李燦影

【摘要】一年級的語文教學，無論是“課文”單元還是“識字”單元，都要特別關(guān)注有效識字、規(guī)范表達，還應(yīng)引導(dǎo)學生在愉悅的狀態(tài)下學習一些簡單的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】識字；閱讀；表達；愉悅

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！辈烤幇嬉荒昙壵Z文上冊教科書采用“識字”單元與“課文”單元交叉進行的方式編寫，既關(guān)注識字，又重視語言的學習與運用?；谝荒昙墝W生的身心發(fā)展狀況及認知特點，以部編版教材一年級語文上冊 “課文”單元中的第四課《四季》第一課時的教學為例，淺談一年級語文上冊課文教學策略。

一、“三結(jié)合”，識字與閱讀不離不棄

識字教學要在語言環(huán)境中進行，把字的音、形、義緊密地結(jié)合起來。謹遵“隨文識字”的理念，做到“字不離詞、詞不離句”，具體來說，就是把生字詞放在特定的語言環(huán)境中，在語境中感知、理解和掌握。它符合小學生的認知規(guī)律，能幫助他們建立字形與字義之間的聯(lián)系。

1.識字與復(fù)習拼音相結(jié)合

《四季》一文是“漢語拼音”單元之后的第四篇課文，對于拼音的學習，學生基本上能做到識記聲韻母，能拼讀音節(jié)，但是拼讀時還很難做到熟練自如?；谶@樣的考慮，以復(fù)習拼音標調(diào)規(guī)則入手，設(shè)計了如下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的教學，既復(fù)習了拼音學習時“標調(diào)易出錯”這一難點，也鞏固了兩拼音、三拼音及整體認讀音節(jié)的拼讀方法。拼讀之后，出示生字，將識字與復(fù)習漢語拼音、感知課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學生的拼音做到熟練自如。

2.識字與閱讀相結(jié)合

“隨文識字”是將識字教學與閱讀教學有機融合在一起，閱讀為識字創(chuàng)設(shè)具體語境，識字為進一步推進閱讀的進程服務(wù)。比如生字“說”的學習：

生：（讀）我是春天。

師：兒歌里是“他對小鳥說”，這“他”是誰？

生：“他”是草芽。

師：你怎么知道的？

生：書上說“草芽尖尖，他對小鳥說?！?/p>

師：你可真會讀書！這句話是草芽對小鳥說的。

（師出示“說”，拼讀音節(jié)，學習“言字旁”。）

盡管識字寫字是一年級語文教學的重中之重，但是作為“課文”初始階段的教學，不露痕跡地滲透一些簡單的閱讀方法還是必要的。本環(huán)節(jié)中，學習生字“說”與滲透“聯(lián)系上文理解意思”的方法同時進行，識字與閱讀相結(jié)合，既是在語境中識字，識字又幫助學生進一步讀懂內(nèi)容、理解課文。

3.識字與生活經(jīng)驗相結(jié)合

與生活經(jīng)驗相結(jié)合的識字教學，能夠引發(fā)學生的共鳴，更能激發(fā)學生學習的積極性。比如生字“尖”的學習，在學生拼讀完音節(jié)之后，教師引導(dǎo)學生觀察“尖”的上面是什么、下面是什么？引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，說說“你見過什么東西也是尖的”，學生馬上在腦海中調(diào)動曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，回答如“鉛筆尖是尖的”“松樹葉是尖的”“打針的針頭是尖的”……教師接著問“打針什么感覺？”學生馬上想到了疼，很自然就明白了“尖”的意思，從而知道尖的東西是不能隨便碰的。然后再回到文本中，發(fā)現(xiàn)草芽也是一頭大，一頭小，草芽也是“尖”的。如此聯(lián)系生活經(jīng)驗開展教學，學生讀準了字音，理解了字意，識字效果非常明顯。

二、三個“于”，表達與愉悅形影不離

部編版教材特別關(guān)注對學生表達能力的培養(yǎng)，一年級語文上冊教材中編排了四篇“口語交際”的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生在人際交往中的表達能力。課程標準對于小學低段寫話教學的評價著重在寫話興趣的培養(yǎng)上，從某種意義上說，它決定了學生語文學習的最終效果。愉悅的學習體驗是興趣培養(yǎng)的最佳路徑，因此，教師在訓練表達時要重視“愉悅”的生成。

《四季》是一首富有童趣的兒歌，課文內(nèi)容共四節(jié)，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，多使用疊詞，富有童趣且朗朗上口，各節(jié)語言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學生仿說?；谶@樣的特點，本節(jié)課的表達練習目標便定位在“積累疊詞，模仿課文第一節(jié)，練習說話”上。表達練習為積累插上想象的翅膀，學生在想象說話過程中，運用剛剛積累的內(nèi)容進行表達，在表達中獲得語言能力的提高。要實現(xiàn)這樣的教學效果，最佳的方式就是把積累與運用作為一個整體在課堂上呈現(xiàn)。在共同的語境中，積累為表達時的運用作鋪墊，運用讓積累富有意義。在本節(jié)課的教學中，努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的表達氛圍，為積累與表達運用整體布局。

1.營造氛圍，讓學生敢于表達

課堂氛圍是影響學生學習效果的重要心理因素。比如積累疊詞這一環(huán)節(jié)，教師并沒有因為學生的回答不符合要求而馬上否定學生，而是加以引導(dǎo)，鼓勵學生通過思考改進答案，最終獲得成功。在這樣的氛圍中，學生沒有因為說錯或者說不出而被批評，這就激發(fā)了他們表達、不斷嘗試的勇氣。學生在無壓力的氛圍中積累了詞語，為表達作鋪墊。

師：草芽很尖很尖，叫“草芽尖尖”?；▋汉芗t很紅，可以說……

生：花兒很紅。

師：花兒確實很紅，那么很紅很紅，特別紅，怎么說呢？

生：花兒紅紅。

師：花兒很香很香呢？

生：花兒香香。

……

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于表達

部編版教材強調(diào)教學要“保護兒童天性，做好幼小銜接”，游戲，無疑是學生最喜聞樂見的形式了。在練習表達環(huán)節(jié)開始之前，把前面學過的內(nèi)容編成簡單的兒歌以課中操的形式呈現(xiàn)出來。例如將剛剛積累的疊詞編排在兒歌中，并配上活潑的音樂，加上動作，帶著學生一起說一說、跳一跳。在唱唱跳跳、玩玩樂樂中，學生的身心得以放松，在愉悅的體驗中，學生的情緒被調(diào)動，剛剛積累的疊詞在這時得到進一步鞏固，為接下來學生積極參與表達練習奠定基礎(chǔ)。

（生全體起立，師配樂做動作。）

師：請你跟我學著說。? ? 生：我就跟你學著說。

師：請你跟我學著做。? ? 生：我就跟你學著做。

師：花兒香香蝴蝶來。? ? 生：花兒香香蝴蝶來。

師：花兒紅紅蜜蜂采。? ? 生：花兒紅紅蜜蜂采。

師：草芽尖尖冒出來。? ?生：草芽尖尖冒出來。

……

在優(yōu)美的音樂聲和嘩嘩的流水聲中，教師提出表達要求：“春天，可不只有草芽尖尖，你還知道什么？”學生在這樣的情境中，能夠積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，愿意把自己的想法大膽地表達出來。

3.搭建支架，讓學生善于表達

設(shè)計教學活動時，我們習慣研究“教什么”“怎么教”之前，忽視了對教學對象進行充分的認識與了解。一年級上學期的孩子語言很豐富，但是表達不夠規(guī)范；思維很敏捷，但是說話也有跳躍性。他們在練習表達時，需要教師為他們搭好支架，降低表達的難度，同時幫助他們規(guī)范地表達。課文的文本表達為學生提供了模仿的范式?！端募尽芬徽n的教學中，根據(jù)課文第一節(jié)的結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計了說話練習，引導(dǎo)學生模仿文本的規(guī)范語言，運用前一環(huán)節(jié)積累的疊詞，引領(lǐng)學生規(guī)范、優(yōu)美地進行表達。表達支架如下：

，他對 說：“我是春天?！?/p>

生：柳條搖搖，他對大樹說……

師：孩子，柳樹對大樹說不是很合適，想一想，是誰讓柳條搖起來的？

生：是風兒。

師：那你再試試。

生：柳條搖搖，他對風兒說：“我是春天?！?/p>

部編版教材實施背景下，一年級語文上冊的課文教學需充分考慮到教材特點及兒童實際來設(shè)計和組織教學。在學生閱讀學習的起步階段，教師要引導(dǎo)學生處理好識字與閱讀的關(guān)系，以更具趣味性的形式帶領(lǐng)孩子閱讀與表達，寓教于樂，尊重孩子的天性，并“保護兒童天性”。

【參考文獻】

[1]上海市教研室.上海市小學一年級語文教學基本要求（討論稿）.