湯雪平

摘要：小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活。本任務(wù)群包含知識類文本、社會交往類文本、非連續(xù)性文本、應(yīng)用性文本、新聞傳播類文本五種實用文本類型，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、信息轉(zhuǎn)換、信息加工、信息傳播四種能力。教師應(yīng)從語言運用出發(fā)，細(xì)化本任務(wù)群的學(xué)段課程目標(biāo)，以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整教材單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以語文實踐為導(dǎo)向設(shè)計活動鏈，開展多元評價方式，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實用性文本閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0084-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）首次提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容?！皩嵱眯蚤喿x與交流”作為一種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，有其獨特的實踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)范和感受語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上根據(jù)情境的變化適切表達(dá)，做一名從容的表達(dá)者，呼應(yīng)了“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)要求。2022版課標(biāo)在學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示上給出了宏觀指導(dǎo)，但是教學(xué)實踐層面的具體操作還需要進(jìn)一步探索。

一、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵特征

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握語言的實際運用，在生活中恰當(dāng)表達(dá)觀點，與他人有效交流，理解和掌握不同實用性文本的特定規(guī)范，提升運用語言知識解決實際問題的能力。

（一）在比較中明晰內(nèi)涵

2022版課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分基礎(chǔ)性、發(fā)展型、拓展型三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，發(fā)展型層面包括“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個任務(wù)群。這三個并列任務(wù)群各具特色，又相互關(guān)聯(lián)，共同指向語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。但三個任務(wù)群的學(xué)習(xí)指向不同，其內(nèi)涵和性質(zhì)也有所差異。任務(wù)群之間的相互比較，有助于我們把握每一個任務(wù)群的內(nèi)涵和特點（見表1）。

2022版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！盵1]1這一語文課程性質(zhì)的界定，落實到“實用性閱讀與交流”任務(wù)群上，體現(xiàn)為要求學(xué)生“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”[1]23。相較于其他任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生過有實用意義的語文生活，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、解決真實情境中的問題，并根據(jù)情境變化適切表達(dá)與交流，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生獲得“走近作者—走出文本—步入社會”的能力，進(jìn)而發(fā)展和提升實用文閱讀和交流的素養(yǎng)。

（二）在梳理中凝練特征

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程改革的內(nèi)在要求是學(xué)生回歸生活，關(guān)切現(xiàn)實。通過深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、充分梳理教材，我們發(fā)現(xiàn)，實用性閱讀與交流的文本可以分為五個類型：一是知識性文本，包括有關(guān)個人生活、家庭生活、學(xué)校生活的短文和記人敘事的傳記文本；二是社會交往類文本，包括介紹文明溝通、禮貌交往的讀物；三是非連續(xù)性文本，包括公共空間的標(biāo)牌、圖示、說明書等；四是應(yīng)用性文本，包括留言條、請假條、書信、考察報告、觀察手記、科技說明文等；五是新聞傳媒類文本，如用多媒體記錄的新聞和英雄事跡等。從文本內(nèi)容上看，涉及人類生活的大部分領(lǐng)域，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)從校內(nèi)延展至校外，課堂與生活構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)生態(tài)，體現(xiàn)了內(nèi)容的真實性，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實用性。

在文本的梳理過程中，我們可以凝練出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的三大特征。

第一個特征是綜合性與實用性。實用性閱讀的主題涵蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，如自然、科學(xué)、傳統(tǒng)文化，這些主題關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的和可能的公共生活，適用于社會生活的各個方面，是引導(dǎo)學(xué)生由符號學(xué)習(xí)走向意義學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)的橋梁和中介。

第二個特征是嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。實用性文本講究客觀真實反映事物，能夠“客觀地表述生活中的見聞片段”。其表達(dá)上也要求使用合乎規(guī)范的語言，如，學(xué)生要掌握留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文的基本格式和表達(dá)規(guī)范。

第三個特征是實踐性與活動性。2022版課標(biāo)的課程理念要求任務(wù)群的落實要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線”，學(xué)生以身體力行的方式參與學(xué)習(xí)，體驗生活。實用性文本類型的多樣性決定了活動的多元性。教師在教學(xué)實踐中既要關(guān)注文本情境，更要關(guān)注活動內(nèi)容，深度解讀文本背后的文化背景和歷史背景，創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的真實情境，緊扣實用性開展任務(wù)群教學(xué)。

二、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實踐理路

實用性文本教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用，學(xué)會文明交往，適切表達(dá)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。但是，在語文教學(xué)中，教師將知識點逐層分解和再包裝，以“拋售”式的教學(xué)方式傳輸給學(xué)生，忽視了文本的實用性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語言實際運用能力缺失的現(xiàn)象。2022版課標(biāo)的頒布，為小學(xué)語文的實用性閱讀與交流教學(xué)指明了方向。

（一）明確能力要素

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群包含兩個要素，分別是實用性閱讀與實用性交流，兩者相互作用、相互促進(jìn)，是雙向活動關(guān)系，閱讀推動交流，交流促進(jìn)閱讀。由此可知，有效閱讀、文明交流作為一種語言實踐能力，包含實用性文本閱讀能力及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理解能力、口頭和書面表達(dá)能力。但是，“無論是課程，還是教材，教師對實用文閱讀都是不夠重視的”[2]。一是因為教材中關(guān)于實用文的文本類型較為單一，不能全方位觀照學(xué)生生活；二是教師囿于“知識本位”的教學(xué)，忽視了實用導(dǎo)向的文本閱讀方法和能力培養(yǎng)。

從2022版課標(biāo)對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的描述中，我們可以把本任務(wù)群要培養(yǎng)的能力要素分為以下四個方面：一是信息提取能力。學(xué)生在初步了解文本作用的基礎(chǔ)上，縱觀全文，用勾畫、做筆記、批注等方式提取關(guān)鍵信息。有條件的學(xué)生還可以利用信息技術(shù)，搜索相關(guān)文體信息，擴(kuò)大理解面，把握文本脈絡(luò)。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納教材文本以及搜索的材料，提煉共同的文本屬性和特征。二是信息轉(zhuǎn)換能力。實用文的閱讀指向解決生活中的問題，這就需要學(xué)生在對文本深度理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化文本情境，在提取信息之后解碼文本信息，理解文本中語言元素的要義，掌握表達(dá)方法，明確文本的可適用場合及其價值，明晰文本的寫作目的。三是信息加工能力，在信息裂變時代，學(xué)生面對層出不窮的信息來源，要學(xué)會甄別判斷可用的信息，并利用閱讀后建構(gòu)的知識經(jīng)驗，根據(jù)情境的變化以書面形式表達(dá)和交流，學(xué)習(xí)有依據(jù)地闡述觀點，解決復(fù)雜情境中的真實問題。四是信息傳播能力，語言運用的最大特點就是傳播性，學(xué)生要學(xué)會向他人傳播信息，通過多媒體技術(shù)宣傳信息。

（二）細(xì)化課程目標(biāo)

2022版課標(biāo)首次提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，以上四個維度相互關(guān)聯(lián)，共同指向語文學(xué)科的課程育人目標(biāo)，這些目標(biāo)需要落實到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群中。通過對小學(xué)三個學(xué)段“實用性閱讀與交流”任務(wù)群關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以明確本任務(wù)群素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化的內(nèi)在邏輯是：從“語言運用”出發(fā)，緊扣“實用性”，圍繞課程總目標(biāo)的第5條“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”[1]6等內(nèi)容，注重任務(wù)群在每個學(xué)段的課程目標(biāo)側(cè)重點，突出階段性與發(fā)展性。

第一學(xué)段（1～2年級）側(cè)重語言積累與建構(gòu)，指向?qū)W生的公共生活關(guān)系建構(gòu)。學(xué)生要逐漸了解公共生活的基本規(guī)則，順利從家庭生活走進(jìn)學(xué)校生活。在公共生活中，學(xué)生要根據(jù)交際目的和對象，選擇能夠達(dá)成交際目的的話語方式，實現(xiàn)有效交際。

第二學(xué)段（3～4年級）側(cè)重閱讀表達(dá)與交流，聚焦特定情境中的語言運用。學(xué)生能夠獨立閱讀和理解實用性文本，積極參與社會生活，建立生活世界和語文世界之間的聯(lián)系，將整個學(xué)習(xí)過程變成一種探究和認(rèn)知世界的體驗過程。學(xué)生在真實的語言運用情境中，自主進(jìn)行語言實踐活動，豐富言語經(jīng)驗，提升言語品質(zhì)和思維品質(zhì)。

第三學(xué)段（5～6年級）側(cè)重語言梳理與整合，指向?qū)W生的精神成長。學(xué)生掌握不同類型的實用文，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，提升實用性文本的運用能力，基于內(nèi)容實用性、形式規(guī)定性等文本特點，掌握撰寫規(guī)范。學(xué)生在運用語言解決問題的過程中，豐富實踐經(jīng)驗和情感體驗，懂得語言的文化性。

三、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)路徑

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)目前存在的主要問題是“實用性”指向不清晰，具體表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活相脫離，開發(fā)的系列任務(wù)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”外，以單一方式評價學(xué)生?；谏衔年P(guān)于“實用性閱讀與交流”的內(nèi)涵分析和理路解剖，我們可以設(shè)計以下教學(xué)路徑。

（一）基于主題串聯(lián)單元內(nèi)容

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群“是以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)整的單元整體設(shè)計，遵循‘教人做事的實踐邏輯?！盵3]此“單元”非教材中的“單元”，而是整合散落在教材各單元中的文本，根據(jù)其特征提煉不同的學(xué)習(xí)主題，將散落的內(nèi)容串聯(lián)起來。任務(wù)群的單元設(shè)計按照“主題—情境—活動—評價”流程展開教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化的語文實踐方式。根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式。

以一年級語文教材中“口語交際”為例，采取合適的單元建構(gòu)方式，整合與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如《我們做朋友》《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《用多大的聲音》，確定主題為“文明的公共生活”，關(guān)鍵詞是“文明”，這也是社會主義核心價值觀的重要組成部分。學(xué)校教育中的文明體現(xiàn)在日常生活的方方面面。文明是交往細(xì)節(jié)的積累，它的最高表達(dá)方式并非藝術(shù)，而是人們強(qiáng)烈感受到的、給予對方的高度體貼之情，體現(xiàn)在一句話、一個動作上。因此，“文明的公共生活”學(xué)習(xí)主題可以整合不同時空中進(jìn)行的日常交往活動，從“口語交際”板塊中找到相應(yīng)的文本，形成塊狀的單元結(jié)構(gòu)。

（二）在課程實施中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

2022版課標(biāo)多次提到“增強(qiáng)語文課程實施的情境性和實踐性”，倡導(dǎo)建構(gòu)真實有意義的學(xué)習(xí)情境。2022版課標(biāo)關(guān)于本任務(wù)群的教學(xué)提示為“緊扣實用性的特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)”[1]25，因此，創(chuàng)設(shè)真實情境是教學(xué)實踐活動開展的首要條件?！皩嵱眯蚤喿x與交流”的文本實踐性較強(qiáng)，或傳播科學(xué)知識，或體察社會生活，是對社會生活情境的還原，在動態(tài)情境中生成語言意義。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀初體驗的基礎(chǔ)上還原閱讀文本的物理情境、語言情境和文化情境，創(chuàng)設(shè)閱讀和交流的“場域”，激活和喚醒學(xué)生記憶中的已有知識經(jīng)驗，重構(gòu)學(xué)生對實用性文本的認(rèn)知。

情境可以隨文建構(gòu)，如根據(jù)文本內(nèi)容收集背景資料，模擬交往情境等。創(chuàng)設(shè)情境要避免重復(fù)無意義的追問，既要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也要引發(fā)學(xué)生深層次的思考。如語文教材五年級下冊第七單元的語篇為《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，用文字帶領(lǐng)學(xué)生擁抱大千世界，領(lǐng)略世界風(fēng)光。從“用語言做事”的實用性視角，教師可以根據(jù)單元要素設(shè)計教學(xué)大情境為“學(xué)校即將舉辦國際游學(xué)活動，請你們透過文字看世界，閱讀課文和相關(guān)文章，結(jié)合你們身邊親友的國際旅游經(jīng)歷，為學(xué)校介紹一個游學(xué)地點”。這樣的大情境創(chuàng)設(shè)既考慮到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，也連接了學(xué)生的生活世界。

（三）以主題任務(wù)驅(qū)動實踐活動

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群是開展語文實踐的有效方式，語文實踐的關(guān)鍵在于“學(xué)以致用”。其中，基于主題的大任務(wù)是語文實踐活動的內(nèi)隱主線，以“大任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生的探究興趣，以“活動鏈”展開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師既要評估任務(wù)的實用性程度，也要評估學(xué)習(xí)活動是否能夠維持學(xué)生的閱讀動力并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動力。這就需要教師把握活動的難度和梯度，合理拆分復(fù)雜問題，注意活動的銜接與過渡，有序排列活動，使其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過教材文本的學(xué)習(xí)獲得文本中隱含的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力與價值觀，并將其遷移至新的文本建構(gòu)中。因此，任務(wù)的設(shè)計要聚焦教材中的高頻詞匯，以單元主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。以語文教材五年級第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，教材內(nèi)提供的是知識類閱讀材料，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生會寫簡單的應(yīng)用性文本。教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動時既要注意閱讀材料與學(xué)生生活之間的關(guān)系，也要辨別文章的文本類別，以綜合性學(xué)習(xí)為主體任務(wù)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動鏈（見表2）。

本案例中的活動鏈設(shè)計，從“語文生活”這一理念出發(fā)，將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)分布于各實踐活動中，有序進(jìn)行字詞的識記理解、文章的整體把握、說明方式的學(xué)習(xí)等。語言素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)并重，做到內(nèi)在邏輯清晰，可執(zhí)行性強(qiáng)，同時努力貼合學(xué)生好奇心重、想象力豐富的特點，提高活動的趣味性。同時，注重對查資料、列圖表、理發(fā)展脈絡(luò)、比較辨析等自主實踐的指導(dǎo)，教師從扶到放，給學(xué)生提供各種各樣的輔助工具，幫助他們有效進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

（四）以多元評價發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

“實踐性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生運用語言知識解決生活中復(fù)雜問題的能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生閱讀與交流的過程中體現(xiàn)實踐性。因此，量化評價無法精準(zhǔn)評價學(xué)生的實踐性閱讀能力和交流能力，只有通過質(zhì)性評價描摹學(xué)生的閱讀與交流過程，才能有助于教師捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。檔案袋是進(jìn)行質(zhì)性評價的有效工具。教師可以將檔案袋按五個文本類型分類，精細(xì)描述每個專題的四個能力要素表現(xiàn)，全面評價學(xué)生本任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

展示性評價關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場展示的關(guān)鍵表現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的“實用”含量?！皩嵺`性閱讀與交流”中的兩個要素相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充。在交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)效果，并給他人提出意見，做到生生互動成長，指向團(tuán)隊協(xié)作能力的共生共長。交流后，教師可以讓學(xué)生提交觀察報告、科技說明文等專題成果，以此評定學(xué)生的實踐運用能力，推進(jìn)診斷性的素養(yǎng)評價。

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活，最終導(dǎo)向真實的語文生活。只有遵循“通過生活、基于生活、回到生活”的教學(xué)理念，在教學(xué)中才能切實增強(qiáng)文本與生活的關(guān)系，讓學(xué)生與社會接軌。

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責(zé)任編輯：殷偉