張啟道

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布促進(jìn)了教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，有力推動(dòng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。但是，有的任務(wù)學(xué)習(xí)又出現(xiàn)為了任務(wù)而任務(wù)，語(yǔ)文要素公式化、概念化，忽視細(xì)節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、囫圇吞棗、食而不化。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)都不能忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)審美教學(xué)。指向細(xì)節(jié)審美的教學(xué)策略有：細(xì)節(jié)品咂，設(shè)計(jì)體驗(yàn)型任務(wù)；細(xì)節(jié)比對(duì)，考量比較型任務(wù)；細(xì)節(jié)挖掘，審視探究型任務(wù)；細(xì)節(jié)品味，落實(shí)創(chuàng)造型任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；細(xì)節(jié)審美；審美體驗(yàn)；審美創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）10-0075-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)……語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”[1]6。確定學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，不能為了急于完成任務(wù)而忽視細(xì)節(jié)。關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的情境、實(shí)踐中的細(xì)節(jié)，需要從美學(xué)角度來(lái)審視，按照美的規(guī)律來(lái)呈現(xiàn)與完善。筆者倡導(dǎo)細(xì)節(jié)審美，即基于關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)”的學(xué)習(xí)邏輯，深度關(guān)懷審美個(gè)體，喚醒他們的生命意識(shí)，追求深度教學(xué)藝術(shù)，彰顯完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的美感體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的誤區(qū)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)模糊

學(xué)習(xí)任務(wù)模糊表現(xiàn)在：一是任務(wù)不明確，籠統(tǒng)地布置任務(wù)。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上第二單元，教師這樣設(shè)計(jì)品讀“點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀相關(guān)場(chǎng)面描寫(xiě)，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“面”的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)“點(diǎn)”的語(yǔ)句?？圩￡P(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)感受，想想這樣寫(xiě)的好處。這樣的任務(wù)籠統(tǒng)而隨意。二是牽強(qiáng)附會(huì)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。如一味地要求學(xué)生從《七律·長(zhǎng)征》《我的戰(zhàn)友邱少云》中找“點(diǎn)面結(jié)合”，沖淡了對(duì)《七律·長(zhǎng)征》中對(duì)比手法的研讀、對(duì)《我的戰(zhàn)友邱少云》中心理描寫(xiě)的品析。

（二）落實(shí)過(guò)程粗疏

落實(shí)過(guò)程粗疏表現(xiàn)在：一是語(yǔ)文要素公式化、概念化。不注意在學(xué)習(xí)任務(wù)中落實(shí)語(yǔ)文要素的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只關(guān)注非本質(zhì)知識(shí)，“習(xí)得方法，馬上運(yùn)用”。好比掌握了勾股定理馬上做題，并不探究勾股定理是如何得來(lái)的，忽略了對(duì)本質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是忽視任務(wù)間的聯(lián)系。從整體育人的角度來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間有其內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)在探究過(guò)程中也是有內(nèi)在聯(lián)系的。

（三）忽視了“語(yǔ)文的方式”

有的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)于關(guān)注是否完成任務(wù)，以致閱讀課上聽(tīng)不到讀書(shū)聲，甚至脫離了文本，忽略了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀。語(yǔ)文課程需要彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，閱讀教學(xué)姓“讀”，讀也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要運(yùn)用語(yǔ)文的方式，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，要有語(yǔ)文味。因?yàn)槠肺段馁|(zhì)兼美的選文不應(yīng)該忽視“聲感”因素，適度的“讀”不可或缺，“美美地讀”，是充滿(mǎn)美感的體驗(yàn)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必然路徑。

二、細(xì)節(jié)審美促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)落地

（一）細(xì)節(jié)審美的內(nèi)涵闡釋

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“癡迷狀態(tài)”，并從中獲得“高峰體驗(yàn)”。因此，需要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的“細(xì)節(jié)審美”。所謂“細(xì)節(jié)審美”，是指以無(wú)功利的心態(tài)，著眼于任務(wù)完成的細(xì)節(jié)完美，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、言語(yǔ)、情感、主旨等方面進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童審美本能，把握文本審美意義，并將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用語(yǔ)言文字美美地表達(dá)出來(lái)，使兒童獲得審美愉悅的過(guò)程。

（二）細(xì)節(jié)審美促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)

落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)不能把任務(wù)理解為知識(shí)搬運(yùn)，作為最有情感輻射力的語(yǔ)文課程，應(yīng)該把審美教學(xué)及時(shí)融入課堂中去，力求做到陶冶學(xué)生活潑敏銳的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚純潔的人格。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)本身就要求：一要明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織過(guò)程。完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程不應(yīng)是粗放的、草率的，而要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

三、細(xì)節(jié)審美的教學(xué)意蘊(yùn)

（一）立足任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)觀(guān)照以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)邏輯，它的立足點(diǎn)是人的發(fā)展，即“學(xué)生是任務(wù)學(xué)習(xí)的主體”。建構(gòu)基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。細(xì)節(jié)審美教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)生命個(gè)體的意義和價(jià)值的尊重與觀(guān)照，正契合于語(yǔ)文課程理念。細(xì)節(jié)審美關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，著眼于細(xì)節(jié)，通過(guò)共籌智慧解決問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，深化審美認(rèn)知，培養(yǎng)健康的審美情趣。

（二）聚焦審美

細(xì)節(jié)審美指向基于素養(yǎng)培育的高階位目標(biāo)。2022版課標(biāo)指出，要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[1]12。細(xì)節(jié)審美著力于學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)節(jié)間的關(guān)聯(lián)，并非零打碎敲。細(xì)節(jié)審美或品味文本內(nèi)容的深刻與厚重、人物情感的豐富與變化，或關(guān)注語(yǔ)言形式的節(jié)奏與靈動(dòng)，都是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在言語(yǔ)形式和內(nèi)容的深度感受與品味中，經(jīng)過(guò)涵泳、比較、發(fā)現(xiàn)，獲得更高品質(zhì)的審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）指向創(chuàng)造

語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要維度之一是審美創(chuàng)造，落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的品咂中，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，在感受美、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生在汲取語(yǔ)言文字精華的同時(shí)建構(gòu)自己的言語(yǔ)體系，培養(yǎng)文學(xué)欣賞與創(chuàng)造能力，在語(yǔ)言文字實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)高尚的審美情趣和積極向上的人生態(tài)度。

四、指向細(xì)節(jié)審美的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指向?qū)W習(xí)過(guò)程的真實(shí)發(fā)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題的真正解決，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)審美，可以幫助學(xué)生獲得基于語(yǔ)文素養(yǎng)的審美經(jīng)驗(yàn)。

（一）細(xì)節(jié)品悟，設(shè)計(jì)體驗(yàn)型任務(wù)

體驗(yàn)型任務(wù)是指對(duì)文本從語(yǔ)言、形象等視角進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，積累審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。立足于體驗(yàn)型任務(wù)，需要引領(lǐng)學(xué)生以“真我”情感，探尋細(xì)節(jié)的美感。

1.品讀文本，展現(xiàn)本真理解

細(xì)節(jié)審美要關(guān)注學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的問(wèn)題，而不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得和浮光掠影的能力訓(xùn)練上。執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上第八單元，教師設(shè)計(jì)“領(lǐng)悟表達(dá)”任務(wù)?；谶@個(gè)核心任務(wù)，在學(xué)習(xí)《少年閏土》第一自然段時(shí)，教師首先課件出示文字和畫(huà)面，配樂(lè)朗讀，將學(xué)生“帶入”優(yōu)美的情境中，體會(huì)到意境之美。接著讓學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的美。有的學(xué)生體會(huì)到色彩美——深藍(lán)、金黃、碧綠、銀色，給人留下神秘的印象；有的學(xué)生體會(huì)到順序美——由上到下（從天空到地面），從遠(yuǎn)到近（從海邊到瓜地），由景到人，再到動(dòng)物，觀(guān)察有一定的順序；有的學(xué)生體會(huì)到形象美——少年閏土勇敢刺猹。教師又引導(dǎo)學(xué)生將第一自然段與第四自然段進(jìn)行比較閱讀，研究?jī)商幫饷裁鑼?xiě)有什么不同之處。這就是著眼于細(xì)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)季節(jié)不同，外貌描寫(xiě)也不一樣，而月夜之下的項(xiàng)帶銀圈更平添幾分神奇和美妙。配樂(lè)朗讀、想象畫(huà)面讀、比較讀等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)審美進(jìn)入到深層。

2.轉(zhuǎn)換角色，感受具體情境

落實(shí)細(xì)節(jié)，要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際思維水平的教學(xué)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以有效為起點(diǎn)，還要以有效為終點(diǎn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵要看學(xué)生的主體地位是否得到尊重，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是否得以發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是否科學(xué)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力是否得到提高，總之要看學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到充分體現(xiàn)。教學(xué)的意義就在于優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)美的情境，賦予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。執(zhí)教《跳水》，教師圍繞“疏通文脈”學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下環(huán)節(jié)：從“跳水”視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)思考，繼而設(shè)置問(wèn)題情境，將幾位學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行比較。因?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)了差異，這便是細(xì)節(jié)。差異引發(fā)思考，再度思考后展開(kāi)交流，在交流中獲得抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容的方法，從而讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步融入課文情境，轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)了文中“男孩”的心理和活動(dòng)。學(xué)生理清文脈的能力在螺旋上升的任務(wù)情境中不斷得到歷練和提升。

（二）細(xì)節(jié)比對(duì)，考量比較型任務(wù)

比較型任務(wù)是指以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)展思維能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)的比較，可以獲得語(yǔ)言實(shí)踐的動(dòng)力，享受審美愉悅。

1.對(duì)比閱讀，習(xí)得方法

在熟讀深思的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比閱讀，能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。深度學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，往往需要運(yùn)用對(duì)比的方法打開(kāi)切入口。對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ)，對(duì)比法是一種課堂效果很好的教學(xué)方法。對(duì)比閱讀，顧名思義，就是將相同的或者不同的文本放在一起進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，從而對(duì)文本有一個(gè)系統(tǒng)的理解。運(yùn)用比較閱讀就是讓學(xué)生在同中找異，在異中求同，對(duì)于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)也有一定的幫助。例如“品讀點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很容易找到《狼牙山五壯士》第2自然段和《開(kāi)國(guó)大典》第12自然段，這些都是很典型的點(diǎn)面結(jié)合。然而細(xì)細(xì)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段雖然都運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，但其中結(jié)合的方法有同有異。相同的是多點(diǎn)羅列，顯得有層次感；不同的是前者的“點(diǎn)”是英雄個(gè)體，后者的“點(diǎn)”是各個(gè)方陣。前者是先寫(xiě)面后寫(xiě)點(diǎn)，后者是先寫(xiě)點(diǎn)后寫(xiě)面，點(diǎn)面結(jié)合的方式不同。

2.歸類(lèi)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

運(yùn)用比較的方法，異中求同，將相同的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸類(lèi)，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上第二單元“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，教師沒(méi)有把詞語(yǔ)單拎出來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而是將詞語(yǔ)還原于文本，運(yùn)用比較、歸類(lèi)的方法進(jìn)行梳理。但是教師并不是將自己的梳理結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以運(yùn)用哪些方法梳理詞語(yǔ)，讓學(xué)生在自主思考和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一是字音梳理，把前鼻音、后鼻音的生字分類(lèi)歸納，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用形聲字的聲旁歸類(lèi)，區(qū)分容易混淆的前鼻音和后鼻音，如比較“政”“證”兩個(gè)生字，都有聲旁“正”，是前鼻音，由此可以推斷“征”“怔”也是前鼻音。二是字形梳理，把相同聲旁的生字放在一起，通過(guò)觀(guān)察它們的形旁，發(fā)現(xiàn)形旁表義的特點(diǎn)，猜出生字的意思。三是詞語(yǔ)梳理，按字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、意思、感情色彩進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律。

（三）細(xì)節(jié)挖掘，審視探究型任務(wù)

探究型任務(wù)是指以培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力為主要目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以培育健康的審美意識(shí)和正確的審美觀(guān)念。

1.引導(dǎo)點(diǎn)撥，探幽發(fā)微

任務(wù)學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及產(chǎn)生的效果，往往取決于教師要有積極的、適合的引導(dǎo)藝術(shù)，尤其是使學(xué)生集中注意力思考的引導(dǎo)藝術(shù)。這種引導(dǎo)藝術(shù)不是直接告訴，而是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“自求得之”。教學(xué)《狼牙山五壯士》第二自然段，先讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)面，再思考這樣的場(chǎng)面由哪幾個(gè)畫(huà)面組成。學(xué)生紛紛說(shuō)出五位壯士共同殲敵和每位戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)的畫(huà)面，并在比較中明確共同殲敵的場(chǎng)面是“面”上的描寫(xiě)、每位戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗場(chǎng)面是“點(diǎn)”的描寫(xiě)，由此理解“面”的描寫(xiě)是寫(xiě)人物群體的、“點(diǎn)”的描寫(xiě)是寫(xiě)人物個(gè)體的。但是，有的學(xué)生質(zhì)疑：“寫(xiě)胡德林和胡福財(cái)?shù)哪蔷涫恰娴拿鑼?xiě)嗎？”這說(shuō)明有的學(xué)生把個(gè)體理解片面了。教師點(diǎn)撥：“這兩位小戰(zhàn)士有共同的特點(diǎn)，所以放在一起寫(xiě)，相對(duì)于七連六班的整體，仍然是‘點(diǎn)的描寫(xiě)。”這樣教師沒(méi)有灌輸，而是一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主解決疑惑，深入理解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法。

2.發(fā)揮想象，補(bǔ)白文本

補(bǔ)白可以為完成任務(wù)提供支架。接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本在閱讀之前充滿(mǎn)了未定點(diǎn)和空白，即作者在一片空虛的背景上集中突出表現(xiàn)事物的姿態(tài)，對(duì)于事物相關(guān)的背景材料卻一字不提，留下大量的空白讓讀者充分展開(kāi)想象[2]。這種寫(xiě)法像繪畫(huà)里的留白，像音樂(lè)里的靜音，又像戲劇舞臺(tái)上只見(jiàn)演員的表演動(dòng)作而不設(shè)逼真的背景，留出空白來(lái)讓人物和觀(guān)眾充分交流。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上第四單元“閱讀小說(shuō)，積累體悟”任務(wù)群，教師這樣設(shè)計(jì)支架：“《窮人》一文中，桑娜抱回孩子后的忐忑不安一定讓你久久難忘。請(qǐng)選擇第9自然段和第11自然段中的3處省略號(hào)，補(bǔ)充此時(shí)桑娜的內(nèi)心獨(dú)白。注意要聯(lián)系、運(yùn)用上下文信息，根據(jù)不同內(nèi)容，至少選擇2處，寫(xiě)出桑娜此時(shí)內(nèi)心不同的想法，體會(huì)她復(fù)雜的心情、善良的品德?！痹陂喿x中指導(dǎo)學(xué)生還原作者的創(chuàng)作心理，展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白延伸，可以在更深層次上領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的意境美和情感美，使審美對(duì)象更加鮮明具體、生動(dòng)傳神。

（四）細(xì)節(jié)品味，落實(shí)創(chuàng)造型任務(wù)

創(chuàng)造型任務(wù)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)任務(wù)落實(shí)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)，本身就是審美創(chuàng)造。

1.思維可視化，激發(fā)創(chuàng)新思維

細(xì)節(jié)審美倡導(dǎo)教師以審美的態(tài)度，嘗試引發(fā)學(xué)生的審美趣味，作出審美判斷。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上“設(shè)計(jì)情節(jié)梳理”任務(wù)群，如果只是泛泛地讓學(xué)生用一種方法理清情節(jié)，可能導(dǎo)致方法單一、理解膚淺。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將三組探究結(jié)果用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，把不同的梳理結(jié)果放在一起進(jìn)行比較，就會(huì)更有深度。（如圖1、圖2、圖3）

通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖1是線(xiàn)路圖的形式、圖2是大括號(hào)形式、圖3是拋物線(xiàn)形式，都形成比較直觀(guān)的、可視的審美圖像，但是各有其優(yōu)點(diǎn)。然后，再讓學(xué)生分小組運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法，從《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇課文中任選一篇，默讀課文，梳理課文的情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。結(jié)果學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖豐富多彩，表明他們的思維在向四面八方生發(fā)開(kāi)去。

2.情境審美化，創(chuàng)新言語(yǔ)表達(dá)

統(tǒng)編版教材的選文文質(zhì)兼美，選文中的語(yǔ)言富含著作者審美情思和審美判斷。教師作為平等中的“首席”引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，應(yīng)該讓優(yōu)美的語(yǔ)言伴著精湛的思想流入學(xué)生的心田。基于文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練及其評(píng)價(jià)也彰顯情境中的細(xì)節(jié)之美。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六上第二單元“多彩的活動(dòng)”任務(wù)群，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，師生共同討論出評(píng)價(jià)指標(biāo)：寫(xiě)清楚了活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中有自己的體會(huì)，關(guān)注整個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景，關(guān)注個(gè)體人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。請(qǐng)看一位同學(xué)寫(xiě)“拔河比賽”的片段：“‘嗨喲，加油！嗨喲，加油！隨著加油的號(hào)子越來(lái)越急促，繩子上的紅標(biāo)記漸漸向我們這邊靠近，大家齊聲喝彩！”“只見(jiàn)領(lǐng)頭的那位同學(xué)緊緊握著繩子，使勁蹬著地面，眼睛睜得溜圓，臉上憋得通紅。緊隨其后的幾位同學(xué)也顧不得擦汗，隨著班主任有節(jié)奏的加油聲，他們都默不作聲地使出蠻勁往后拉?！边@一片段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，遣詞造句體現(xiàn)細(xì)節(jié)美感，如“睜得溜圓”“憋得通紅”“默不作聲地使出蠻勁”等準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地把大家的神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)，賦予場(chǎng)景畫(huà)面美，文字富有靈動(dòng)美。

“魔鬼在細(xì)節(jié)”，竇桂梅老師給課堂“捉蟲(chóng)”，其實(shí)就是雕琢細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)完美，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)才臻于完美?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)審美，不僅需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中富含育人價(jià)值的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)涵泳品味中獲得審美體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更要著力于學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我內(nèi)化與建構(gòu)，從而加深審美體驗(yàn)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]方建中.論姚斯的接受美學(xué)思想[J].求索，2004（5）：15.

責(zé)任編輯：丁偉紅