朱誦玉

摘 要 作文講評(píng)課要精心設(shè)計(jì)，把邏輯思維的培養(yǎng)作為主線，因?yàn)榫透咧凶h論文寫(xiě)作而言，學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的最大的問(wèn)題在于結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯。利用作文講評(píng)課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以教授學(xué)生一些基本的邏輯知識(shí)，講評(píng)他人文章運(yùn)用的邏輯方法，講解作文的結(jié)構(gòu)技巧等，其中，最重要的是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行論述層次的多次拆分，以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 作文講評(píng) 邏輯思維

一篇優(yōu)秀的議論文，其優(yōu)秀并不在于例子的豐富、語(yǔ)言的華麗，而在于結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯的嚴(yán)密，而這又恰恰常是學(xué)生作文中缺失的；一次高質(zhì)量的作文講評(píng)課，并不在于范文多么美多么好，審題分析多么精準(zhǔn)多么細(xì)致，而在于通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨析、學(xué)會(huì)思考，邏輯思維得到發(fā)展和提升。

一、學(xué)生作文中存在不合邏輯的現(xiàn)象

在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文最大的問(wèn)題，外在表現(xiàn)往往就是結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯不嚴(yán)密，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)就是缺乏邏輯思維。

1.整體結(jié)構(gòu)的不合邏輯

文章整體上邏輯缺失，表現(xiàn)出來(lái)的往往是中途易轍（包括改變?cè)掝}、改變論述方向）、偷換概念（包括改變關(guān)鍵詞）、以偏概全、強(qiáng)加因果或錯(cuò)誤歸因、不當(dāng)類比、推理絕對(duì)（包括用詞絕對(duì)）等，這些典型的問(wèn)題往往并未在作文講評(píng)課中得到充分的分析。我們來(lái)看下面的作文提綱。

由上面表格中的“講評(píng)”可見(jiàn)，文章從第四段開(kāi)始，逐漸跑偏，離開(kāi)了原來(lái)的論述邏輯，到結(jié)尾的第六段，再也沒(méi)有回到論述的起點(diǎn)。

2.段落內(nèi)部的不合邏輯

文章段落內(nèi)部不合邏輯的問(wèn)題，更是常常在講評(píng)中被忽視，其實(shí)，它也是邏輯思維缺失的反映?？聪旅孀魑钠?。

段落的第①句可以看作是文段的中心句、分論點(diǎn)，接下來(lái)的論述全部跑偏，尤其是從第⑤句可以看出，作者可能還認(rèn)為是圍繞著中心句在論述，跑偏卻不自知。

以上從文章整體結(jié)構(gòu)和局部段落兩個(gè)角度列出學(xué)生作文結(jié)構(gòu)上常出現(xiàn)的不合邏輯的現(xiàn)象。其實(shí)，像邏輯起點(diǎn)不對(duì)、邏輯終點(diǎn)沒(méi)有圓合、論證過(guò)程強(qiáng)加邏輯等現(xiàn)象，在學(xué)生作文中都是普遍存在的。

二、利用作文講評(píng)課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

作文講評(píng)課的內(nèi)涵很豐富，它不是通常理解的教師帶領(lǐng)學(xué)生審審題，讀一讀“優(yōu)秀作文”，再批評(píng)一下不好的作文，而是要求教師利用講評(píng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，邏輯思維得到發(fā)展了，作文自然就會(huì)寫(xiě)好了。在作文講評(píng)課中，教師可以圍繞著邏輯思維培養(yǎng)這一主線來(lái)教授學(xué)生一些基本的邏輯知識(shí)，講評(píng)他人寫(xiě)文章運(yùn)用的邏輯方法，講解作文的結(jié)構(gòu)技巧。

1.教授基本的邏輯知識(shí)

王爾德說(shuō)，邏輯沒(méi)有愛(ài)情的一半重要，但它能證明事情。生活中，處處都有邏輯，說(shuō)話、做事，都離不開(kāi)邏輯，沒(méi)有邏輯則話說(shuō)不清楚，事做不明白。學(xué)習(xí)也是一樣，中學(xué)生雖不必去學(xué)習(xí)深?yuàn)W的邏輯學(xué)理論，但還是需要了解一些邏輯學(xué)中關(guān)于概念、判斷、推理、論證等方面的知識(shí)。

下面是一次作文訓(xùn)練中六位學(xué)生寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)提綱，教師可以用邏輯概念知識(shí)加以分析、講評(píng)。

作文題目：以“雜”為話題寫(xiě)一篇文章。

學(xué)生提綱：

①學(xué)習(xí)需要廣而雜/生活飲食上需要廣而雜/自然中需要廣而雜/交往需要廣而雜

②雜是文化的交匯/雜是心境的澄明/雜是世界的基本

③雜是一種選擇/雜是一種變遷/雜是一種精神

④讀書(shū)要雜/學(xué)習(xí)要雜/做事要雜

⑤雜是一種生活態(tài)度/雜是一種博采眾長(zhǎng)/雜是一種角度

⑥雜不代表混亂，它代表多元/雜不代表淺薄，它代表深刻/雜不代表繁多，它代表淵博

就以上六個(gè)例子來(lái)看，基本上都是邏輯概念不能并列（或遞進(jìn)）。①中的學(xué)習(xí)、生活飲食、自然、交往四個(gè)概念，②中的“文化的交匯”“心境的澄明”“世界的基本”幾個(gè)短語(yǔ)，③中的“選擇”“變遷”“精神”，④中的“讀書(shū)”“學(xué)習(xí)”“做事”，⑤中的“生活態(tài)度”“博采眾長(zhǎng)”“角度”既不是矛盾關(guān)系，也不是反對(duì)關(guān)系，有的還是動(dòng)詞和名詞并列。⑥的表述已經(jīng)很不錯(cuò)了，只是三個(gè)句子之間有點(diǎn)交叉，可以改成下面這樣：

雜不代表繁蕪，它代表多元/雜不代表淺薄，它代表深刻/雜不代表冗多，它代表廣博

議論文寫(xiě)作要經(jīng)常用到判斷，任何判斷都有真假值，如果不搞清楚判斷的真假，就很容易在換一種表達(dá)后改變了原來(lái)的意思，而學(xué)生在作文中又經(jīng)常犯隨意改動(dòng)表達(dá)的錯(cuò)誤。論述的時(shí)候還要用到推理。推理是由已知判斷推出結(jié)論，有幾點(diǎn)需要注意：一是已知判斷要真，二是推理過(guò)程要真，否則推出的結(jié)論就不對(duì)（這一點(diǎn)在作文講評(píng)中要特別指出來(lái)），三是要注意主項(xiàng)、謂項(xiàng)的周延性問(wèn)題，還要了解推理的分類（演繹推理、歸納推理、類比推理、溯因推理）及相關(guān)知識(shí)。

教師可以利用作文講評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念、判斷、推理等方面的知識(shí)，可以選讀一些邏輯學(xué)方面的書(shū)，如《普通邏輯學(xué)》《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》《身邊的邏輯學(xué)》等，豐富邏輯學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維。

2.講評(píng)他人的邏輯方法

劉勰在《文心雕龍·镕裁》里就明確提出“規(guī)范本體”，所謂的“體”，就是文章的架構(gòu)。在創(chuàng)作開(kāi)始之后，要有一個(gè)情理的架構(gòu)，就是說(shuō)，寫(xiě)什么，要想清楚，只有情理架構(gòu)完整、圓通，首尾一致才是好文章。古人寫(xiě)文章特別講究起承轉(zhuǎn)合，蘇洵《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)安排在邏輯上就有很?chē)?yán)謹(jǐn)。

《六國(guó)論》中蘇洵為了服從自己的寫(xiě)作意圖而將論點(diǎn)定為“弊在賂秦”，然后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修補(bǔ)，再分別找到有利于支撐自己觀點(diǎn)的角度、實(shí)例來(lái)加以分析、論證，讓讀者不知不覺(jué)中就認(rèn)同了他的觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到目的。

在議論文講評(píng)課中，教師要善于講評(píng)那些有代表性的作品，尤其是中學(xué)課本里出現(xiàn)的一些文章，可以對(duì)其做系統(tǒng)梳理，然后作為作文結(jié)構(gòu)教學(xué)的素材使用。要注意的是，有些文章，并不完全符合議論文的寫(xiě)作要求，在邏輯上可能有問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體情況，開(kāi)展修改、調(diào)整的活動(dòng)，像吳晗的《談骨氣》，文章結(jié)尾本應(yīng)點(diǎn)題卻聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，原因是服從于寫(xiě)作意圖。這些作品，拿出來(lái)講評(píng)分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可能意義更大。

3.講解作文的結(jié)構(gòu)技巧

作文的結(jié)構(gòu)有沒(méi)有技巧可言？一定有！且不說(shuō)古代的“八股文”就有如何破題、承題、起講、入題等規(guī)定的格式，人們常說(shuō)的議論文也有提出問(wèn)題（觀點(diǎn)）、分析問(wèn)題（論證）、解決問(wèn)題（總結(jié)）的基本格式。這些格式在一定意義上來(lái)說(shuō)，也是結(jié)構(gòu)的基本方法，或者說(shuō)是一般技巧，如果再深入挖掘，還有很多結(jié)構(gòu)方面的技巧可以教學(xué)。

（1）結(jié)構(gòu)的布局技巧。一篇文章，在寫(xiě)作之始，就需要進(jìn)行整體布局，如何開(kāi)頭，如何接著展開(kāi)論述，如何收尾，都應(yīng)該有基本的樣式。有了整體布局才不至于“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。常見(jiàn)的議論文結(jié)構(gòu)形式有縱向展開(kāi)論述（遞進(jìn)式）、橫向展開(kāi)論述（并列式）等。

縱向展開(kāi)式。所謂縱向展開(kāi)式，也可以看成是層層遞進(jìn)的作文結(jié)構(gòu)形式，它也是議論文寫(xiě)作常見(jiàn)的主要的形式，因?yàn)樽h論文本身就是需要層層推進(jìn)。縱向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)大體上應(yīng)遵循“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的形式，學(xué)生大多在“論證”這個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題——不知道如何推進(jìn)?？v向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)可用圖表示：

縱向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)的論證過(guò)程一般不應(yīng)少于4個(gè)層次，層次太少，顯得單薄、不充分。根據(jù)寫(xiě)作時(shí)的具體情況，有時(shí)可以是5個(gè)層次、6個(gè)層次，甚至更多。各層次之間一般是遞進(jìn)關(guān)系，如圖中的層次一至層次四；有時(shí)靠后的層次也可能是回應(yīng)前面層次的，如圖中的層次五。

以上只是對(duì)縱向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)的大致描述，具體寫(xiě)作過(guò)程中，不一定完全照此辦理，下面請(qǐng)看一個(gè)例子。

作文題目：

丹麥人去釣魚(yú)會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚(yú)，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚(yú)放回河里。他們說(shuō)：“讓小魚(yú)長(zhǎng)大不更好嗎？”兩千多年前，我國(guó)孟子曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。”意思是，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚(yú)，這樣才會(huì)有更多的魚(yú)。實(shí)際上，其中的道理也貫穿在我們現(xiàn)實(shí)生活中的許多方面。

對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

縱向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)示例。

①提觀點(diǎn)：要可持續(xù)發(fā)展。引入（丹麥人、孟子）。

②當(dāng)今社會(huì)，對(duì)資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)、使用……舉例。

③為什么這樣過(guò)度開(kāi)發(fā)？分析——追求眼前利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不知放回小魚(yú)獲得大魚(yú)、更多的魚(yú)……

④帶來(lái)什么樣嚴(yán)重的后果。舉例、分析。

⑤如果不及時(shí)采取措施會(huì)怎么樣？分析、舉例。

⑥因而必須采取措施，采取什么措施，有沒(méi)有哪個(gè)地方是這么做的？分析、舉例。

⑦如果大家都這么做了，會(huì)出現(xiàn)什么情況？展望。

⑧結(jié)尾，呼吁。

學(xué)生掌握了縱向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)后，在作文講評(píng)課中，可以讓學(xué)生對(duì)照這種結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)和要求，先自評(píng)自己的作文，然后，教師再選擇比較典型的學(xué)生作文，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，進(jìn)行調(diào)整、修改。必須要再次聲明的是，這不是講作文模式、套路，而是告訴學(xué)生，論述要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，是對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練。

橫向展開(kāi)式。橫向展開(kāi)議論，其實(shí)就是并列式論述。橫向展開(kāi)的時(shí)候要注意各層次之間不要出現(xiàn)交叉、包含、全同、全異等關(guān)系。橫向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)如圖所示：

使用橫向展開(kāi)的結(jié)構(gòu)形式要注意將一個(gè)話題拆分出若干個(gè)小話題，這些小話題要符合前文所說(shuō)的邏輯概念的相關(guān)要求。像吳晗《談骨氣》就是圍繞著“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論述“中國(guó)人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn)的，是典型的橫向展開(kāi)式結(jié)構(gòu)。教師可以專門(mén)利用作文講評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

作文結(jié)構(gòu)如何布局，雖有技巧，但卻是復(fù)雜變化的，在學(xué)生掌握了基本的技巧后，可嘗試讓其變化文章的結(jié)構(gòu)，采用不同的邏輯推進(jìn)方式，如此，可以逐步發(fā)展、提升其邏輯思維。這些，都應(yīng)該在作文講評(píng)課中去落實(shí)。

（2）論述層次的多次拆分。寫(xiě)不滿800字，剛寫(xiě)幾段就寫(xiě)不下去了，這是很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的苦惱。有人說(shuō)，是平時(shí)積累不夠，沒(méi)材料可寫(xiě)，實(shí)際上并非如此，而是因?yàn)樗季S沒(méi)打開(kāi)，不會(huì)拆分論述層次。下面舉例說(shuō)明。

作文題目：有人說(shuō)，我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。你對(duì)此有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

這個(gè)作文題的有效信息實(shí)際上就是“我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人，缺的恰恰是‘笨人”這么一句話，似乎一眼就看穿了。怎么展開(kāi)論述呢？

首先進(jìn)行層次拆分。

第一層次：我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人。

思考1：“聰明人”是指什么樣的人？可以是智力比較好的人，會(huì)處理大小事情的人，能力比較強(qiáng)的人，懂得人情世故的人，做出成績(jī)的人，還有把聰明寫(xiě)在臉上的人，等等。

思考2：“從不缺聰明人”說(shuō)明這樣的人很多——是這樣的嗎？是的。

思考3：我們這個(gè)時(shí)代——時(shí)代背景是什么樣的？如生活節(jié)奏快、地球村、交流便捷等。

思考4：上述思考和“不缺聰明人”之間有何關(guān)系？和缺“笨人”之間有何關(guān)系？

第二層次：缺的恰恰是“笨人”。

思考1：“笨人”是什么樣的人？可能是腦子反應(yīng)慢一點(diǎn)、動(dòng)作慢一點(diǎn)的人，也可能是不會(huì)計(jì)較的人（從利益的角度）、干活多一點(diǎn)的人（不會(huì)偷懶的人）、執(zhí)拗（執(zhí)著）的人（看起來(lái)不懂得改變的人），還可能是大智若愚、真正的聰明人。

思考2：為什么缺笨人？探析原因。真的缺“笨人”嗎？深入思考。

第三層次：整體思考，“我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人，缺的恰恰是‘笨人”。這是針對(duì)什么樣的情況說(shuō)的？（沒(méi)有說(shuō)話的背景分析，多數(shù)判斷都可能有問(wèn)題。）

第四層次：反向思考（多角度思考），我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。這句話有沒(méi)有問(wèn)題？有沒(méi)有不完整（有漏洞）的地方？

第五層次：回顧前面的分析、論述。

即使作文題目給的只有一句話，也可以將這句話按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，每一個(gè)拆分后的局部思考，實(shí)際上就是文章的一個(gè)層次。這樣層次就多起來(lái)了。具體的實(shí)踐中怎么操作，還要因情制宜，靈活運(yùn)用。作文講評(píng)課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練層次的拆分，要培養(yǎng)學(xué)生層次拆分的意識(shí)，要督促學(xué)生努力去做拆分這件事，讓他們漸漸養(yǎng)成層次拆分的習(xí)慣，要慢慢改變其將材料整個(gè)囫圇在一起分析的習(xí)慣。

（3）邏輯的推進(jìn)技巧。

首先是邏輯的內(nèi)在推進(jìn)。如果一篇文章的內(nèi)在推進(jìn)沒(méi)有邏輯的話，那么它一定不會(huì)是好文章。反之，在寫(xiě)作的時(shí)候，要始終關(guān)注文章的內(nèi)在邏輯推進(jìn)，處理好文章各部分內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這就涉及到上文所說(shuō)的論述層次的拆分。對(duì)作文題目（有時(shí)是題目中的材料，有時(shí)就是中心論點(diǎn)）的多次拆分后，其實(shí)也就有了層次，有了層次，還要善于將各層次按照一定的內(nèi)在邏輯連接起來(lái)，逐步推進(jìn)。

還要善用標(biāo)志性詞語(yǔ)。經(jīng)?？吹接泻芏嘧魑?，從上一段到下一段，之間沒(méi)有過(guò)渡、沒(méi)有聯(lián)系，直接就來(lái)，猶如下樓梯，“咯噔”一下，很不順暢。語(yǔ)文課上的作文可不像英語(yǔ)課上的作文，可以用first、second、third，第一、第二、第三；也不像政治論述題，用首先、其次、最后。為了使各層次之間邏輯緊密、推進(jìn)自然，在作文時(shí)，要多使用一些關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，如連詞、副詞等來(lái)連接段落、句子。我們看一位同學(xué)的作文片段：

生活充滿變數(shù)，因此對(duì)生活的預(yù)測(cè)往往不能那么準(zhǔn)確。同時(shí)，我們自己才是生活的主人，我們有能力改變生活、主宰生活。畢淑敏談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)曾說(shuō)……誠(chéng)哉斯言！……但反觀我們當(dāng)今社會(huì)……如果社會(huì)中這樣的人多了起來(lái)，那社會(huì)又該何去何從？

作者使用諸如“因此”“同時(shí)”“但”“如果”“那”等，使文章前后有機(jī)連接起來(lái)了，顯得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，也避免了上下文過(guò)渡的生硬。在邏輯推進(jìn)時(shí)，學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、副詞等標(biāo)志性詞語(yǔ)，讓文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

在作文講評(píng)課中教授邏輯知識(shí)、分析別人的文章、講解邏輯技巧，說(shuō)到底還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，只有抓住這條主線，才能充分發(fā)揮作文講評(píng)課的效用，提升作文講評(píng)課的價(jià)值。

[作者通聯(lián)：上海閔行區(qū)教育學(xué)院]