焦夢(mèng)成

【摘要】讀寫整合是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師不妨嘗試將讀的體驗(yàn)與寫的實(shí)踐整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從信息提取類摘抄走向意義遷移類仿寫、續(xù)寫與創(chuàng)寫，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章從閱讀與寫作之間的整合與聯(lián)動(dòng)出發(fā)，以繪本故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生從建構(gòu)故事框架、深度理解故事，最終走向有意義的閱讀遷移，實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；讀寫整合

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要辯證看待閱讀與寫作之間的關(guān)系，要明確閱讀是輸入的核心方面，而寫作則是輸出的重要環(huán)節(jié)，只有將閱讀與寫作整合在一起，才能實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出的平衡發(fā)展。繪本故事作為英語閱讀教學(xué)中的有益補(bǔ)充，在小學(xué)英語中有著廣泛的運(yùn)用，無論是課堂的閱讀拓展，或是校本閱讀實(shí)踐，還是英語主題活動(dòng)中，都可以看到“繪本”的身影。隨著“繪本熱”的持續(xù)升溫，困惑也接踵而至，“繪本閱讀課上什么？怎么上？”“教師要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀？”讀寫整合，或許是解決這些困惑的有益嘗試。在繪本閱讀過程中，從讀寫整合的角度出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀輸入與閱讀輸出的協(xié)同發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、分析、模仿、評(píng)價(jià)以及意義表達(dá)的過程中，獲得真實(shí)而深刻的閱讀體驗(yàn)，并將自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)以多樣化的“寫”的形式表達(dá)出來，從而促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，觸發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這與發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

一、初步理解故事，建構(gòu)故事框架

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，圍繞主題、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望是故事學(xué)習(xí)的第一步。教師應(yīng)有效依托文本主題，在情境中感知主題內(nèi)容，激活培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的意義建構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的關(guān)鍵步驟。不少教師在開展繪本閱讀時(shí)，總是習(xí)慣“長(zhǎng)槍直入”，直奔故事內(nèi)容，要求學(xué)生循著頁碼，逐一閱讀，不能有效激活故事主題，忽視了學(xué)生對(duì)故事框架的主體建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生心中有內(nèi)容，卻沒有明確的主題與清晰的主線。這就導(dǎo)致了閱讀的“碎片化”，也阻礙了學(xué)生由讀到寫的實(shí)踐。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要基于故事整體，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片有目的、有方向地預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并借助關(guān)鍵信息理解故事大意，主動(dòng)勾勒出故事“輪廓”。在這個(gè)pre-reading環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“Book Report（讀書報(bào)告單）”作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的形式，快速完成讀書報(bào)告單，了解故事的標(biāo)題、作者、主人公等關(guān)鍵信息，猜測(cè)故事內(nèi)容。在讀書報(bào)告單的填寫活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“寫畫結(jié)合”的形式呈現(xiàn)，允許學(xué)生用創(chuàng)造性圖標(biāo)、簡(jiǎn)筆畫表達(dá)較難的單詞或句子。通過“Book Report”的“寫”，建立讀寫整合的“第一站”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教師在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)要關(guān)注故事的封面、插圖和關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生快速感知故事主題，了解故事大意和文章信息，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中通過挖掘、理解與分析獲得理解能力。在教學(xué)四年級(jí)同步繪本故事Caterpillar， Caterpillar（聰明的毛毛蟲）時(shí)，筆者在故事閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體著手，在觀察Front cover（封面）和Back cover（封底）的過程中，填寫B(tài)ook report，了解故事的標(biāo)題、作者、插圖畫家以及封面及封底的兩個(gè)主人公—the caterpillar和 the bird。在觀察過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Who can you see？What can you find？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，展開討論，獲取相關(guān)信息。在聚焦主人公“the caterpillar”和“the bird”的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的神情和語言，思考“Why was the caterpillar so nervous（緊張的）？”并大膽預(yù)測(cè)故事“What happened between them？”在預(yù)測(cè)故事的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵圖和關(guān)鍵語句，“The bird looke at the caterpillar，‘I will eat you.’She said.”，根據(jù)問題支架，有理有據(jù)地展開推測(cè)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生放飛想象，特別是開放性問題中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，有的學(xué)生說：“I will run away fast”，有的學(xué)生說：“I will shout‘help’”；有的學(xué)生則一臉驚恐的說：“I will cry！”他們的想象合情合理，趣味橫生，這為接下來的精讀活動(dòng)及故事續(xù)編打下了良好的基礎(chǔ)。

二、借助問題語境，深度理解故事

由讀到寫，建立在學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的深度理解與真實(shí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)善于借助有效的問題驅(qū)動(dòng)，與故事內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生通過逐層解答、獲取關(guān)鍵信息，通過在問題解答的過程中產(chǎn)生自主探究的欲望，在分析和解決問題中逐步形成關(guān)鍵能力，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目的。教師在深入閱讀文本時(shí)通?？梢圆捎门判颉⑦B線、文本填空等方法引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息、精準(zhǔn)把握文本細(xì)節(jié)，從而在理解文本內(nèi)容中進(jìn)一步內(nèi)化文本知識(shí)，鞏固語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在繪本閱讀的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，充分了解“發(fā)生了什么故事？這個(gè)故事是怎樣發(fā)生的？從這個(gè)故事中，你讀到了什么？”為了引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，在繪本教學(xué)中，教師要能關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，打破“提問式”的僵化模式，以體現(xiàn)思維進(jìn)階的問題鏈，將問題“串”起來，連成“線”，并置于生動(dòng)鮮活的故事情境中，由淺入深地引發(fā)學(xué)生的思考與分析，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的教學(xué)目的。此外，教師還要能夠聚焦主題意義，設(shè)計(jì)開放性的問題語境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)將故事與生活進(jìn)行對(duì)接，探尋語言背后的深意，提高學(xué)生閱讀的層次感，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)閱讀遷移

在指向讀寫整合的繪本閱讀中，教師既要在指導(dǎo)閱讀上發(fā)力，還要積極建立閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，開展形式多樣化的讀寫實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從說話練習(xí)、仿寫練習(xí)逐漸過渡到故事續(xù)寫、故事創(chuàng)寫的遷移實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的語言輸出落到具體的語言文字上。在讀寫實(shí)踐中，教師既不能“大包大攬”，過度干預(yù)學(xué)生的表達(dá)與交流，也不能“放任自由”，給出話題，就要求學(xué)生去寫。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師要能夠提供具有輔助價(jià)值的學(xué)習(xí)支架，如思維導(dǎo)圖、對(duì)話支架、段落支架等，引導(dǎo)學(xué)生扶著“表達(dá)的階梯”拾級(jí)而上，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法與技巧，主動(dòng)從閱讀跨越到寫作，體驗(yàn)寫作表達(dá)的樂趣與成就，逐漸建立繪本閱讀與表達(dá)的自信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)Our animal friends這單元的Checkout time板塊時(shí)，筆者融入了同樣以動(dòng)物朋友為主題的繪本故事—Crazy cat。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以the cat的位置變化為線索，以the travel為主線、“Where’s the cat？”的問題設(shè)計(jì)有效繪制故事地圖，復(fù)述故事內(nèi)容，并在復(fù)述的過程中思考“What do you think about the cat？”在評(píng)價(jià)小貓的過程中，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的意義建構(gòu)。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)各小組自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)編故事結(jié)尾或者模仿故事，以DIY繪本的形式介紹自己和寵物朋友之間的趣味故事。

故事閱讀的最終目的是獲取文本信息并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，書面表達(dá)就是其中一種遷移創(chuàng)新的方式，它不僅是故事信息的傳達(dá)，更承載著豐富的思想內(nèi)涵，是情感價(jià)值的有效傳遞和表達(dá)。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師也可以設(shè)計(jì)基于故事文本之上、充分貼近生活的語言拓展活動(dòng)；也可以積極拓展新的語境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決新的拓展語境中的問題，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中促進(jìn)發(fā)展思維能力，從而進(jìn)一步提升寫作表達(dá)能力，讓學(xué)生在以讀促寫的進(jìn)階中根植正確的價(jià)值觀，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，基于讀寫整合的繪本閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，能夠引發(fā)學(xué)生更有深度、有厚度、有意義的閱讀實(shí)踐，值得教師大膽嘗試并探索實(shí)踐。在繪本閱讀教學(xué)中，教師不能局限在“讀”的講解或指導(dǎo)，而要積極建立閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中真實(shí)體驗(yàn)、放飛想象、大膽表達(dá)，以讀為橋梁，深入故事內(nèi)核，與故事中的角色展開真實(shí)對(duì)話，并將自己的閱讀體驗(yàn)以仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)造性編寫等寫作形式呈現(xiàn)出來，讓閱讀變得“可視化”，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀中，教師要將重心放在“導(dǎo)”上面，要用心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，“扶”學(xué)生一把，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析與交流的過程中，“摸著”閱讀的“石頭”，“淌過”寫作的“小河”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安淑穎.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J].中學(xué)生英語，2022（02）.

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