陳碧蓉

【摘要】識字教學是指教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）要求引導學生記憶基礎(chǔ)漢字的字形和讀音，緊密依托教材和漢字文化促進學生形成基本語文能力，培育核心素養(yǎng)。新課程理念不僅要求學生靈活掌握漢字作為閱讀和寫作的工具，也加深對字詞背后傳統(tǒng)文化的了解，受到情感態(tài)度與價值觀的影響。小學語文教師要利用識字教學調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，高效傳遞知識，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程理念? 小學語文? 識字教學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0184-03

小學語文教師要落實《新課標》和“雙減”政策，避免給學生布置練習書寫漢字的重復性作業(yè)，注重識字教育的趣味性和靈活性，以興趣為導向、傳統(tǒng)文化為根基，設(shè)計具有趣味性的教學活動，激發(fā)學生學習積極性，不斷增加認識漢字的數(shù)量，做到完成基本漢字的辨認和書寫，在書寫的過程中感受中文的魅力和博大精深，自覺傳承漢字文化。

一、新課程理念下小學語文低年級識字教學的重要意義

（一）提高文化自信，傳播傳統(tǒng)文化

《新課標》明確指出小學語文要培養(yǎng)學生對中華文化的認同感和歸屬感，小學語文識字教學有利于學生深入了解我國文化基因，傳承優(yōu)秀文化，最終形成強烈民族自豪感和自信心，在新時代更加積極投身于中華民族偉大復興歷史奮斗進程中。識字教學作為國家語言文字的普及和推廣，是增強民族自豪感的重要途徑，確保學生通過識字教育了解到我國文化載體，自覺接受文化熏陶感染。

（二）奠定教學基礎(chǔ)，促進語文教育

識字教育是小學語文更高層次閱讀教學、作文教學和語文實踐教學的基礎(chǔ)，閱讀理解中的課文材料和作文創(chuàng)作都以語言文字為基礎(chǔ)，識字教育是推進小學語文教學進程的重要內(nèi)容，促進學生識字教育是培育核心素養(yǎng)的必然要求。低年級語文教學主要通過識字教育展開，學生在掌握必要的漢字后才可以閱讀課文和嘗試寫作。

（三）改進教學模式，促進課堂轉(zhuǎn)型

將識字教育作為嚴格推行《新課標》的重要切入點，有利于對當前識字教育模式進行調(diào)整，優(yōu)化提升語文課堂知識傳遞的結(jié)構(gòu)，提高學生識字效率的同時，促進教師教學能力得到突破。新課程背景下，識字教育不僅注重學生掌握知識，更加注重學生學習知識的過程，要求教師采用多樣化方式推進識字教學，提高識字教學的課堂效率，落實“雙減”政策，減少學生學習的枯燥感。識字教育是改進教學模式、推動課堂轉(zhuǎn)型的重要課程體系[1]。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）趣味元素不足，文化解讀較少

低年級階段的小學語文識字教學，在當前存在教學進度不夠靈活，教師根據(jù)漢字進行機械示范書寫和講解的現(xiàn)象，對于博大精深的中國語言文字的內(nèi)涵講解較少，對漢字背后隱含的趣味元素結(jié)合較少，造成了學生的書寫困難和遺忘速度較快的問題。教師對于漢字藝術(shù)性闡發(fā)有待提升，沒有完全還原出識字教學本身的魅力和趣味性，強調(diào)學生學習后的結(jié)果檢驗，對于學生學習漢字的過程和心理狀態(tài)缺乏了解和關(guān)注，不符合新課程理念。學生因為缺少學習積極性，對識字教育產(chǎn)生畏難心理，阻礙深入學習語文知識、培育核心素養(yǎng)的過程。

（二）家長存在誤區(qū)，功利思維較強

當前大部分家長對于識字教育有所了解，但存在對識字教育理解不夠深入、思想過于功利化的問題，簡單將識字教育當作知識的增長，無法通過識字教育促進學生思維和想象力等綜合能力發(fā)展，學生的識字教育受到家長方面的因素影響較大。存在家長忽略識字教育中的文化和藝術(shù)的現(xiàn)象，要求學生不僅完成《新課標》規(guī)定內(nèi)容，也對更高層次的字詞進行灌輸教育，擾亂了科學合理的語文教學進程。受功利心態(tài)和攀比心態(tài)影響，學生家長存在比拼學生背誦速度和背誦數(shù)量的問題，將語文學習等同于知識記憶，不利于學生全面發(fā)展[2]。

三、新課程理念下小學語文低年級識字教學策略

（一）咬準讀音，滲透漢字音韻美

小學語文教師在識字教育中，要結(jié)合不同詞語的含義在發(fā)音上重點關(guān)注，對學生發(fā)音的腔調(diào)進行研究思考，結(jié)合詞語的含義和直觀感覺選擇最佳的韻律。教師要做好基礎(chǔ)工作，關(guān)注學生的前后鼻音、鼻邊音和平翹舌是否咬準，避免在識字教育中出現(xiàn)語音錯誤，給以后的口語交際奠定基礎(chǔ)。在詞語中把握好重音，說好普通話。漢語多為一個語素一個音節(jié)，字與字之間，音節(jié)與音節(jié)之間界限十分明顯，這有利于表現(xiàn)節(jié)奏和音律。以部編版小學語文教材中“西瓜和桃子”這一組詞為例，教師在識字教育中要有意識引導學生學習，告知學生“西瓜”兩個音節(jié)均為第一聲，發(fā)音應(yīng)延長響亮，可以表現(xiàn)出西瓜的憨實笨重；“桃子”的“子”是輕聲，發(fā)音短而輕，可以凸顯桃子的個小可愛。通過將漢字的音韻美感進行還原，提高識字教育效率，刺激學生聽覺，加深學生記憶。

（二）推薦課外書閱讀，促進親子閱讀

教師要強化與學生家長之間的溝通與聯(lián)系，利用家長對學生的陪伴打造出親子閱讀活動，促進學生在溫馨、和諧的良好家庭氛圍中高質(zhì)量閱讀課外書，從i課外書中認識更多漢字，推動識字教育在課堂上和課后高效推進，在同樣漢字的反復出現(xiàn)中加深學生印象。同時教師做好家長工作，糾正家長對于識字教育的常見誤區(qū)，踐行《新課標》，促進家校溝通。以部編版小學語文教材二年級下冊快樂讀書吧《大頭兒子小頭爸爸》為例，教師要利用好閱讀材料中的親子教育元素，不僅引導學生進行認真閱讀，也與學生家長保持溝通，利用課外書中的漢字內(nèi)容促進識字教育，為學生學習提供良好家庭條件。在閱讀中家長與學生一起勾畫感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀體驗的提升。學生與家長也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行練習和漢字書寫，利用各種游戲活動對漢字進行書寫比賽，提高識字教育趣味性，融入親子元素[3]。

（三）推進生活化教學，提高授課效率

教師要根據(jù)《新課標》中學生是課堂主體的有關(guān)要求，尊重學生學習的主觀能動性，結(jié)合學生固有的個體經(jīng)驗進行識字教學，充分挖掘漢字教育中的生活化元素，引導學生從學校、家庭和個人身體等角度總結(jié)出高效掌握漢字的竅門，提高教學效率。教師結(jié)合漢字獨有的意蘊與結(jié)構(gòu)進行教學，利用傳統(tǒng)文化與識字教育的融合打造出高效課堂。根據(jù)《新課標》對小學語文學科的有關(guān)要求，小學生認識的漢字數(shù)量不能低于三千個，三千個字中要做到大部分能夠默寫出來，小學一二年級階段的主要任務(wù)則是認識漢字。需要教師在教授小學生漢字基本知識的同時融入傳統(tǒng)文化，給小學生總結(jié)出一些文化歸類方法。學生是學習漢字的主體，從學生出發(fā)進行識字教學，就要遵循學生學習的心理規(guī)律和生活閱歷。以部編版小學語文教材《烏鴉喝水》為例，這篇小故事中包含兩個需要學生進行記憶的漢字，就是“喝”和“渴”，由于這兩個漢字的右半部分一樣，在課文中出現(xiàn)的時候會造成學生的分辨困難和書寫困難，學生容易混淆。教師要堅持《新課標》的原則和方法，減少要求學生反復抄寫死記硬背的現(xiàn)象，而是在講授這兩個字的時候融入生活化元素，“喝”這個字側(cè)重張開嘴喝的動作，教師引導學生：喝水或其他飲料需要用嘴，所以側(cè)重點是口字旁，與吃飯的吃相對應(yīng)。在講解“渴”這個漢字的時候，引導學生思考口渴時候需要水的心情，這個時候非常想要水解決干渴的狀態(tài)，所以側(cè)重點在水這種流動的液體上。學生借助生活體驗思考“渴”的構(gòu)字原理，再借由字源輔助體會，渴的意象清晰地印刻在頭腦中，“渴”與“喝”便不會再混淆。教師針對其他漢字也可以采取生活化教學做法，以所有帶有“月”字旁的字為例，教師首先明確“月”的意思可以作為肉來理解，身體可以摸到的各部分和內(nèi)部器官都是肉組成的，所以“腰、腿、臉、腳、股”等都有“月”字旁，通過結(jié)合學生對身體的熟悉完成識字教學。針對“口”和“耳”兩個漢字的識字教學，教師要引導學生思考口和耳朵，在寫不出這兩個字的時候嘗試用手摸摸或者照照鏡子，通過習以為常的器官啟發(fā)思維，結(jié)合漢字表意性強的特點高效學習[4]。

（四）融入傳統(tǒng)文化，推動書法教育

書法作為我國五千年傳統(tǒng)文化的精粹，是傳統(tǒng)文化的重要載體，受到很多教育工作者的高度重視，已經(jīng)被國家納入小學語文學科教學范疇。小學語文教師利用書法教育有利于推進識字教育，有利于提高教學有效性，最終確保所有學生都可以在教育影響下學會寫字和認字。小學語文教師加大對于書法教學的重視力度，就是在踐行《新課標》中有關(guān)全面弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)要求，打造出具備文化氣息的語文課堂。書法教學有利于促進學生了解漢字的形體和構(gòu)造以及不同的書寫方式，完善小學階段的寫字練習，促進漢字文化在新時代不斷散發(fā)出活力與創(chuàng)造力，提高中華語言文字的輻射力、影響力。對于書法的具體內(nèi)容，可以參照傳統(tǒng)文化中的啟蒙經(jīng)典，推動識字教育的同時滲透道德意識，讓古代蒙學經(jīng)典與現(xiàn)代語文課程有機結(jié)合。以小學語文部編版為例，啟蒙讀物和文學作品是小學語文學科中傳統(tǒng)文化體現(xiàn)最突出的領(lǐng)域，語文教材在《新課標》背景下會更加重視傳統(tǒng)文化，加入了很多傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示，小學部編版語文教材共編排了132篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中古詩詞115首、文言文17篇。國學經(jīng)典收錄到課本中，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內(nèi)容。在低年級教學中大量選取了《聲律啟蒙》的內(nèi)容以及《三字經(jīng)》的節(jié)選。書法教育中教師要加強板書的示范，要結(jié)合教材內(nèi)容將傳統(tǒng)蒙學經(jīng)典中的句子按照每周一次更新頻率寫在黑板上，提高學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，在書法練習中一筆一劃完成書寫，思考漢字如何寫得更加美觀，對漢字的空間結(jié)構(gòu)和字形進行模仿，提高識字教育綜合性和有效性。

（五）融合經(jīng)典詩歌，營造教學情境

教師要利用詩歌這種最為純粹的語言文字藝術(shù)，推動學生自由表達，感受詩歌營造的美好意境，將漢字的拼音認讀和字形辨識融入詩歌趣味元素，提高教學效率。以部編版小學語文教材《靜夜思》為例，教師在完成對內(nèi)容解析的過程中，要利用誦讀比賽的形式引導學生深入理解思鄉(xiāng)這個主題，在誦讀中體會到作者李白對于月亮眷戀、惆悵的感情，通過黑夜中月光下的意境營造完成識字教學，教會學生書寫“霜”和“疑”等較為復雜的漢字，完成本節(jié)課教學內(nèi)容。小學語文教師在教學中要重點關(guān)注詩詞中可能對學生誦讀產(chǎn)生影響的重點字詞，糾正學生的錯誤讀音，對字詞含義和正確讀法重點標注，為學生順利誦讀提供條件，減少學生識字量不足和對文學理解偏差的現(xiàn)象。以部編版小學語文教材中的《春曉》為例，這首詩的第二句是“處處聞啼鳥”，教師要立足學生對于陌生字詞的接受能力，對“啼”這個學生較為陌生的字進行重點解釋，結(jié)合春天中鳥兒歡快的叫聲，明確“啼”就是叫的意思，“啼鳥”就是在叫的鳥兒，將識字教育和詩歌教育有機結(jié)合。

（六）注重漢字體系，延伸字詞內(nèi)容

小學語文教師要注重漢語文字的體系性，注重通過個別詞的延伸教會學生認識更多漢字，在同樣時間內(nèi)給學生留下深刻印象。以“子”這個最基礎(chǔ)的漢字為例，讀作zǐ，與家庭中的父母相對應(yīng)的時候指的是兒女，在自然界中可以引申到植物的果實、種子，比如學生經(jīng)常吃的瓜子，或者是動物的卵以及小而硬的顆粒狀的東西，比如學生經(jīng)常玩的棋子和彈子。在教學中學生通過“子”這個漢字認識到更多詞匯，拓展了學習視野，完成識字教育的同時也對生活中各種事物有了全新的認識，可以培養(yǎng)學生邏輯理性思維，提高漢字概括和歸納總結(jié)的能力。再以三點水這個偏旁為例，三點水可以組成“洼”“洋”“渴”“河”等與水有關(guān)的漢字，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用“水”這個簡單的漢字，對其他與之相關(guān)的漢字進行歸類記憶，確保小學生的漢字學習形成完整的科學體系。

四、結(jié)束語

識字教育對學生知識儲備、語文核心素養(yǎng)和邏輯思考能力具有重要意義，可以促進學生在學習中了解傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，逐漸成長為自覺接受文化環(huán)境熏陶的優(yōu)秀現(xiàn)代少年。教師要以《新課標》理念作為識字教育的基本準則，通過促進家校溝通、融入傳統(tǒng)文化和書法文化以及注重對漢字的體系進行延伸教學，提高教學效率，在規(guī)定的學段里確保學生會認、會寫需要掌握的漢字，完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018 （22）：106.

[2]揚琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）：193.

[3]馬艷，郭百靈.小學語文書法教育的文化過程功能——建構(gòu)學生的文化價值觀念[J].山東教育學院學報，2010（4）：17-19.

[4]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術(shù)與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報，2005（3）：101-105.