張笑瑩

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門基于“邏輯驗證”“思維猜想”“理論實踐”的學(xué)科，其中很多理論和公式都是通過理論推理歸納總結(jié)而成，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用可以引導(dǎo)幼兒將自己的“思維”“想法”“邏輯”“猜想”展示出來，與教師和其他同學(xué)進行溝通交流，在充分凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且，“對話”是日常生活和學(xué)習(xí)中最為常見的交流方式和行為方式，是人與人之間溝通和交流的“渠道”。借助對話教學(xué)開展幼兒數(shù)學(xué)活動教育能夠拉近師幼之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧民主、輕松愉快的教育氛圍，降低數(shù)學(xué)啟蒙知識教育活動的乏味性和枯燥感。文章以對話教學(xué)的內(nèi)涵解讀作為入手點，概述了幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用價值，探索了幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用原則，結(jié)合幼兒教育實際案例探索了幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 數(shù)學(xué)活動? 對話教學(xué)? 運用策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0130-03

幼兒數(shù)學(xué)活動中的數(shù)學(xué)啟蒙知識有著明顯的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特征，且對于幼兒而言，數(shù)學(xué)活動中啟蒙知識的邏輯性、思維性也較強，盡管屬于初級數(shù)學(xué)啟蒙知識，幼兒學(xué)習(xí)難度依然較大。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展特征來看，數(shù)學(xué)啟蒙知識和數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過程是“猜想”“驗證”“交流”“推理”得出的，在“猜想”“驗證”“交流”“推理”過程中，“對話”的價值巨大。幼兒處于言語交流和思維培養(yǎng)的初級階段，利用“對話”開展教學(xué)有助于幼兒養(yǎng)成良好的語言組織能力、語言思維能力和語言表達能力，進而利用“對話”在“問題發(fā)現(xiàn)”“問題分析”“問題解決”過程中完成數(shù)學(xué)活動中的數(shù)學(xué)啟蒙知識。因此，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用是讓幼兒感知“數(shù)學(xué)啟蒙知識”、掌握“數(shù)學(xué)語言”、理解“數(shù)學(xué)概念”的基礎(chǔ)，也是幼兒在數(shù)學(xué)活動過程中迅速構(gòu)建自身數(shù)學(xué)思維、數(shù)字認知的關(guān)鍵。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵

“對話”是一項溝通技能、語言技能、交流技能，也是人與人之間的“關(guān)系橋梁”?！皩υ挕边^程中，人與人之間的地位是平等的，是遵循“人本”思想的。依托“對話”，人與人之間的思想和情感就能產(chǎn)生碰撞和共鳴，進而完成思想交流、思維交流。所以，對話教學(xué)是基于思維交流、思想交流、情感交流，以語言溝通、語言交流、平等對話為主要方式的教學(xué)手段，旨在借助“對話”搭建一種傾向于平等和諧、思維溝通、思維交流的教學(xué)氛圍。對于幼兒教育活動中對話教學(xué)的運用來說，師幼之間的關(guān)系得到了改善，課堂氛圍更趨于和諧，幼兒可以利用“對話”更好地進行思維表達、情感表達、問題追尋，教師可以利用“對話”更好地了解幼兒和引導(dǎo)幼兒。概而言之，對話教學(xué)是一種基于“相互尊重”“以人為本”“平等和諧”的教學(xué)理念，更多指向的是“教”與“學(xué)”的互動。

二、幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用價值

數(shù)學(xué)作為幼兒啟蒙教育體系中重難點知識較多的學(xué)科，理論性、概念性和記憶性的知識特征較強，幼兒需要注重數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，而不是純粹理解知識即可。幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用能夠保證幼兒在幼兒教師引導(dǎo)之下通過數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)表達、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析、學(xué)習(xí)創(chuàng)新完成數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，將數(shù)學(xué)啟蒙知識點的不同呈現(xiàn)內(nèi)容進行串聯(lián)學(xué)習(xí)。所以，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用核心在于“對話”，即教師引導(dǎo)幼兒積極主動地進行思考和表達，將自己對于數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算等數(shù)學(xué)知識的想法表達出來，并借助表達過程與教師進行溝通交流，與其他同學(xué)進行討論分析，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，提高幼兒數(shù)學(xué)活動的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用原則

（一）“以生為本”教育原則

在幼兒教育師生互動中，幼兒教師和幼兒是相對獨立和相對平等的，即從幼兒教師的視角來看，每一個幼兒都應(yīng)當(dāng)在師生互動過程中是一樣的。所以，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用需要幼兒教師遵循“以生為本”的教育原則，秉承著“為了孩子的一切”“為了一切的孩子”“一切為了孩子”的思想，堅持幼兒發(fā)展為本，平等地對待每一個幼兒。具體來說，幼兒教師需要通過對話溝通、對話交流、對話學(xué)習(xí)等可傳遞數(shù)學(xué)知識的過程發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的特長、興趣愛好、短板、天賦等，并基于促進幼兒發(fā)展的理念激發(fā)和調(diào)動幼兒的互動積極性和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒的潛能和智慧得到激發(fā)。同時，“以生為本”教育原則也是認識幼兒、相信幼兒、賞識幼兒的過程，是基于幼兒實際情況的個性化引導(dǎo)和差異化教育。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用過程中，幼兒教師需要摸清幼兒在哪一個數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)會表現(xiàn)出天賦異稟的特性。在此基礎(chǔ)之上，抓住每一個幼兒的長處和短處。這樣，幼兒數(shù)學(xué)活動的對話教學(xué)實施過程中，幼兒教師就能以幼兒個性和幼兒興趣作為對話的立足點，將幼兒天賦異稟的特性作為教育引導(dǎo)的“萌芽”，推動幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、認知能力發(fā)展。

（二）溫馨和諧情境

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》的具體內(nèi)容來看，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用需要幼兒教師注意幼兒的活動表現(xiàn)、對話反應(yīng)、情感需要、學(xué)習(xí)需求等，并及時針對幼兒對話進行“應(yīng)答”，提高幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用成效。故而，在幼兒數(shù)學(xué)活動“對話”教學(xué)的運用過程中，幼兒教師需要從中創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展、適合幼兒對話、提高幼兒活動、強化幼兒表現(xiàn)的溫馨和諧的師生互動情境。具體來說，溫馨和諧師生互動情境需要從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個維度實現(xiàn)。其中物質(zhì)環(huán)境是指幼兒教師基于幼兒實際活動需求、數(shù)學(xué)活動教育過程的幼兒對話、幼兒身心發(fā)展特征等為幼兒提供的安全性、舒適性較高的物質(zhì)環(huán)境，保證投放給幼兒的教育材料能夠為幼兒自我表現(xiàn)、對話提供條件。精神環(huán)境主要指的是幼兒需要的情感和對話，即幼兒教師在師生對話過程中需要將“和藹的表情”“溫柔的話語”“賞識的目光”“積極的態(tài)度”等傳達給幼兒，讓幼兒在師生對話過程中的精神需求和情感需求能夠得到滿足。

四、幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用策略

（一）設(shè)置對話氛圍

具有“對話”氛圍和“對話”趣味的對話教學(xué)情境是幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的首要運用策略，更是完成幼兒溝通能力和交流能力培養(yǎng)的重要渠道。一旦對話教學(xué)情境得以打造，幼兒將能在極具語言感、“對話”感、交流感的情境中多維度和全方位地與教師就“數(shù)字基礎(chǔ)知識”“數(shù)學(xué)啟蒙理論”“數(shù)字認識”“數(shù)字概念”“數(shù)據(jù)與數(shù)字”等內(nèi)容進行溝通和交流，并從中獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識。具體來說，幼兒教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的語言能力、理解能力、思考能力、邏輯能力等打造一個平等和諧、趣味橫生的“對話式”情境，并將一些具有趣味性、互動性、生活性和對話性的“元素”嵌入到數(shù)學(xué)活動過程。這樣，幼兒就能根據(jù)教師引導(dǎo)針對數(shù)學(xué)啟蒙知識進行學(xué)習(xí)、溝通和交流。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”的開展過程中，為了營造一個寓教于樂、趣味橫生、平等和諧的對話教學(xué)情境，幼兒教師可以歸納總結(jié)出“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”活動中涉及的“數(shù)字‘6的概念”“數(shù)字‘6以內(nèi)的加減算式”“數(shù)字‘6的基本認知”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進行合作討論、合作交流以及合作探究，并為幼兒劃定相對對應(yīng)的“對話”主題。這樣，幼兒就能在教師構(gòu)建的對話情境中結(jié)合“黑白棋大賽幫助幼兒學(xué)習(xí)‘6的加法”的相關(guān)內(nèi)容與其他同學(xué)進行溝通交流。同時，為了強化“對話”氛圍，教師還可以鼓勵幼兒“提問”，將自己的疑惑和想法表達出來，而教師也利用“問題回答”的“對話”向幼兒傳授相關(guān)知識。

（二）鼓勵幼兒對話

幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用過程中，幼兒教師需要在數(shù)學(xué)活動教學(xué)中讓幼兒將自己看到的、思考的數(shù)學(xué)知識通過語言文字有理有據(jù)地與其他同學(xué)進行對話，并在對話過程中梳理知識內(nèi)容。同時，針對他人的數(shù)學(xué)知識表達和數(shù)學(xué)概念解析，幼兒教師也可以引導(dǎo)幼兒進行適當(dāng)?shù)脑u價，讓幼兒借助對話過程對他人的觀點和想法進行深度思考和深度分析。另一方面，幼兒教師可以就數(shù)學(xué)活動的核心為主導(dǎo)，規(guī)劃數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，組織幼兒進行合作交流、合作討論以及合作探究，并在交流、討論和探究過程中準確解讀數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)概念，準確“拿捏”數(shù)學(xué)本質(zhì)，并能夠讓別人感知到自己的語言表達和數(shù)學(xué)對話。這樣，借助于對話，幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用就能起到一種良好的互動教學(xué)、互動交流的教學(xué)功能，師幼之間通過對話交流實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動“七巧板的組成”對話教學(xué)過程中，幼兒教師首先需要為幼兒呈現(xiàn)“七巧板”涵蓋的知識內(nèi)容，即“七巧板的組成”“七巧板可以組成什么圖形”“七巧板組成的圖形有哪些”等內(nèi)容。隨后，幼兒教師可以針對“七巧板的組成”“七巧板可以組成什么圖形”“七巧板組成的圖形有哪些”涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識組織幼兒開展對話，進而針對“七巧板的組成”的內(nèi)容進行交流和表達。

（三）引導(dǎo)幼兒對話

幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用是一個動態(tài)的、展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)者主體、體現(xiàn)幼兒語言表達的教學(xué)過程，具有開放性、拓展性、延伸性，能夠讓幼兒借助“對話”過程進行深度思考、深度學(xué)習(xí)、深度理解，進而完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。故而，引導(dǎo)幼兒深度對話，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，讓幼兒在對話過程中的學(xué)習(xí)主體身份得以凸顯就顯得極其重要。而且，通過對話情境構(gòu)建引導(dǎo)幼兒對話和思考，幼兒自身數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠得到徹底激發(fā)，借助“對話”就能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和深度思考。

比如，幼兒數(shù)學(xué)活動“認識紅、黃、藍三種顏色”相關(guān)內(nèi)容的對話教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)幼兒對話，幼兒教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、Excel表格、PPT等視聽化教具將“紅、黃、藍三種顏色的特征和物體”“紅、黃、藍三種顏色的辨別”“認識紅、黃、藍三種顏色的習(xí)題、差異”相關(guān)理論概念、數(shù)學(xué)語言、知識應(yīng)用等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并結(jié)合“紅、黃、藍三種顏色”的基本理論內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進行相關(guān)知識的歸納整理和交流表達。這樣，幼兒教師為幼兒構(gòu)建一個具有延展性、開放性和任務(wù)驅(qū)動性的對話情境，引導(dǎo)幼兒在自身原有知識的基礎(chǔ)上對新的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)理論進行思考、表達和對話。幼兒不僅能夠在對話情境中完成對“認識紅、黃、藍三種顏色”相關(guān)知識概念的對話，還能與其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)分享，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)幼兒思辨能力

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，幼兒數(shù)學(xué)思辨能力是由幼兒在數(shù)學(xué)問題解決過程中的思考和辨析構(gòu)成的，其中思考是指數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)判斷類的思維活動，而辨析則是指對客觀事物在構(gòu)成、類別、原理上進行辨別分析。同時，幼兒數(shù)學(xué)思辨能力特指幼兒在教師引導(dǎo)下，通過基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識認知和數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，建立起獨立進行探知、剖析、解答數(shù)學(xué)問題的能力。故而，幼兒的數(shù)學(xué)思辨能力是一種幼兒處于宏觀角度下看待數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的能力，意味著幼兒能夠站在一定的高度上，客觀地、抽象地看待數(shù)學(xué)問題，并完成對數(shù)學(xué)問題的推理和解析。幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用過程中，培養(yǎng)幼兒的思辨能力更能讓幼兒借助自身的思辨能力完成數(shù)學(xué)知識的思考和分析，進而實現(xiàn)知識遷移和知識融合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用為幼兒教師“拆分重組”數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容、“以點為面”解析數(shù)學(xué)知識、“問題”啟發(fā)推動幼兒借助對話教學(xué)學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。故而，幼兒教師務(wù)必認識到幼兒數(shù)學(xué)活動中對話教學(xué)的運用價值，結(jié)合起幼兒數(shù)學(xué)活動課程內(nèi)容和課程特點，以幼兒學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標為導(dǎo)向，有的放矢開展對話教學(xué)實踐，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自主性和探究性得到有效提升，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒數(shù)學(xué)活動教育質(zhì)量。

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