué)生的寫作創(chuàng)造體驗(yàn)便可得到激發(fā)。

（五）重視作文批改，提升學(xué)生的寫作反思體驗(yàn)

作文批改是小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵流程。以往學(xué)生完成作文后，教師通常是匯總到自己手中進(jìn)行統(tǒng)一批改，畫出文中語言錯(cuò)誤、給出批語后再發(fā)回給學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生并未真正參與作文批改，很多學(xué)生不會主動研習(xí)和改正作文不足，既耗費(fèi)教師精力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作反思意識。為此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視作文批改環(huán)節(jié)，可以把原本完全由教師負(fù)責(zé)的作文批改工作適當(dāng)分配給學(xué)生。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以為學(xué)生出示作文批改的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，組織學(xué)生按照同伴群組的模式互換作文，相互交流批改，圈出同伴作文中明顯的字詞和標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤，從作文結(jié)構(gòu)、選材、語言表達(dá)、觀點(diǎn)立意等角度評價(jià)，給出通俗簡練的評語，然后把作文返還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行修改和二次創(chuàng)作。這樣就可以顯著提升學(xué)生的寫作反思體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主審視作文并完善其不足的能力。以“寫敬佩的一個(gè)人”一課作文教學(xué)為例，在學(xué)生初步完成寫作后，教師可將學(xué)生劃分為4～5人的同伴群組，讓學(xué)生組內(nèi)交換作文批改，同時(shí)教師在白板上展示作文批改的標(biāo)準(zhǔn)：檢查語言是否通順、準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字、怪字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號；是否把事例寫具體，體現(xiàn)出所寫之人的精神風(fēng)貌；文末是否表達(dá)出敬佩的思想情感。在學(xué)生交互批改期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生有條理地批改，可以在每個(gè)段落上做眉批，以及在作文紙空白處寫總結(jié)評價(jià)。在各組學(xué)生批改完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文返修和調(diào)整，如某生的敬佩對象是一位科學(xué)家，作文內(nèi)容被同伴指出缺乏具體的科學(xué)家事跡，教師就可以為學(xué)生提供幾個(gè)科學(xué)家的研究事跡，或者是人生經(jīng)歷中克服困難的事跡，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充到作文中。這樣學(xué)生就獲得了作文反思和糾錯(cuò)的體驗(yàn)，日后寫作也能避免同類問題的出現(xiàn)。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)語文中高年級開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，不但能調(diào)動學(xué)生語文寫作的主動性，也能明顯改善學(xué)生寫作思路閉塞、作文質(zhì)量不佳等問題。教師在優(yōu)化作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該開發(fā)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)趣味性體驗(yàn)式作文情境，正式寫作前組織學(xué)生交流，增進(jìn)學(xué)生的作文互動體驗(yàn)，基于生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主擬題、確定寫作出發(fā)點(diǎn)，深化學(xué)生的描述生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，喚醒學(xué)生的寫作創(chuàng)造體驗(yàn)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展作文合作、交互批改活動，提升學(xué)生的寫作反思體驗(yàn)，從而提高體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：羅發(fā)學(xué)（1973.10-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校，高級教師，大專學(xué)歷。