汪鞠華

【摘要】在以往教學中，英語老師設計教學時習慣以“課時”為單位，這樣的做法容易把教學內容切割，導致知識點的處理缺乏前后的聯系。文章以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home 為例，來闡述新課標背景下小學英語單元整體設計從目標開始的定位，到活動的整體規(guī)劃，以及后續(xù)作業(yè)的評價實施。

【關鍵詞】新課標；小學英語；單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程標準整體實施的課程為目標。這一時代命題指明了小學英語課程的變革之路。課程內容的變革產生了教學設計方向的改變，這就直接提出了單元整體教學。

在以往教學中，英語老師設計教學時習慣以“課時”為單位，忽略“單元設計”，直接把“知識的傳遞與再現”視為“學力”的中心。但是，這樣的做法容易把教學內容切割，導致知識點的處理缺乏前后的聯系。小學英語教材多以“單元”為單位編排教學內容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結果—任務”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結構為主線。本文以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home為例，來闡述新課標背景下小學英語單元整體設計，從目標開始的定位，到活動的整體規(guī)劃，以及后續(xù)作業(yè)的評價實施。

一、新課標視域下的小學英語單元整體教學的實踐

1.整體把握教材，建構單元目標

首先教師要關注的是單元目標整體設計，而不是單個課時的設計。牛津教材上海版通常是以某一個話題引領一個單元的教學，教師在設計教學時，要以這個單元的話題為主線，將各個單元串聯起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。

（1）單元整體結構分析?；谛抡n程標準，從話題、功能和育人價值三個方面對單元教材進行結構分析，以此為基礎確定單元課時目標。

牛津教材上海版5AM2U3 Moving home這一單元的整體結構如下，它隸屬于“人與社會”話題，以“感恩之情”來關注學生的社會交往。

（2）制定單元課時目標。在以往的單元教學目標中，教師往往比較重視知識技能的體現，而沒有把語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的各項內容進行整體分析。所以在單元教學中，需在對教材結構進行分析之后，明確課時的安排以及相對應的教學目標，將課程標準、教材以及學生有機地融合一體。

比如5AM2U3 Moving home這一單元在分析了話題、語用任務后，制定知識與技能的目標，同時確定情感目標，讓單元課時目標更立體化（見表2）。

2.單元活動整體設計

（1）明確板塊功能，整體把握教學情境。在小學英語單元整體教學中，應針對單元內容，配合單元話題的完整性、整體性，關注最后的語言形成。同時各個課時要有各種主題情境，契合相對應的學習內容，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。新課標背景下單元活動的指向不是“教師能教會學生哪些單詞、哪些語句”，而是由單元的整體學習，來引導學生以場景化“去做活動”。

5AM2U3 Moving home單元各個板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機的聯系，使學生缺乏對知識的建構，通過仔細研讀各個板塊教學內容后發(fā)現，它們都指向了單元核心話題：Moving homes。于是在整個單元中設計了五個連貫的主題情境：介紹自己的家→認識陳先生的家→Peter的新家→我愛我家→大雁搬家，這五個主題情境分別對應著本單元的五個課時，將單元里各個課時中的板塊與主題情境進行了融合。讓學生在豐富的主題情景中通過學習語篇故事梳理語言框架，豐富表達素材，最終達到夯實語言運用的目的（見表3）。

表2 單元課時目標

（2）構建思維導圖，理清單元學習思路。思維導圖可以把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學生梳理學習內容。所以教師在單元教學中可以讓學生反復閱讀同一單元不同課時的文本，通過教師的講解、學生的討論等各種活動，幫助學生用詞或者句的形式提煉出其中的重要內容，再綜合整理單元的內容，架構出單元知識的思維導圖，從而進一步理解學習內容，掌握學習方法。

比如在5AM2U3 Moving home這個單元中，每學完整個單元的內容之后，教師提問“我們整個單元是圍繞哪個話題展開的，誰能用一個單詞來概括一下?！睂W生馬上找出了“home”這個單詞，接著教師先例舉概括了“l(fā)iving room”的特點“big”，然后要求學生照樣子例舉出其他內容。學生按照教師列出的思維導圖框架，自行填充進去了“dining room”“kitchen”等的不同特點。最后形成了一個完整的單元學習的框架，讓孩子們對整個單元的學習有了一個更完整的認識。在這個獲取信息、處理信息過程中，他們獲得了從語言輸入、語言內化到語言輸出的各項能力（見圖1）。

3.單元作業(yè)整體設計

單元視角下的小學英語作業(yè)摒棄了以往作業(yè)的獨立性，更多地融合單元內的知識、技能與情感等目標，依據教學目標對作業(yè)內容進行統(tǒng)籌安排，把對學生的聽說讀寫的要求揉合在各個作業(yè)內容中。同時兼顧作業(yè)形式的多樣性，從單元的整體角度去考慮不同課時作業(yè)的輸出形式。作業(yè)的設計不是只針對一個活動、一個課時，而是要綜合考慮整個單元的課時教學目標以及語境，從作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的完成時間等做一個整體的規(guī)劃。

以5AM2U3 Moving home單元為例，既有聽說讀寫，也有展開自己的想象，畫出自己“夢想中的房子”，談論喜歡的原因。作業(yè)內容豐富，作業(yè)形式多樣，既有基礎型作業(yè)也有拓展型作業(yè)，整個單元作業(yè)架構符合學生需求，也對應課標的指向。

4.單元評價整體設計

在以往的英語教學中，教師常常在課中針對學生的一方面的表現進行評價，隨著課時的結束評價活動也就戛然而止了。在不同課時中的評價都是割裂的，前后沒有聯系的。而在單元整體背景下的評價則要更多地考慮整個單元對學生的要求，結合教學目標制定不同的評價要求，同時注意評價活動的前后連貫，做到環(huán)環(huán)相扣。讓學生在整個單元的評價中提升自己的英語學科核心素養(yǎng)。

比如在5AM2U3 Moving home這個單元中，根據課程標準對學生的學習品質進行了梳理，羅列了下面表格中的內容。在本單元的5個課時中，逐步來進行評價。比如在第一課時中，提出了表格中的第1、2條評價要素，讓學生自評、互評，并在評價過程中明確自己做得較好和不足之處，在第二課時中繼續(xù)以這些指標強化評價內容。在三課時中提出了第3、4條評價要素，在第四課時繼續(xù)強化。到了第五課時則提出4條評價要素，綜合地評價學生的英語學習品質。在整個單元的英語學習評價中，層層遞進、逐步落實，使學生對英語學習品質的要求落到實處。

二、新課標背景下小學英語單元整體教學的思考

1.構建育人為導向的英語單元整體教學

英語教材承載著語言教學和思想品德教育的雙重功能，教師應以育人目標為導向定位單元總目標和分課時目標。教師需要對教材的組織原理進行分析，秉持創(chuàng)新意識，將英語教學內容作為立德樹人的有機載體。在5AM2U3 Moving home中，教師對單元教學目標中的育人目標挖掘還不夠，都只是停留在“感受家的美好，激發(fā)愛家之情?！倍鴽]有啟發(fā)學生感受：不論家是怎樣的，它充滿著父母的愛，有溫暖的愛，這都是美好的。

2.凸現學生在單元作業(yè)中的主體性地位

學生是英語學習的主體，更要激發(fā)學生學習英語的興趣。在新課標下的英語單元學習更是如此，不能一味地讓教師從教的角度來布置作業(yè)，要讓學生明確作業(yè)的目標，讓他們來設計多樣的作業(yè)，讓他們從單元的整體角度來審視各類作業(yè)，以期促進作業(yè)的完成，提升對英語學習的理解。

新課標背景下的小學英語單元整體教學，不僅要關注一個單元內的聯系，更是要考慮到單元之間的前后聯系，甚至是這一單元主題在整個小學階段的作用。激發(fā)學生英語學習的積極性，打造良好的英語學習環(huán)境，推動學生英語思維的靈活發(fā)展，保障英語學科的育人效果。

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