王彩霞

摘要：單元整體教學(xué)是基于新課改理念，以提升單元教學(xué)的整體性和層次性為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生建構(gòu)單元整體知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提升。文章緊密結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，以單元閱讀課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，梳理農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)、過程設(shè)計(jì)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，逐步提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀課；內(nèi)容；過程；評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0097-04

單元整體教學(xué)是立足整個(gè)單元的共性特征，在教學(xué)中以整體思維來教授知識(shí)，以提升知識(shí)的邏輯性和層次性，使本身獨(dú)立的內(nèi)容得到有效整合。這樣，學(xué)生可掌握不同知識(shí)間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可基于單元整體教學(xué)理念來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為指向，積極將其落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

一、基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尤其在情境內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的文化語境中理解語篇內(nèi)容。對(duì)此，教師可從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，基于模態(tài)協(xié)同規(guī)則，利用多媒體創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。

1.單元主題導(dǎo)入過程中視聽模態(tài)的組合設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課設(shè)計(jì)，主要是結(jié)合單元主題和語言應(yīng)用語境而展開。這其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有熟悉感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。另外，契合學(xué)生生活的單元主題情境還有助于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師可通過營造相應(yīng)的主題意境，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)圖式，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行編碼、加工、存儲(chǔ)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成深刻理解、深度記憶，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性?？梢?，基于單元主題的語境設(shè)計(jì)可避免被動(dòng)灌輸，能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在設(shè)計(jì)基于單元整體的閱讀語境內(nèi)容時(shí)，若采用單一性的語言描述，勢(shì)必會(huì)影響趣味性。因此，教師可采用視聽模態(tài)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與趣味性。而多媒體是農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課堂上最主要的視聽模態(tài)來源，為單元主題意境的營造提供了極大幫助。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課堂的主題導(dǎo)入語境設(shè)計(jì)中，視覺模態(tài)以圖片、動(dòng)畫為主，聽覺模態(tài)以音樂、節(jié)奏為主。這其中，視覺模態(tài)的圖片和動(dòng)畫比語言文字更能刺激學(xué)生的感官，聽覺模態(tài)的音樂和節(jié)奏能緩解學(xué)生的焦慮情緒。例如，在“My Favourite Season”教學(xué)中導(dǎo)入單元主題時(shí)，閱讀語篇的語境要圍繞學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)，視聽模態(tài)選用的圖片、動(dòng)圖要直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出一年四季的主題語境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練?！癕y Favourite Season”主要探討與季節(jié)有關(guān)的話題，置于第一單元“My day”之后。這種基于時(shí)間軸的單元設(shè)計(jì)，可拉長學(xué)生對(duì)生活的觀察視線，讓學(xué)生拿出更多的時(shí)間來感受四季的變化，探究人與自然之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。小學(xué)五年學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)與顏色、天氣有關(guān)的英語詞匯，也有一定的談?wù)撎鞖?、描述季?jié)的英語語言運(yùn)用能力，能用英語簡單描述一天、一周的活動(dòng)。因此在課前，教師可利用多媒體設(shè)備滾動(dòng)播放與四季有關(guān)的圖片，配上歡快的音樂，如采用圖文組合或視頻、文字組合的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)四季之美，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中激起原有的對(duì)一年四季的體驗(yàn)和感受，為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

另外，在主題語境營造中，教師要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性和整體性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡、銜接，并讓學(xué)生在具體語境的提示下，快速檢索已有的語境知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借此更好地理解語篇內(nèi)容，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，在設(shè)計(jì)“My Favourite Season”的情境內(nèi)容時(shí)，讀前環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讀中環(huán)節(jié)旨在深化學(xué)生對(duì)語篇的理解，讀后環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師選擇的視聽模態(tài)要為教學(xué)主程序服務(wù)，并結(jié)合單元整合的主題來設(shè)計(jì)。

2.閱讀語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中書面語模態(tài)的運(yùn)用

書面語模態(tài)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的模態(tài)，對(duì)閱讀語篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化具有重要意義。教師在進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可通過優(yōu)化書面語的形式來傳授語言知識(shí)，又可采取圖表的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理語篇結(jié)構(gòu)。例如，“My Favourite Season”這一單元主要引導(dǎo)學(xué)生掌握與四季有關(guān)的英語聽、說、讀、寫能力，總結(jié)“why”與“because”的用法。在句型方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Which season do you like best？”的聽說讀寫，并能在具體語境中運(yùn)用。因此在教學(xué)中，教師可運(yùn)用相應(yīng)圖片引導(dǎo)學(xué)生理解、描述四季，學(xué)會(huì)采用“I like... best.”“because”句型來表達(dá)喜歡的季節(jié)與原因。在語音方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握字母“br”“gr”組合的發(fā)音規(guī)則。

詞匯知識(shí)是目前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)容易忽視的環(huán)節(jié)。在利用書面語模態(tài)優(yōu)化閱讀語篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將詞匯與語法知識(shí)融入語言知識(shí)教學(xué)中，以不同的字體、顏色來表現(xiàn)不同的語言模態(tài)，并基于單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注詞匯的音，又關(guān)注詞匯的形，避免出現(xiàn)詞匯與語音識(shí)記割裂的情況。同時(shí)，可對(duì)發(fā)音相同的字母、字母組合采取同一顏色字體呈現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中識(shí)記。在設(shè)計(jì)語法知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不同語法的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生掌握時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換的基本規(guī)則。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“My Favourite Season”中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”，采取書面語模態(tài)，設(shè)計(jì)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式和變化規(guī)則的識(shí)記，突出本單元的結(jié)構(gòu)框架“I like... best.”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理語法知識(shí)。

3.閱讀語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中口語模態(tài)的運(yùn)用

口語是閱讀類課程教學(xué)的常見模態(tài)。口語模態(tài)靈活性強(qiáng)，且能表情達(dá)意，廣泛運(yùn)用于課堂互動(dòng)之中。因此，基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課應(yīng)巧妙運(yùn)用口語模態(tài)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的話語內(nèi)容。常見的語言模態(tài)有口音、聲調(diào)等，可與表情、眼神或手勢(shì)等相結(jié)合。例如，在“My Favourite Season”的單元話語內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為增強(qiáng)學(xué)生的語篇理解能力，教師既要加強(qiáng)師生之間的話語互動(dòng)設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)化生生之間的話語互動(dòng)設(shè)計(jì)。師生話語互動(dòng)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的基礎(chǔ)語言知識(shí)。例如，對(duì)詞匯和語法知識(shí)的提問，教師可以展示型提問為主，讓學(xué)生在語篇閱讀中尋找信息，以此深化學(xué)生對(duì)語篇主旨的理解，并鍛煉、發(fā)展學(xué)生的批判性思維和英語文化意識(shí)，或給學(xué)生設(shè)計(jì)具有參考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。而在生生話語互動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可通過四個(gè)閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式感受四季之美，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用本單元的主題句型“I like...best.”“because”，探討對(duì)四季的看法。

二、基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課過程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.讀前環(huán)節(jié)

基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)的導(dǎo)入十分重要，教師不僅要注重導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注導(dǎo)入過程的設(shè)計(jì)，以此集中學(xué)生的注意力。常見的讀前環(huán)節(jié)的過程設(shè)計(jì)，一是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，二是通過啟發(fā)聯(lián)想來引導(dǎo)學(xué)生銜接擬學(xué)的新知。例如，對(duì)于“My Favourite Season”單元的讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師可通過展示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展與四季主題相關(guān)的詞匯，并將學(xué)生總結(jié)的詞匯一一寫在黑板上，再以醒目的顏色區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞匯的差異。對(duì)于其中涉及的語法知識(shí)，教師可采用加粗上色的方式標(biāo)注，提升學(xué)生對(duì)新語法知識(shí)的認(rèn)知，并讓學(xué)生用“Which season do you like best？”“I like...best，because....”句型來交流，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的理解，為正式閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.讀中環(huán)節(jié)

讀中環(huán)節(jié)應(yīng)以搭建閱讀支架為核心，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇的理解，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)語法知識(shí)。這樣既可突出單元主題，又可促進(jìn)學(xué)生的語用能力與閱讀思維的雙向發(fā)展。例如，在“My Favourite Season”的單元教學(xué)中，學(xué)生要在讀中環(huán)節(jié)掌握“br”“gr”的字母組合發(fā)音規(guī)律，為此，教師可選擇含有此類組合的單詞來重構(gòu)閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀語境，使學(xué)生在閱讀中掌握相應(yīng)的知識(shí)。在為學(xué)生搭建閱讀支架時(shí)，教師要以學(xué)生的讀前活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題有一定了解。為實(shí)現(xiàn)與讀前活動(dòng)的有效銜接，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展略讀、精讀等活動(dòng)。在略讀活動(dòng)中，可利用過渡語，為學(xué)生設(shè)計(jì)展示性問題，如通過展示游泳的動(dòng)作、堆雪人的動(dòng)作，讓學(xué)生區(qū)別四季詞匯的用法，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入新的情境：I believe everyone likes summer and winter. You can swim in summer and make snowmen in winter. Do you like summer or winter？Why？這樣的問題可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生快速掌握文章的基本情況，初步了解文章主旨。而精讀環(huán)節(jié)則是在學(xué)生瀏覽語篇形成初步認(rèn)知后進(jìn)行，教師可設(shè)計(jì)有明確指向性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用表格、思維導(dǎo)圖等梳理“My Favourite Season”的文本細(xì)節(jié)，從而對(duì)文本形成深度理解。

3.讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考。這是對(duì)單元整體教學(xué)的再設(shè)計(jì)，也是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)和轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生從教材的文本中走出來，以旁觀者的視野，批判性理解所學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。而創(chuàng)新是以批判性思維為基礎(chǔ)的。基于單元整體教學(xué)的閱讀課對(duì)學(xué)生的再創(chuàng)造能力要求較高，學(xué)生要積極質(zhì)疑、反思所學(xué)的內(nèi)容，提出可能和假設(shè)，從理解文本大意入手，推斷文本的言外之意。例如，教師可設(shè)計(jì)“Why is it hot in summer and cold in winter？While the current summer is getting hotter and hotter，the winter is also warming. Why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論找到答案，使其產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的情感。另外，教師還可給學(xué)生設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，提供與課文內(nèi)容和學(xué)生生活相符的閱讀材料，讓學(xué)生在討論中形成認(rèn)知沖突和批判性思維。在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在轉(zhuǎn)化應(yīng)用實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)意表達(dá)。換言之，就是讓學(xué)生利用教師提供的新材料、新語境，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并將其付諸實(shí)踐中。學(xué)生經(jīng)過知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的輸入、輸出，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐應(yīng)用的遷移創(chuàng)新發(fā)展。這其中，學(xué)生在讀前、讀中實(shí)施的各種活動(dòng)，均屬于輸入知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程，讀后環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過程。

三、基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以書面語評(píng)價(jià)、話語互動(dòng)評(píng)價(jià)等多元、立體評(píng)價(jià)方式，審視原目標(biāo)是否合理，從而引導(dǎo)教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

1.通過書面語評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的語言識(shí)讀能力

第一，基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可就學(xué)生對(duì)語篇的信息獲取能力來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況。這其中，語言識(shí)讀能力是指學(xué)生從圖片、文字、圖表和語篇中檢索信息、提取信息的能力。例如，教師可讓學(xué)生將相應(yīng)的季節(jié)圖片與短語搭配，以檢測(cè)學(xué)生的圖片信息識(shí)別能力。再如，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖片、圖表和書面文本信息進(jìn)行推理和填空，以此掌握?qǐng)D片和詞匯之間的關(guān)聯(lián)，儲(chǔ)備更多完成語篇識(shí)讀所需的詞匯。然后，可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合提取圖文、圖表信息，讓學(xué)生在一定語言支架下，將語篇主題進(jìn)行匹配。第二，對(duì)于課后書面訓(xùn)練的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師可通過檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生回憶和鞏固與四季有關(guān)的詞匯，促進(jìn)學(xué)生閱讀信息檢索能力和推理能力的提升。

2.通過話語互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力

在評(píng)價(jià)學(xué)生的語篇文本反思能力時(shí)，教師可采取話語互動(dòng)的方式。例如，在“My Favourite Season”單元整體閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生的社交能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體包括學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課后小組合作學(xué)習(xí)成果。就課堂互動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，教師要注重評(píng)價(jià)的過程性，確保教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展有緊密關(guān)聯(lián)，且具有內(nèi)隱性，如果采取單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，難以客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而多元、反復(fù)性的過程性評(píng)價(jià)則可全面評(píng)估和判斷單元整體教學(xué)效果。另外，過程性評(píng)價(jià)也可為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供證據(jù)和思路。因此，針對(duì)本單元中學(xué)生的社交能力，教師可分別在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。其中，讀前環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)旨在為單元整體閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，以語篇內(nèi)容預(yù)測(cè)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以圖片、PPT激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使其初步識(shí)讀話題，明確單元主題，并對(duì)主要句型有初步認(rèn)識(shí)。讀中環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇解讀，以提問發(fā)言和答疑發(fā)言作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此解決學(xué)生在語篇閱讀中存在的問題。讀后環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)旨在深化單元主題，對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度、展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過小組交流討論分享看法、觀點(diǎn)，釋疑解惑，并評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為。這種評(píng)價(jià)方式可引導(dǎo)學(xué)生以批判性、創(chuàng)新性方式進(jìn)行閱讀，并主動(dòng)拓展閱讀內(nèi)容，以此提升閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可提升農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課設(shè)計(jì)的指向性和有效性。筆者緊密結(jié)合課題研究實(shí)踐，基于單元整體教學(xué)視角，選取“My Favourite Season”作為單元案例，從視聽模態(tài)、書面語模態(tài)、口語模態(tài)三個(gè)方面明確小學(xué)英語閱讀課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從讀前（情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入）、讀中（支架閱讀指導(dǎo)）、讀后（啟發(fā)思考交流）三個(gè)階段，明確小學(xué)英語閱讀課的過程設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從書面語評(píng)價(jià)、話語互動(dòng)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面明確小學(xué)英語閱讀課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

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Exploration of the Design of English Reading Course in Rural Primary Schools Based on Unit Integrated Teaching

Wang Caixia

（Yongdeng County Wulidun Primary School， Zhongbao Town， Lanzhou City， Gansu Province， Lanzhou 730304， China）

Abstract： Unit integrated teaching is a teaching design based on the new curriculum reform concept， which aims to enhance the overall and hierarchical nature of unit teaching， in order to help students construct the overall knowledge system of the unit and promote the improvement of their listening， speaking， reading， writing and other abilities. Closely combining with the practice of English teaching in rural primary schools， this article takes the overall teaching design of unit reading class as an example， aims to cultivate students reading ability， stimulate their reading interest， and strengthen their reading literacy， combs the key points of content design， process design， and evaluation design of English reading class in rural primary schools， and gradually improves the teaching efficiency of English reading class in rural primary schools， and improves students English reading ability.

Key words： unitholisticteaching； primaryschoolEnglish；readingclass； content；process；evaluation；design