馮鷹

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并以此進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的深化改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展.基于此，結(jié)合高中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，分析與探討了化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的實踐策略.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；問題情境；高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0127-03

自主學(xué)習(xí)能力屬于高中生學(xué)習(xí)與成長中必備的基本素養(yǎng)，化學(xué)教師要利用好化學(xué)教學(xué)的機會，重點培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，通過創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，實現(xiàn)有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

以往的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也沒有過多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，缺少自主學(xué)習(xí)的空間和條件.而培養(yǎng)高中生在化學(xué)上的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動探討中不斷訓(xùn)練和提升自身的自主學(xué)習(xí)能力.因此，高中化學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)以往錯誤的教學(xué)觀念，能夠認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，從而在教學(xué)中有意識地進行主體的轉(zhuǎn)換，做到一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為核心，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)方案，有效調(diào)動學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的積極性與學(xué)習(xí)的主動性，為教學(xué)中開展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ).

例如，在進行“物質(zhì)及其變化”這方面的教學(xué)設(shè)計中，以往教師教學(xué)會直接按照常規(guī)化的教學(xué)步驟，將教材中涉及到的各類知識點逐一進行講解，只要學(xué)生能夠做好筆記，努力記憶，在考試中能夠正確解答對應(yīng)的習(xí)題即可.而在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)觀念，要注重突出學(xué)生的主體地位.比如在課前的備課階段，教師要先考慮學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握學(xué)生針對本部分知識的學(xué)習(xí)需求，從而在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課外的教學(xué)資源進行整合與應(yīng)用，滿足學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的需求.此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重觀察與了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣需求等，在設(shè)計教學(xué)形式與教學(xué)活動中，能夠以學(xué)生為主體進行合理設(shè)計.

2 優(yōu)化課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的開端，其質(zhì)量以及有效性將會直接影響化學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，同時也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定影響.高中化學(xué)教師要加大對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，能夠認(rèn)識到課程導(dǎo)入對于高中化學(xué)課堂教學(xué)實效性的提高有哪些重要的價值和作用.并結(jié)合學(xué)生的興趣特點以及思維習(xí)慣，設(shè)計具有趣味性、探究性、互動性的高中化學(xué)課程導(dǎo)入.比如教師可以通過在課程導(dǎo)入中引入信息技術(shù)、游戲、故事等，提高課程導(dǎo)入的趣味性，為更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性提供幫助.教師要重視對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠借助課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化來實現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo).

例如，在進行“鈉及其化合物”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性的探究小實驗，提高課程導(dǎo)入的趣味性，讓學(xué)生在趣味小實驗的引導(dǎo)下集中課堂學(xué)習(xí)注意力，認(rèn)真觀察鈉在水中的反應(yīng)實驗，教師可以通過在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，親自演示這一趣味小實驗，或者利用多媒體給學(xué)生播放實驗的相關(guān)操作視頻，使學(xué)生更加直觀地觀察與知道鈉和水反應(yīng)的相關(guān)實驗器材、實驗步驟以及實驗現(xiàn)象.教師可以結(jié)合這一趣味小實驗引導(dǎo)學(xué)生進行主動地思考和探索，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗和見識，說一說生活中鈉都用于哪些領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對新課程知識的求知欲，進而促進高中生積極主動地展開化學(xué)學(xué)習(xí)活動.

3 通過創(chuàng)建問題情境促進學(xué)生自主思考

培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識和自主思考能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容.思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的思維過程，自主思考可以促進學(xué)生對化學(xué)知識的深度理解、對化學(xué)問題的深度分析與探究.在教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)建問題情境的方式，驅(qū)動學(xué)生主動思考，使學(xué)生在自主思考中獲得思維的拓展和訓(xùn)練.

例如，在進行“金屬的腐蝕與防護”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自主思考能力的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境，首先教師要在課前準(zhǔn)備好完好未生銹的鐵釘、5%～10%的食鹽水、酒精燈等，并將其帶入到課堂中，然后在教學(xué)過程中，選擇合適的時機給學(xué)生演示“食鹽水讓鐵釘快速生銹”的實驗，具體的操作為：用酒精燈將食鹽水稍稍加熱，然后將完好的鐵釘放入到裝有熱食鹽水的燒杯中，觀察鐵釘會很快出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師給創(chuàng)建的情境，并設(shè)置如下問題：（1）放入到熱食鹽水中的鐵釘為什么會出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，其化學(xué)反應(yīng)原理是什么？（2）采用對照實驗的方式觀察將2個鐵釘分別放入到裝有清水和裝有熱食鹽水的容器中，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象思考，為什么熱食鹽水能夠加快鐵釘生銹的速度？（3）生活中的鐵制品有很多，如何對生活中常用的鐵制品進行有效的防生銹處理？教師給學(xué)生創(chuàng)建了問題情境，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠一邊思考一邊學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的自主思考能力，在問題情境的驅(qū)動下，快速地提升學(xué)生的自主思考的意識和能力.

4 開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)工作中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體要求，積極組織開展合作學(xué)習(xí).在學(xué)生通力合作的過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維與思維之間的有效碰撞、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和影響，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識接受過程由被動逐漸過渡到主動.教師要注重對以往簡單粗暴式的小組合作方式進行改進和優(yōu)化，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，做到個性化的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo).

例如，在進行有關(guān)“分子的立體結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，以往教師直接按照教材內(nèi)容的順序，逐一灌輸給學(xué)生，而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計中，教師要實施小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對學(xué)生進行合理的分組，為確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鼓勵學(xué)生自己圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的思考問題，以此為驅(qū)動促進組員在小組合作學(xué)習(xí)中的積極參與.比如教師可以給學(xué)生設(shè)計如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分子的立體結(jié)構(gòu)具體包括哪些種類？（2）在眾多的分子結(jié)構(gòu)中，哪種結(jié)構(gòu)相對而言更穩(wěn)定？而哪種結(jié)構(gòu)相對而言更容易發(fā)生氧化反應(yīng)？通過學(xué)生設(shè)計具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者思考問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以朝著教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)的方向進行，同時，在小組內(nèi)組長負(fù)責(zé)結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理分配任務(wù)或者思考問題，這樣能夠讓學(xué)生之間的合作意識得到增強，即使將每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都分配給了具體的組員負(fù)責(zé)，但是在問題解決中依然需要共同討論和分析，尤其是在具有爭議的問題上，更要進行組內(nèi)的深度分析和學(xué)習(xí)，從而借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實現(xiàn)有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

5 創(chuàng)新實驗教學(xué)模式提升學(xué)生自主探究

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師為了能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)順利地完成化學(xué)實驗的操作，直接將正確的實驗步驟告訴給學(xué)生，學(xué)生按部就班地按照實驗的步驟完成每一步操作，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學(xué)中順利地完成實驗操作，但是并不能起到其應(yīng)有的提升學(xué)生自主探究能力的作用.另外部分化學(xué)教師在實驗教學(xué)中，為了避免材料浪費，或者因?qū)W生操作失誤而引起的實驗安全事故，往往都是采用教師示范實驗操作的方式，不給學(xué)生實驗操作的機會，而是讓學(xué)生通過觀察教師的操作與操作后的實驗現(xiàn)象，完成對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，這種缺少實踐操作的教學(xué)模式，并不利于高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，因此，教師要注重對化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)模式進行改進和調(diào)整.

例如，在進行“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”這一實驗教學(xué)過程中，首先高中學(xué)生要積極主動地參與這項實驗活動，教師要加大對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，能夠根據(jù)高中階段化學(xué)實驗教學(xué)的具體要求以及學(xué)生自主進行化學(xué)實驗探究的相關(guān)需求，為學(xué)生設(shè)計良好的化學(xué)實驗環(huán)節(jié).在具體的實驗過程中，教師讓學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、預(yù)測實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果，設(shè)計實驗步驟，并提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，通過對實驗教學(xué)的模式創(chuàng)新，使學(xué)生的實驗過程中有了自主探究與創(chuàng)新的空間.而且在進行影響化學(xué)平衡移動的因素的實驗探究與分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗條件的改動，通過多次創(chuàng)新性實驗的實施與開展，讓高中生能夠準(zhǔn)確地整理出影響化學(xué)平衡移動的因素.可見，通過對化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，強化學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的自主思考、自主設(shè)計、自主創(chuàng)新等方式提高學(xué)生化學(xué)實驗的綜合水平，特別是實驗探究能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果相對顯著.

6 改進教學(xué)評價方式實現(xiàn)學(xué)生自我提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，需要借助學(xué)生不斷地進行自我反思與自我總結(jié)，從而正確認(rèn)知自我，了解自身存在的優(yōu)勢和不足，在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地鞏固自身所擁有的知識基礎(chǔ)，并對自身存在的不足進行有效地自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我提升能力.教學(xué)評價是幫助學(xué)生認(rèn)知自我的有效途徑，同時，教學(xué)評價也能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的雙向評價與反饋，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中.一方面教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)與合作能力、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況，從而給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議；另一方面學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，對教學(xué)活動中存在的不合理或者建議優(yōu)化的部分內(nèi)容指出來.此外，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生還要對其他人的學(xué)習(xí)情況進行評價，特別是小組的同伴之間進行評價.最終學(xué)生可以基于對自我的深度認(rèn)知，在課后針對性地進行相關(guān)理論知識的鞏固與強化，并通過查找相關(guān)的教學(xué)資料，對教學(xué)中理解不到位的知識內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)，從而不斷提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力.

參考文獻：

［1］ 徐海霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究［J］.智力，2022（13）：135-138.

［責(zé)任編輯：季春陽］