摘要：高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)取得了一些有益經(jīng)驗(yàn)，但由于部分教師對(duì)課程思政內(nèi)涵把握不準(zhǔn)而在實(shí)踐中出現(xiàn)協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)施路徑不清晰、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的誤區(qū)。規(guī)避這些誤區(qū)需要遵循協(xié)同性原則、以生為本原則、情感性原則、與時(shí)俱進(jìn)原則，按照明確教學(xué)目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織、創(chuàng)新教學(xué)方法、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑進(jìn)行課程思政改革，以實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語文思政育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；課程思政；實(shí)踐誤區(qū)；課程改革；路徑

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0017-04

基金項(xiàng)目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“‘課程思政視域下高職大學(xué)語文教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JYA02，主持人：陸妙琴）

大學(xué)語文是高職院校公共基礎(chǔ)課程之一，開展課程思政教學(xué)，大學(xué)語文課具有天然優(yōu)勢(shì)。大學(xué)語文課與思政課程“同宗同源”，天然就具有育人屬性，蘊(yùn)含著豐富的思政資源，具有生動(dòng)的思政教育功能。學(xué)習(xí)大學(xué)語文教材中的文學(xué)作品，不但能夠讓學(xué)生更加熱愛中華文化，堅(jiān)定文化自信，還能讓學(xué)生感悟人類精神的無窮魅力，啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)和人生，使學(xué)生人格得到健全，精神得到滋養(yǎng)，道德得到完善，幫他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值塑造和精神引領(lǐng)，而這也正是“課程思政”的核心內(nèi)容。因此，高職大學(xué)語文教師如能因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，就能充分發(fā)揮大學(xué)語文課的德育魅力。近年來，各高職院校都在開展大學(xué)語文課程思政的探討和實(shí)踐，取得了一些成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但在課程思政實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些需要反思和糾偏的誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上阻礙了課程思政建設(shè)的推進(jìn)，本文將對(duì)此展開討論、分析，以期找到大學(xué)語文課程思政建設(shè)的可行路徑。

一、高職院?！按髮W(xué)語文”課程思政實(shí)踐誤區(qū)

對(duì)課程思政的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，是高職大學(xué)語文課程思政實(shí)踐偏離其應(yīng)有軌道的首要原因?？茖W(xué)界定課程思政這一概念是規(guī)避實(shí)踐誤區(qū)的重要前提。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指所有課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還具有思想政治教育的功能，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。教師在教學(xué)中要以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘課程中的德育元素，并將其貫穿教育教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生展開思想政治教育。教師要運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中融入理想信念層面的精神指引。在育人工作中，各門課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。

2.高職大學(xué)語文課程思政實(shí)踐誤區(qū)

（1）協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)。高職大學(xué)語文課教師在課程思政建設(shè)中，鮮有組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的，與思政課及其他課程教師的交流也不多，在教學(xué)過程中單打獨(dú)斗、各自為政。所有課程的教師都肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，肩負(fù)起思想政治教育的使命，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。大學(xué)語文教師如果不與思政課及其他課程教師充分交流、密切溝通，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就難以使大學(xué)語文課與思想政治課及其他課程互動(dòng)交融，同向同行，充分發(fā)揮各門課程的協(xié)同作用，形成育人合力，最大限度地提高思政育人效果。

（2）實(shí)施路徑不清晰。部分教師對(duì)大學(xué)語文課程思政“怎么做”沒有有效的思考，對(duì)蘊(yùn)含于大學(xué)語文課程中的思政內(nèi)容缺乏敏銳性，從中辨別和挖掘思政元素的能力不足，找不到思政教育與大學(xué)語文教學(xué)的契合點(diǎn)，不能有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容，課程思政實(shí)施路徑不明晰。一些教師在大學(xué)語文課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于講授法、“滿堂灌”、空洞說教，做不到春風(fēng)化雨似的滲透，缺少形象性、情感性，難以從情感上打動(dòng)、感染學(xué)生，學(xué)生課堂參與度不高，課程思政教學(xué)效果不佳。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。教師在大學(xué)語文課程思政建設(shè)中比較注重在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)思政育人目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中挖掘思政元素，但部分教師沒有意識(shí)到課程思政還需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，導(dǎo)致課程思政教學(xué)虎頭蛇尾。從教育研究的角度來看，課程思政的教育成效如何，教學(xué)是否成功，應(yīng)該綜合運(yùn)用定量及定性的方法給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、高職院?！按髮W(xué)語文”課程思政改革的思路

1.高職大學(xué)語文課程思政改革的原則

（1）協(xié)同性原則。大學(xué)語文課程思政改革的目的是實(shí)現(xiàn)該課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。大學(xué)語文課程思政內(nèi)容與思政課的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)融合，做到大學(xué)語文課與思政課育人目標(biāo)保持一致，形成育人合力，不能各自為政或互不相干。其中，思政課是核心，大學(xué)語文應(yīng)起到配合、確認(rèn)、支撐和鞏固的作用，共同承擔(dān)起培根鑄魂、啟智增慧的使命。

（2）以生為本原則。立德樹人是課程思政的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文課程思政要考慮學(xué)生需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生精神文化需要的滿足作為課程思政的根本，用心解答學(xué)生成長(zhǎng)中的種種疑惑，如怎么面對(duì)生命、怎么面對(duì)親情、怎么面對(duì)愛情等。

（3）情感性原則。大學(xué)語文課教師在實(shí)施課程思政的過程中，要以情感為動(dòng)因，讓課程思政情理結(jié)合，既要以理服人，又要以情感人。要通過情感教育彌補(bǔ)理性教育的缺陷，盡量避免生硬、傳統(tǒng)說教產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（4）與時(shí)俱進(jìn)原則。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外大事，把我黨的最新理論創(chuàng)新成果納入思政教育內(nèi)容之中，及時(shí)吸納新的教育資源并融入大學(xué)語文教學(xué)，盤活思想政治教育資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，延展資源的解釋鏈條，提升課程思政的時(shí)效。如黨史學(xué)習(xí)教育、建黨100周年、抗擊新冠疫情等相關(guān)內(nèi)容都是很好的思政素材。

2.高職大學(xué)語文課程思政改革的具體路徑

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。沒有思政教育功能的課程教學(xué)會(huì)失去靈魂，迷失方向，因此大學(xué)語文教師要高度重視課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。高職大學(xué)語文是兼具基礎(chǔ)性、工具性、人文性、職業(yè)性等多種教育功能的人文素質(zhì)課程，在弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生文化自信、實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和精神引領(lǐng)等方面具有潤(rùn)物細(xì)無聲的優(yōu)勢(shì)。高職大學(xué)語文課程思政目標(biāo)的確定，應(yīng)著眼于服務(wù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)，融通學(xué)生未來職業(yè)崗位，提高思政站位，依托教學(xué)內(nèi)容，融入理想信念、勞動(dòng)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，落地于學(xué)生專業(yè)（崗位），升華學(xué)生價(jià)值觀。在課程思政視域下，立德樹人，讓學(xué)生“精神上成人”“專業(yè)上成才”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是大學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體，同時(shí)凸顯高職教育的特點(diǎn)，緊扣培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才這一目標(biāo)來確定。教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政育人目標(biāo)。1）知識(shí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)語言文字、文史知識(shí)、文化常識(shí)，賞讀經(jīng)典作品；②學(xué)習(xí)常用口語表達(dá)方式；③學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文體的寫作知識(shí)。2）能力目標(biāo)：①能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，提升口語、書面語表達(dá)水平，提升分析、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力；②具有開闊的文化視野，養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的職業(yè)交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)專業(yè)，服務(wù)就業(yè)市場(chǎng)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯。3）思政育人目標(biāo)：①堅(jiān)定理想信念，培育家國(guó)情懷；②增強(qiáng)文化認(rèn)同，樹立文化自信；③提升品德修養(yǎng)，遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的“三觀”；④勇于進(jìn)取，勇于奮斗，具有奮發(fā)有為的奮斗精神，具有強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；⑤以就業(yè)為導(dǎo)向，“德技”并修，厚植工匠文化，弘揚(yáng)勞模精神、創(chuàng)新精神，精益求精、愛崗敬業(yè)，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。

（2）遴選教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深入挖掘大學(xué)語文課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以課程教育引領(lǐng)學(xué)生人生航向，鑄魂育人。筆者與課程組同人多方調(diào)研論證、深入思考研究，結(jié)合思政教育目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)需求，精心選取教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)文化模塊和職業(yè)技能模塊?；A(chǔ)文化模塊選取十個(gè)主題的古今中外文學(xué)名家名篇；職業(yè)技能模塊編排十個(gè)學(xué)生求職、工作、生活所必需的知識(shí)和能力訓(xùn)練專題。筆者凝練出十大思政主題元素，即“家國(guó)情懷”“社會(huì)責(zé)任”“奮斗精神”“人文情懷”“工匠精神”“口語表達(dá)”“文化自信”“親和自然”“禮贊愛情”“應(yīng)用寫作”。

（3）優(yōu)化教學(xué)組織。教學(xué)組織是思想政治教育融入課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為優(yōu)化大學(xué)語文課程思政教學(xué)組織，教師可以突破課堂的局限，將課堂教學(xué)做立體化延伸，將以課堂為核心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三個(gè)階段。1）課前準(zhǔn)備階段：教師搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉思政教育元素，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2）課中實(shí)施階段：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，答疑解惑，進(jìn)行針對(duì)性的分析講解，組織學(xué)生討論交流，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步落實(shí)思政教育。3）課后總結(jié)提升階段：教師通過布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、發(fā)放補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料等方式，將思政教育貫穿教學(xué)全過程，最終實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。下面以《與妻書》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，加以闡釋。思政育人目標(biāo)：學(xué)習(xí)革命志士林覺民勇?lián)鷷r(shí)代使命的精神，舍生取義、為國(guó)舍家的偉大的民族氣節(jié)，以天下為己任、為天下人謀永福的高尚情操與大愛情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)。①課前。首先，讓學(xué)生通過教師上傳平臺(tái)的資料或自己查找的資料，認(rèn)識(shí)革命志士林覺民，理解他的革命志向及書信寫作的情形。然后，讓學(xué)生自讀文本，理解文意。思考：《與妻書》抒發(fā)了什么情感？作者向妻子述說了什么道理？作者深愛著妻子，為什么卻訣別妻子去赴死？是什么力量推動(dòng)他做出抉擇的？最后，觀看電影《百年情書》。②課中。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生討論課前布置的思考題，點(diǎn)撥學(xué)生：林覺民這封絕筆信，抒愛妻之情，說報(bào)國(guó)之理。愛妻之情是愛國(guó)之情的基礎(chǔ)，愛國(guó)之情是愛妻之情的升華，作者的報(bào)國(guó)之志就是“犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”。林覺民寫這封信時(shí)面臨著小愛與大愛、家與國(guó)、生與義的兩難抉擇，他最終拋愛妻、舍幼子，義無反顧獻(xiàn)出自己年輕的生命，充分體現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)定的民主主義革命戰(zhàn)士舍身為人民的崇高精神。③課后。作業(yè)：思考如何看待林覺民的抉擇，選擇《百年情書》劇本中的片段進(jìn)行演播，進(jìn)一步體味林覺民寫信時(shí)復(fù)雜的情感。拓展：利用課件展示2020年武漢抗疫前線一位醫(yī)生父親寫給兩個(gè)兒子的信等時(shí)政素材，進(jìn)一步落實(shí)思政教育，強(qiáng)化思政教育效果，把思政教育貫穿教學(xué)全過程。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法。高職大學(xué)語文課程思政改革要取得成效，就要選擇合適的多元的教學(xué)方法。教師要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備等特點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，用生動(dòng)的案例、直觀的圖片、動(dòng)態(tài)化的視頻闡釋教材，吸引學(xué)生。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空感受大學(xué)語文的魅力，接受思想政治教育。

（5）重視教學(xué)評(píng)價(jià)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要“確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)”。高職大學(xué)語文課程思政育人效果如何，必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程思政教育真正落地落實(shí)。大學(xué)語文課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)過程的開放性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、教師、督導(dǎo)和企業(yè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含知識(shí)、能力、思政育人效果、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織、教學(xué)方法及手段、教學(xué)效果（見表1）。在評(píng)價(jià)形式上，過程性評(píng)價(jià)分為課前學(xué)習(xí)、課堂參與度、敬業(yè)精神、合作互助、反饋改進(jìn)五個(gè)方面，結(jié)果性評(píng)價(jià)分為理論考核與實(shí)踐操作（見表2）。高職大學(xué)語文課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)；亦可依托線上平臺(tái)和軟件工具，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教與學(xué)行為分析，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效度與信度，有效推動(dòng)高職大學(xué)語文課程思政改革。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)語文課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，開展課程思政具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)。在課程思政實(shí)踐中，高職大學(xué)語文教師只要避開誤區(qū)，理清思路，找到高職大學(xué)語文課程思政的可行路徑，就能使高職大學(xué)語文課程思政改革落地落實(shí)，從而把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploring the Practical Misunderstandings and Countermeasures of Curriculum Ideological and Political Education in the Course of"University Chinese" in Higher Vocational School

Lu Miaoqin

（Xianyang Vocational Technical College， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： Some beneficial experiences have been gained in the curriculum ideological and political education construction of Chinese language courses in higher vocational school， but due to some teachers inaccurate grasp of the ideological and political connotations of the courses， there are misunderstandings in practice， such as weak awareness of collaborative education， unclear implementation paths， and missing teaching evaluations. To avoid these misconceptions， it is necessary to follow the principles of synergy， student-centered， emotional， and keeping up with the times. The curriculum ideological and political reform should be carried out in accordance with the path of clarifying teaching objectives， selecting teaching content， optimizing teaching organization， innovating teaching methods， and emphasizing teaching evaluation， in order to achieve the function of ideological and political education in higher vocational school university Chinese language and fulfill the fundamental task of cultivating morality and talent.

Key words： higher vocational school； university Chinese； curriculum ideological and political education； practical misconceptions；curriculumreform；route