周紅陽

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確將幼兒早期閱讀方面的要求列入語言教育的核心體制。幼兒階段是語言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而早期閱讀被稱作“終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的核心”。教師應(yīng)把握幼兒語言的關(guān)鍵時(shí)期，開展早期閱讀教育工作，提高幼兒語言表達(dá)能力。文章論述早期閱讀對(duì)提高幼兒語言表達(dá)能力的重要作用，并提出培育幼兒早期閱讀水平的路徑。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒；語言表達(dá)能力

早期閱讀教育工作主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握一些基本的閱讀方式。教師應(yīng)充分運(yùn)用兒童讀本、兒童繪本、教育掛圖、幼兒故事等資源，在教學(xué)中巧妙地滲入早期閱讀的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒自然而然地掌握早期閱讀技巧，提高認(rèn)知和表達(dá)能力。

一、早期閱讀對(duì)提高幼兒語言表達(dá)能力的重要作用

對(duì)幼兒而言，學(xué)習(xí)是根據(jù)周邊人群的影響和自己的不斷轉(zhuǎn)化達(dá)到一定的語言組織能力。但幼兒在獲得語言組織能力的過程中，不僅要有周邊人群的支持指導(dǎo)，閱讀也起了潤物細(xì)無聲的功效。幼兒根據(jù)初期淺顯易懂的閱讀養(yǎng)成讀書習(xí)慣，并通過讀書的過程積累相應(yīng)的交流互動(dòng)的語言，再將這些語言用在自己的表述中，逐步轉(zhuǎn)化為自身能把握的溝通表達(dá)能力。

另外，教師引導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能開闊幼兒的眼界，充實(shí)幼兒的情感，提高幼兒的語言組織能力和溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒良好的品德，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒學(xué)習(xí)成長打造一個(gè)可操控的語言環(huán)境。

（一）早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，如兒童讀本《小蝌蚪找媽媽》《金雞冠的公雞》和兒童繪本《小青蛙的演唱會(huì)》《寶寶哪里來》，可以很好地吸引幼兒的注意力，觸動(dòng)他們的情感。因此，在敘述這些故事時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)聆聽，并在聽不明白或有異議時(shí)，積極提出問題，勇敢表達(dá)自己的見解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和完整表達(dá)習(xí)慣。

與此同時(shí)，在敘述環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和音調(diào)，將故事里人物或歡喜，或沉重的情緒表達(dá)出來，讓幼兒能產(chǎn)生身臨其境之感，充分地代入故事場景。

（二）早期閱讀可以幫助幼兒更好地領(lǐng)悟語言表達(dá)方式

學(xué)前幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如1至3歲是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音方式的關(guān)鍵時(shí)期，3至6歲是把握基礎(chǔ)語法和句子的關(guān)鍵時(shí)期。而早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高效刺激源，有利于幼兒語言能力的提高。在優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本中，常常會(huì)有“甜滋滋、香噴噴、胖嘟嘟、高高的、矮矮的”等形象性疊聲詞，這是因?yàn)閺母杏X和知覺上，幼兒還不能進(jìn)行有目的、有組織地觀察。幼兒在感知事物時(shí)，通常聚焦在外表上，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的物體。而形象性疊聲詞極富感染力，可以讓幼兒更清晰、更準(zhǔn)確、更深入地理解詞語所描述的場景，從而得到一種被滿足的愉快感，并逐漸能使用這種形象性的語言。因此，教師應(yīng)借助兒童讀本和兒童繪本語言形象、鮮活的特性，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。

二、培育幼兒早期閱讀水平的路徑

（一）引導(dǎo)幼兒開展互助式閱讀

幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，閱讀書籍的理解能力比較有限，持久性不佳，這些因素決定了早期閱讀有別于其他年紀(jì)階段的閱讀。早期閱讀并不是單一化的個(gè)體行為，而需要成年人和小伙伴的幫扶。有些幼兒喜歡讀書，思維能力非常強(qiáng)，但表達(dá)能力欠缺；有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，嚴(yán)重影響了自己的閱讀水準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的閱讀積極性，根據(jù)幼兒不一樣的閱讀能力，提供不一樣的引導(dǎo)。

如教師可以讓閱讀能力突出的幼兒和能力不強(qiáng)的幼兒閱讀相同的書，并鼓勵(lì)閱讀能力突出的幼兒向閱讀能力不強(qiáng)的幼兒講解書中的故事。教師還可以為幼兒提供豐富多樣的小道具，利用設(shè)計(jì)簡單、別出心裁、頗具吸引力的手指玩偶，與幼兒一同模仿故事人物，通過音調(diào)、動(dòng)作、面部表情展現(xiàn)故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這樣一來，班級(jí)涌現(xiàn)了許多主動(dòng)幫助同伴閱讀書籍的“小講師”，他們會(huì)在餐后積極地捧著書講童話故事給其他幼兒聽，還像模像樣地學(xué)著教師的樣子向其他幼兒提出問題。在這樣相互溝通、互相配合、相互討論、相互溝通的閱讀氛圍中，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀能力。

無論哪一種語言，都有著不同的文化底蘊(yùn)，書面語言同樣適用。在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮幼兒母語的特點(diǎn)和文化的特點(diǎn)，助力幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知母語的人文和表達(dá)環(huán)境，選擇“象形字到當(dāng)代文字”“與文字打交道”等早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容。

如在進(jìn)行象形字變換活動(dòng)的時(shí)候，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)播放《造字的故事》，使幼兒清楚象形字的演化。接著，教師開展看詞卡猜謎語游戲，啟迪幼兒學(xué)習(xí)象形字日、月、水、火、土等，并逐個(gè)出具對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字卡，排列成一行，選用標(biāo)線連字的互動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒大膽找到與象形字相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，使幼兒更好地認(rèn)知象形字與現(xiàn)代文字，并清楚當(dāng)代文字是由古代演化而成的，開闊幼兒閱讀的眼界。在早期閱讀活動(dòng)上，教師要拓展閱讀的范圍，這有益于拓寬幼兒早期閱讀的知識(shí)面，增進(jìn)幼兒對(duì)書面語言的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展幼兒的思維能力和語言運(yùn)用能力。

（二）為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的宗旨，在閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒有益于主體性發(fā)展的讀書環(huán)境，促使幼兒在放松、愉悅的氛圍中，感受讀書活動(dòng)的樂趣。因此，教師應(yīng)注重構(gòu)建讀書環(huán)境，如設(shè)立園級(jí)閱讀角，并依據(jù)幼兒的年齡特性、語言表達(dá)能力、智力發(fā)育等情況，給予他們形式新穎、場景清楚、色彩艷麗的幼兒繪本，以及生動(dòng)、有趣、新奇的兒童文學(xué)故事書和連環(huán)畫等。此外，教師可以選取一個(gè)固定的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒隨意選擇閱讀，及時(shí)更換書籍，使幼兒在閱讀時(shí)隨時(shí)有一種美好的感覺，進(jìn)而愛上閱讀。

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，加強(qiáng)與幼兒的閱讀互動(dòng)。如教師可以選用幼兒自行閱讀、師幼一起閱讀、同伴溝通等形式開展閱讀活動(dòng)。但是，在閱讀中仍存在一些問題，如部分幼兒不喜歡讀書，每一次閱讀都會(huì)損壞書籍，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)耐心地指引幼兒，并和幼兒一起閱讀，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒閱讀書籍里多樣的內(nèi)容、生動(dòng)的語言、引人入勝的劇情，使幼兒慢慢地愛上書籍，喜歡閱讀。

（三）為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師可以開展自創(chuàng)故事繪本活動(dòng)、古詩配畫活動(dòng)等，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫能力，為自己創(chuàng)作的小故事、詩文配上劇情和場景，編出故事繪本，培養(yǎng)幼兒語言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維能力。

聽歌編寫小故事是閱讀經(jīng)歷與感受音樂相結(jié)合的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自身體驗(yàn)了解音樂，把它轉(zhuǎn)換成符號(hào)語言，再加上場景想象，構(gòu)成音樂故事繪本，培養(yǎng)幼兒將音符符號(hào)轉(zhuǎn)化成符號(hào)語言和畫畫符號(hào)的能力，提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（四）調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性

幼兒很容易受到興趣的影響，并在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)行某一學(xué)習(xí)行為。因此，在開展早期閱讀時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。如教師可以通過構(gòu)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促使幼兒積極參與早期閱讀過程。教師還可以依據(jù)課堂教學(xué)情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)光照充足、愜意自在的閱讀角。在布局上，閱讀角應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知能力特點(diǎn)，同時(shí)滿足幼兒的興趣愛好，最好是以幼兒感興趣的書籍作為突破口，如頗受幼兒歡迎的趣味兒童讀本和兒童繪本。

教師要開展有效的閱讀培育，指導(dǎo)幼兒形成正確閱讀方法，還要在閱讀的過程中，進(jìn)行細(xì)心的解讀，幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒深度溝通、探討，研討的內(nèi)容可以是幼兒讀書過程中的心得體會(huì)，也可以是幼兒的個(gè)人感悟。在這個(gè)過程中，教師能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，提高幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，豐富幼兒的識(shí)字量。

（五）培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

除了需要豐富幼兒的文章閱讀量以外，教師還應(yīng)通過合理的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

首先，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒足夠的賞析時(shí)長，以滿足幼兒的聆聽要求。如教師可以朗誦一些詩文或者故事，指導(dǎo)幼兒邊看邊聽邊思考，同時(shí)把自己感興趣的詞語記錄下來。

其次，教師要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟最佳的語言表達(dá)方式。對(duì)身心健康正處于發(fā)展中的幼兒而言，具象化的語言具有比較大的影響力，教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和理解有關(guān)的畫面內(nèi)容，使幼兒得到有序性的思維閱歷。

最后，教師要提高幼兒的交流溝通能力。幼兒的語言發(fā)育是通過周邊生活環(huán)境得到實(shí)現(xiàn)的，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)書籍里面的內(nèi)容開展角色表演，融合有關(guān)動(dòng)作、神情和語調(diào)，提升幼兒的創(chuàng)新性語言交際能力。

三、提高幼兒早期閱讀活動(dòng)有效性的方法

首先，教師應(yīng)主動(dòng)地向家長科普早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的重要性，讓家長協(xié)助教師開展早期閱讀教學(xué)工作，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀表達(dá)或交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長加入幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，與幼兒一起閱讀。如家長可以堅(jiān)持每天陪幼兒一起看書，臨睡前給幼兒講故事，或引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)述以前聽過的故事，從而全方位地推進(jìn)早期閱讀教學(xué)工作的開展，提高早期閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性和幼兒的語言表達(dá)能力。

最后，教師可以開展游戲化教學(xué)，每個(gè)幼兒的生活環(huán)境和發(fā)展歷程都不相同，但幼兒通常性格活潑，喜歡唱、跳。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，為幼兒籌備內(nèi)容有趣的書本，讓幼兒閱讀后能夠進(jìn)行閱讀游戲活動(dòng)。這樣一來，大部分幼兒能夠全身心地投入游戲中，在輕松愉快的氛圍中，克服對(duì)表達(dá)的排斥感，鍛煉語言表達(dá)能力和交流能力。

同時(shí)，教師可以讓幼兒挑選一個(gè)最信賴的同伴“結(jié)對(duì)子”，定期向自己的“對(duì)子”敘述自己的近期生活，開啟深度溝通，并在交流中獲取寶貴的建議和意見。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒回家后和家長積極溝通，談一談自己在閱讀時(shí)看到的故事和自己的想法，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。

總而言之，早期閱讀教育是提高幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑，教師應(yīng)注重幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)、有效的方式和途徑，開展早期閱讀教育工作，幫助幼兒在閱讀中深入感受，積極探究，提高邏輯思維，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

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（作者單位：武寧縣第二幼兒園）