周紅陽

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確將幼兒早期閱讀方面的要求列入語言教育的核心體制。幼兒階段是語言發(fā)育的關鍵時期，而早期閱讀被稱作“終生學習的基礎，基礎教育的核心”。教師應把握幼兒語言的關鍵時期，開展早期閱讀教育工作，提高幼兒語言表達能力。文章論述早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用，并提出培育幼兒早期閱讀水平的路徑。

關鍵詞：早期閱讀；幼兒；語言表達能力

早期閱讀教育工作主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的讀書習慣，掌握一些基本的閱讀方式。教師應充分運用兒童讀本、兒童繪本、教育掛圖、幼兒故事等資源，在教學中巧妙地滲入早期閱讀的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒自然而然地掌握早期閱讀技巧，提高認知和表達能力。

一、早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用

對幼兒而言，學習是根據(jù)周邊人群的影響和自己的不斷轉(zhuǎn)化達到一定的語言組織能力。但幼兒在獲得語言組織能力的過程中，不僅要有周邊人群的支持指導，閱讀也起了潤物細無聲的功效。幼兒根據(jù)初期淺顯易懂的閱讀養(yǎng)成讀書習慣，并通過讀書的過程積累相應的交流互動的語言，再將這些語言用在自己的表述中，逐步轉(zhuǎn)化為自身能把握的溝通表達能力。

另外，教師引導幼兒閱讀經(jīng)典文學作品，能開闊幼兒的眼界，充實幼兒的情感，提高幼兒的語言組織能力和溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒良好的品德，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒學習成長打造一個可操控的語言環(huán)境。

（一）早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習慣

優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本內(nèi)容生動有趣，如兒童讀本《小蝌蚪找媽媽》《金雞冠的公雞》和兒童繪本《小青蛙的演唱會》《寶寶哪里來》，可以很好地吸引幼兒的注意力，觸動他們的情感。因此，在敘述這些故事時，教師應引導幼兒學會聆聽，并在聽不明白或有異議時，積極提出問題，勇敢表達自己的見解，進而養(yǎng)成良好的聆聽習慣和完整表達習慣。

與此同時，在敘述環(huán)節(jié)中，教師要運用恰當?shù)恼Z氣和音調(diào)，將故事里人物或歡喜，或沉重的情緒表達出來，讓幼兒能產(chǎn)生身臨其境之感，充分地代入故事場景。

（二）早期閱讀可以幫助幼兒更好地領悟語言表達方式

學前幼兒正處在語言發(fā)展的關鍵時期，如1至3歲是幼兒學習發(fā)音方式的關鍵時期，3至6歲是把握基礎語法和句子的關鍵時期。而早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關鍵時期的高效刺激源，有利于幼兒語言能力的提高。在優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本中，常常會有“甜滋滋、香噴噴、胖嘟嘟、高高的、矮矮的”等形象性疊聲詞，這是因為從感覺和知覺上，幼兒還不能進行有目的、有組織地觀察。幼兒在感知事物時，通常聚焦在外表上，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的物體。而形象性疊聲詞極富感染力，可以讓幼兒更清晰、更準確、更深入地理解詞語所描述的場景，從而得到一種被滿足的愉快感，并逐漸能使用這種形象性的語言。因此，教師應借助兒童讀本和兒童繪本語言形象、鮮活的特性，推動幼兒學習形象化語言。

二、培育幼兒早期閱讀水平的路徑

（一）引導幼兒開展互助式閱讀

幼兒因為年紀較小，閱讀書籍的理解能力比較有限，持久性不佳，這些因素決定了早期閱讀有別于其他年紀階段的閱讀。早期閱讀并不是單一化的個體行為，而需要成年人和小伙伴的幫扶。有些幼兒喜歡讀書，思維能力非常強，但表達能力欠缺；有些幼兒的閱讀習慣很差，嚴重影響了自己的閱讀水準。因此，教師應注意調(diào)動每個幼兒的閱讀積極性，根據(jù)幼兒不一樣的閱讀能力，提供不一樣的引導。

如教師可以讓閱讀能力突出的幼兒和能力不強的幼兒閱讀相同的書，并鼓勵閱讀能力突出的幼兒向閱讀能力不強的幼兒講解書中的故事。教師還可以為幼兒提供豐富多樣的小道具，利用設計簡單、別出心裁、頗具吸引力的手指玩偶，與幼兒一同模仿故事人物，通過音調(diào)、動作、面部表情展現(xiàn)故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這樣一來，班級涌現(xiàn)了許多主動幫助同伴閱讀書籍的“小講師”，他們會在餐后積極地捧著書講童話故事給其他幼兒聽，還像模像樣地學著教師的樣子向其他幼兒提出問題。在這樣相互溝通、互相配合、相互討論、相互溝通的閱讀氛圍中，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，也提高了閱讀能力。

無論哪一種語言，都有著不同的文化底蘊，書面語言同樣適用。在幼兒園開展早期閱讀活動時，教師應綜合考慮幼兒母語的特點和文化的特點，助力幼兒學習、認知母語的人文和表達環(huán)境，選擇“象形字到當代文字”“與文字打交道”等早期閱讀活動內(nèi)容。

如在進行象形字變換活動的時候，教師運用多媒體技術播放《造字的故事》，使幼兒清楚象形字的演化。接著，教師開展看詞卡猜謎語游戲，啟迪幼兒學習象形字日、月、水、火、土等，并逐個出具對應的現(xiàn)代漢字卡，排列成一行，選用標線連字的互動形式，鼓勵幼兒大膽找到與象形字相對應的現(xiàn)代漢字，使幼兒更好地認知象形字與現(xiàn)代文字，并清楚當代文字是由古代演化而成的，開闊幼兒閱讀的眼界。在早期閱讀活動上，教師要拓展閱讀的范圍，這有益于拓寬幼兒早期閱讀的知識面，增進幼兒對書面語言的認知，進而發(fā)展幼兒的思維能力和語言運用能力。

（二）為幼兒構建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師要結合《幼兒園教育指導綱要》的宗旨，在閱讀活動中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒有益于主體性發(fā)展的讀書環(huán)境，促使幼兒在放松、愉悅的氛圍中，感受讀書活動的樂趣。因此，教師應注重構建讀書環(huán)境，如設立園級閱讀角，并依據(jù)幼兒的年齡特性、語言表達能力、智力發(fā)育等情況，給予他們形式新穎、場景清楚、色彩艷麗的幼兒繪本，以及生動、有趣、新奇的兒童文學故事書和連環(huán)畫等。此外，教師可以選取一個固定的時間，帶領幼兒隨意選擇閱讀，及時更換書籍，使幼兒在閱讀時隨時有一種美好的感覺，進而愛上閱讀。

在閱讀時，教師應充分發(fā)揮指導作用，加強與幼兒的閱讀互動。如教師可以選用幼兒自行閱讀、師幼一起閱讀、同伴溝通等形式開展閱讀活動。但是，在閱讀中仍存在一些問題，如部分幼兒不喜歡讀書，每一次閱讀都會損壞書籍，面對這種情況，教師應耐心地指引幼兒，并和幼兒一起閱讀，循序漸進地引導幼兒閱讀書籍里多樣的內(nèi)容、生動的語言、引人入勝的劇情，使幼兒慢慢地愛上書籍，喜歡閱讀。

（三）為幼兒構建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師可以開展自創(chuàng)故事繪本活動、古詩配畫活動等，幫助幼兒運用現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗和繪畫能力，為自己創(chuàng)作的小故事、詩文配上劇情和場景，編出故事繪本，培養(yǎng)幼兒語言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維能力。

聽歌編寫小故事是閱讀經(jīng)歷與感受音樂相結合的活動。在這個活動中，幼兒可以根據(jù)自身體驗了解音樂，把它轉(zhuǎn)換成符號語言，再加上場景想象，構成音樂故事繪本，培養(yǎng)幼兒將音符符號轉(zhuǎn)化成符號語言和畫畫符號的能力，提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（四）調(diào)動幼兒閱讀的積極性

幼兒很容易受到興趣的影響，并在興趣的驅(qū)使下，積極主動地進行某一學習行為。因此，在開展早期閱讀時，教師應調(diào)動幼兒的閱讀積極性。如教師可以通過構建優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促使幼兒積極參與早期閱讀過程。教師還可以依據(jù)課堂教學情況，為幼兒創(chuàng)設一個光照充足、愜意自在的閱讀角。在布局上，閱讀角應符合幼兒的認知能力特點，同時滿足幼兒的興趣愛好，最好是以幼兒感興趣的書籍作為突破口，如頗受幼兒歡迎的趣味兒童讀本和兒童繪本。

教師要開展有效的閱讀培育，指導幼兒形成正確閱讀方法，還要在閱讀的過程中，進行細心的解讀，幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容。同時，教師可以帶領幼兒深度溝通、探討，研討的內(nèi)容可以是幼兒讀書過程中的心得體會，也可以是幼兒的個人感悟。在這個過程中，教師能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，提高幼兒對現(xiàn)實世界的認知，豐富幼兒的識字量。

（五）培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

除了需要豐富幼兒的文章閱讀量以外，教師還應通過合理的指導方式，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

首先，教師要指導幼兒認真傾聽。在平時的教學環(huán)節(jié)中，教師應給予幼兒足夠的賞析時長，以滿足幼兒的聆聽要求。如教師可以朗誦一些詩文或者故事，指導幼兒邊看邊聽邊思考，同時把自己感興趣的詞語記錄下來。

其次，教師要指導幼兒領悟最佳的語言表達方式。對身心健康正處于發(fā)展中的幼兒而言，具象化的語言具有比較大的影響力，教師可以指導幼兒觀察和理解有關的畫面內(nèi)容，使幼兒得到有序性的思維閱歷。

最后，教師要提高幼兒的交流溝通能力。幼兒的語言發(fā)育是通過周邊生活環(huán)境得到實現(xiàn)的，教師可以指導幼兒對書籍里面的內(nèi)容開展角色表演，融合有關動作、神情和語調(diào)，提升幼兒的創(chuàng)新性語言交際能力。

三、提高幼兒早期閱讀活動有效性的方法

首先，教師應主動地向家長科普早期閱讀活動對幼兒語言表達能力的重要性，讓家長協(xié)助教師開展早期閱讀教學工作，鼓勵幼兒主動進行閱讀表達或交流互動，實現(xiàn)家校共育。

其次，教師應鼓勵家長加入幼兒的早期閱讀活動中，與幼兒一起閱讀。如家長可以堅持每天陪幼兒一起看書，臨睡前給幼兒講故事，或引導幼兒轉(zhuǎn)述以前聽過的故事，從而全方位地推進早期閱讀教學工作的開展，提高早期閱讀教學工作的實效性和幼兒的語言表達能力。

最后，教師可以開展游戲化教學，每個幼兒的生活環(huán)境和發(fā)展歷程都不相同，但幼兒通常性格活潑，喜歡唱、跳。因此，教師應依據(jù)幼兒這一特點，為幼兒籌備內(nèi)容有趣的書本，讓幼兒閱讀后能夠進行閱讀游戲活動。這樣一來，大部分幼兒能夠全身心地投入游戲中，在輕松愉快的氛圍中，克服對表達的排斥感，鍛煉語言表達能力和交流能力。

同時，教師可以讓幼兒挑選一個最信賴的同伴“結對子”，定期向自己的“對子”敘述自己的近期生活，開啟深度溝通，并在交流中獲取寶貴的建議和意見。此外，教師還可以鼓勵幼兒回家后和家長積極溝通，談一談自己在閱讀時看到的故事和自己的想法，進一步提高語言表達能力。

總而言之，早期閱讀教育是提高幼兒語言表達能力的重要途徑，教師應注重幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，利用科學、有效的方式和途徑，開展早期閱讀教育工作，幫助幼兒在閱讀中深入感受，積極探究，提高邏輯思維，促進語言表達能力的發(fā)展。

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（作者單位：武寧縣第二幼兒園）