宋培麗

【摘要】興趣是最好的老師。面對部分學(xué)生在線上教學(xué)期間作業(yè)馬虎或者不做作業(yè)的問題，教師可設(shè)計“積分獲得賽”，即學(xué)生通過完成布置的作業(yè)、直播課上回答問題、參與拓展探究活動等方式來獲取積分，累計獲得最高分和進步最大的小朋友可以獲獎。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；線上作業(yè)；積分獲得賽；興趣；家校合作

在線上教學(xué)期間，部分學(xué)生消極對待教師布置的作業(yè)及舉行的活動。為了提高線上教學(xué)學(xué)生的積極性，筆者設(shè)計了“數(shù)學(xué)積分獲得賽” 的活動。所謂“數(shù)學(xué)積分獲得賽”，即學(xué)生通過完成布置的作業(yè)、直播課上回答問題、參與拓展探究活動等方式來獲取積分，累計獲得最高分和進步最大的小朋友可以獲獎?！皵?shù)學(xué)積分獲得賽”如何實施？如下為筆者的探索實踐。

一、數(shù)學(xué)積分獲得步驟及規(guī)則

1.積分記錄工具

在積分獲得賽中，筆者利用“班級優(yōu)化大師”App進行計分，這個App也可以邀請家長和班級的其他教師一起進入班級，家長可以通過積分了解孩子的成長與進步。它與傳統(tǒng)的Excel計分方式相比較，能夠更加智能地統(tǒng)計出學(xué)生的表現(xiàn)，教師不需要進行排序，App可以將學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的表現(xiàn)都統(tǒng)計出來。

2.積分獲取及扣除規(guī)則

在積分獲得賽中，筆者會在“釘釘”上布置一些課堂練習(xí)以及年級組教師一起商議的拓展探究型的活動，學(xué)生通過完成發(fā)布的這些課堂練習(xí)和活動來獲取積分。課堂練習(xí)積分獲取及扣除規(guī)則如下。

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)并訂正獲得3積分；當天未上交，但能夠在第二天上交并完成訂正得2積分；未在作業(yè)布置的當天及第二天上交并完成訂正，但之后能夠?qū)⒆鳂I(yè)上交并完成訂正得1積分；優(yōu)秀作業(yè)視優(yōu)秀人數(shù)決定給1-5積分。優(yōu)秀人數(shù)越多，分數(shù)越少；優(yōu)秀人數(shù)越少，分數(shù)越多；當日9：00前，練習(xí)不上交扣除2積分。

3.積分獲得賽獎勵

筆者根據(jù)積分獲得賽中的得分列積分榜和進步榜，通過一周的努力，學(xué)生可以獲得以下獎勵。

獎勵1：積分榜第1名和進步榜第1名的小朋友可以獲得獎狀一張，并且會將獎狀圖片發(fā)布到班級群進行表揚。

獎勵2：筆者會將獎狀縮小，再加上可愛的卡通圖案，制作成一張書簽或者冰箱貼，并且承諾將這些獎品在開學(xué)時發(fā)放到獲獎的孩子手中。

二、數(shù)學(xué)積分獲得賽優(yōu)缺點分析

1.數(shù)學(xué)積分獲得賽優(yōu)點

優(yōu)點1：獎狀和基于獎狀定制的書簽或冰箱貼，是有意義的精神和物質(zhì)鼓勵，一定程度上能促進學(xué)生的作業(yè)提交率、完成率和訂正率。

優(yōu)點2：每周一次的積分獲得賽，關(guān)注學(xué)生個體差異，不僅設(shè)置有積分榜，還設(shè)置了進步榜，為每一位學(xué)生的進步賦能。

優(yōu)點3：每周都會進行反饋，精心制作獎勵，對孩子持續(xù)關(guān)心，家長也能放心。

因為獲獎情況，筆者每周都會在直播時再行反饋，獎狀上還特地制作了一枚屬于班級的印章。通過教師用心制作的小禮物，家長也能夠從這些反饋中知道教師在線上教學(xué)過程中也是一如既往地關(guān)心愛護孩子，家長也能更加放心把孩子交給教師。

2.數(shù)學(xué)積分獲得賽缺點

缺點1：各種獎勵（獎狀、書簽等）均需花費大量時間精力進行制作。

缺點2：獎勵制作材料的局限性。

缺點3：“數(shù)學(xué)積分獲得賽”并不一定能夠充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

獎狀、書簽等獎勵形式，僅僅只是一種辦法，對于個別學(xué)生，可能還是沒有辦法提升他的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對不同的學(xué)生還需要尋找不同的策略方法，這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、“積分獲得賽”使用體會及感悟

通過實踐體驗，筆者發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)積分獲得賽”存在的一些不足和問題。因此，根據(jù)這些不足，需要進一步修補完善“數(shù)學(xué)積分獲得賽”。同時，在開展“積分獲得賽”的時候，也有了一些對于教育的深刻感悟。

1.提高參與度，增加參與的興趣

通過幾周的實踐，積分榜的第一名總是那么幾個孩子，進步榜第一名倒是一直在變。但這樣下去，筆者擔(dān)心有一些孩子無論怎么努力都得不到獎勵，他們會覺得自己都這么努力了，還是得不了獎，逐漸失去學(xué)習(xí)動力。

既然要做到人人都能拿到獎勵，只能增加獲獎人數(shù)。于是，增設(shè)了“積分榜Top10”“進步榜前十”的榜單。筆者還設(shè)定了上榜5次，可定制自己想要圖片的書簽或冰箱貼。讓上榜5次的小朋友自己指定圖片教師幫忙做成小禮物，也有一個很大的好處，那就是孩子在和老師說自己的要求時，是自豪、開心的。這個時候，孩子的心理負擔(dān)明顯比較小，增加了師生之間的互動，能夠更好地增進師生之間的情感。有一句話叫做“因為一個老師，喜歡一門學(xué)科”。當孩子們喜歡一位老師時，他們也會相對應(yīng)地喜歡這個老師所教授的學(xué)科，可能不一定能學(xué)得很好，但一定會對這門學(xué)科很感興趣，即“興趣是最好的老師”。

2.讓家長參與到“積分獲得賽”中，家長與教師通力配合

一開始，“數(shù)學(xué)積分獲得賽”孩子的分數(shù)只有筆者自己知道，家長和孩子無法得知具體分數(shù)，只能通過群里發(fā)布的獎狀得知每周誰獲獎了。

但是，在和幾個獲得分數(shù)偏低的孩子家長的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分家長因為忙于工作，對孩子疏于管理。回家后，只是例行公事般對孩子進行詢問；如作業(yè)做了嗎、表現(xiàn)好不好等，孩子說作業(yè)做了，今天表現(xiàn)很好，家長就不再去管。其實這些家長對孩子的真實表現(xiàn)一無所知，只有打電話、發(fā)信息才知道，孩子原來一直都沒有做作業(yè)。這樣日積月累，這幾個孩子就逐漸落在后面了。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，筆者反思自己，最初沒有在App中邀請家長，本意是不想麻煩家長，但或許這樣做本身就是錯的。作為家長，其實十分關(guān)心自己的孩子，但他們?yōu)槭裁礇]有問老師，而是選擇問孩子呢，其實這一點想法和筆者是一樣的，他們也不想太麻煩老師。

其實，孩子的學(xué)習(xí)不是家長或者教師單方面的事情，都說“家校共育，共促成長”，只有教師和家長一起配合，才能讓孩子獲得更好的教育。

3.增強時間觀念，提升作業(yè)效率

在原本的積分獲取規(guī)則中，筆者沒有對學(xué)生的提交時間有所要求，只要小朋友當天能夠提交即可。但是，從一些家長與小朋友的反饋中得知，有一些小朋友完成作業(yè)拖拖拉拉，東張西望，5分鐘的口算可能需要一個多小時才能完成。這樣的效率怎么能行呢！積極性培養(yǎng)的不僅僅是孩子的訂正率、提交率，孩子的效率也應(yīng)該有所提升才對。

于是，筆者重新制定了一條規(guī)則，那就是練習(xí)上交的前20名小朋友可以獲得1積分。作業(yè)是要講究效率的，就要從小訓(xùn)練自己的做題速度。養(yǎng)成不良習(xí)慣后，改正是很困難的，現(xiàn)在做作業(yè)就拖拖拉拉，以后隨著年級的升高，題目也會逐漸變難，做題時間逐漸增加。所以，這條新增加的積分規(guī)則，就是要讓學(xué)生學(xué)會控制時間，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。

4.讓學(xué)生知道加分點，知道努力并改正方向

一開始，線上批改作業(yè)時，筆者和在學(xué)校批改作業(yè)時一樣，只是簡單地進行正誤的批改。但漸漸地，在批改孩子們作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：孩子的字體越來越潦草，該用尺的地方不用尺，簡答題下面明明有空的地方用來列式解答，卻喜歡把列式解答寫到題目的字里行間去；有些計算比較薄弱的孩子始終不愿意在草稿紙上列豎式等。

于是筆者改善了批改作業(yè)的方式，簡單的正誤批改已經(jīng)不夠了。于是，在批改作業(yè)時，加入了一些小批注，讓學(xué)生知道哪些地方做得不錯，是加分項，需要繼續(xù)保持。為了讓全班學(xué)生知道，老師喜歡小朋友在做作業(yè)時保持哪些好習(xí)慣，改正哪些壞習(xí)慣，筆者會在直播中向小朋友展示那些“漂亮的”作業(yè)以及那些“不漂亮的”作業(yè)。讓他們知道為什么有些小朋友的積分要比其他人多，多在哪兒；有些小朋友的積分少，少在哪里。有了示范性的作業(yè)，也讓那些積分比較低的小朋友可以有一個可以改正、努力的方向。

“數(shù)學(xué)積分賽”并不能完全促進所有學(xué)生的作業(yè)積極性，但是通過一次次的實踐與改正，班級里小朋友的作業(yè)提交率、訂正率都在逐漸改善。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.