朱夢焱

摘要：高職院校提倡踐行科教融合理念源于國家和社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。文章以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對象，通過深度調(diào)研企業(yè)、教師和學(xué)生，以及分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)實(shí)施科教融合的成果和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科教融合；高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、研究背景

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重?，F(xiàn)代社會更加青睞有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合性人才，但目前我國學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待提高，特別是高職學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會需求存在較大的差距。我國高職院校的科研創(chuàng)新力量主要依賴教師，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要將科研融入教學(xué)，組成科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科教融合的創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，完成對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)社會市場的需求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)整合教師資源，組建了科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。市場營銷專業(yè)2010年被遴選為國家示范性（骨干）高職建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诖四繕?biāo)，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)打造了一支營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、聚焦“雙創(chuàng)”、專兼結(jié)合，以及社會服務(wù)成效顯著的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，建成實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施科教融合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、市場營銷教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施科教融合取得的成效

（一）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師（以下簡稱科教融合團(tuán)隊(duì)教師）共承擔(dān)了28門課程的教學(xué)，5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，5門專業(yè)核心課程，12門專業(yè)拓展課程，6門實(shí)踐專項(xiàng)課程。其中，有5門課程將科研成果融入課堂理論教學(xué)，共計(jì)14個課時；有2門課程將科研成果融入實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，如表1所示。高職院校課程的教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，傳授的知識容量有限，相比之下，教師的科研成果與行業(yè)發(fā)展保持緊密聯(lián)系，具有前沿性，也富有現(xiàn)實(shí)意義。所以說，在教學(xué)中引入教師的科研成果，不僅可以拓寬學(xué)生的知識體系，還可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）教師轉(zhuǎn)化科研成果，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在市場調(diào)查、產(chǎn)品推廣與營銷方面進(jìn)行了多年的深入研究，積累了豐富的研究成果，并與很多企業(yè)開展過合作，對市場和產(chǎn)品的把握有獨(dú)到的見解與豐富的經(jīng)驗(yàn)。這部分成果用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，取得了非常好的成效。在創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生能得到教師的智力支持。如學(xué)生運(yùn)用教師的科研成果進(jìn)行營銷環(huán)境分析，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展調(diào)研，分析數(shù)據(jù)，可以摸清不同消費(fèi)群體的消費(fèi)習(xí)慣，制訂定價策略和折扣策略，并聯(lián)系營銷渠道，讓撰寫出的商業(yè)計(jì)劃書更有可行性，大大增加成功的概率。在實(shí)施期內(nèi)，科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，有7項(xiàng)獲獎，如表2所示。

（三）吸納學(xué)生參與科研，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生獲取的知識有限，而且通常停留在記憶階段，對所學(xué)的知識理解不深刻。雖然部分學(xué)生會在課后自學(xué)，但是缺乏持續(xù)性，學(xué)習(xí)成效不明顯?？平倘诤辖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展科研項(xiàng)目時，可以招募學(xué)生科研助理，以此吸引有興趣的學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)部分科研任務(wù)。在實(shí)施期內(nèi)，科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共吸納7名學(xué)生，參與4項(xiàng)教師科研項(xiàng)目，如表3所示。

初期，學(xué)生在教師科研團(tuán)隊(duì)中主要承擔(dān)基礎(chǔ)性工作，一般是數(shù)據(jù)、資料的收集和整理工作。隨著參與研究的深入，學(xué)生可以在教師研討分析時提出自己的分析結(jié)果，甚至承擔(dān)項(xiàng)目論文的撰寫工作。這個過程充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過參與研究，可以鍛煉查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力。在資料整合和分析中，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善知識結(jié)構(gòu)；在科研交流時，學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生能了解科學(xué)研究的過程，掌握獲取新知識、新技術(shù)的方法，科研創(chuàng)新能力明顯高于未參與科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生。

（四）反哺教學(xué)提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師自我提升

科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)將自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)活動中，使之成為教學(xué)素材，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，科研成果運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以在實(shí)踐中驗(yàn)證科研成果的有效性和實(shí)用性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升科研水平，實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論”的目標(biāo)。與此同時，科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)記錄、整理實(shí)施過程，形成可復(fù)制、可推廣的案例，有助于宣傳科教融合，提升教學(xué)科研水平。

三、實(shí)施科教融合存在的問題

（一）教師科研項(xiàng)目主動吸納學(xué)生數(shù)量少

在參與調(diào)查的學(xué)生中，參加過或正在參加教師科研項(xiàng)目的學(xué)生僅占調(diào)查總樣本數(shù)的18.13%。但表明以后想?yún)⒓咏處熆蒲许?xiàng)目的學(xué)生占95.03%，說明學(xué)生的參與意向很足。96.2%的學(xué)生認(rèn)為自己科研創(chuàng)新能力不足，需要教師的指導(dǎo)來提升自身水平。

70%的被調(diào)查教師有指導(dǎo)學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)歷，但以大創(chuàng)項(xiàng)目為主，小部分是技能競賽，吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目的幾乎沒有。雖然大多數(shù)學(xué)生對教師科研項(xiàng)目了解較少，且認(rèn)為參與教師科研項(xiàng)目的機(jī)會很少甚至沒有，但比起學(xué)術(shù)講座和自主科研，學(xué)生還是更希望參與教師科研項(xiàng)目，也希望得到教師的指導(dǎo)，提高自己的科研創(chuàng)新能力。

教師希望學(xué)生能參與自己的科研項(xiàng)目，在選人要求上，大多偏好大二的學(xué)生，比起知識水平和創(chuàng)新能力，他們更看重學(xué)生的責(zé)任心和思維方式，且認(rèn)為學(xué)生在項(xiàng)目里可以承擔(dān)查閱資料、實(shí)施調(diào)研和數(shù)據(jù)處理等工作，這與學(xué)生的自我認(rèn)知完全一致。對將科研成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師有考慮過但還沒實(shí)施，也認(rèn)為有必要且愿意參與科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）科研項(xiàng)目認(rèn)知度區(qū)別大，學(xué)生了解渠道少

目前，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了多種科研創(chuàng)新活動，其中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目認(rèn)知度最高，有90.64%的學(xué)生都有所了解，且有85.67%的學(xué)生有參與的意向。學(xué)科技能競賽也很受學(xué)生歡迎，68.13%的學(xué)生有參與的意向。而教師科研項(xiàng)目認(rèn)知度最低，為30.99%，僅有48.83%的學(xué)生表示以后想?yún)⑴c。未參加過教師科研項(xiàng)目的學(xué)生中，36.07%是因?yàn)闆]有了解教師科研活動情況的渠道。大部分了解的學(xué)生也是通過教師的宣傳和同學(xué)的告知，也有部分學(xué)生是通過一些宣講會和資料宣傳獲取信息?？傊?，學(xué)生對教師科研項(xiàng)目了解渠道相對較少，且主動性不強(qiáng)。

（三）缺乏合理的學(xué)生科研管理體系

超過70%的受調(diào)查學(xué)生和教師認(rèn)為，學(xué)校缺乏完整的科研指導(dǎo)和培訓(xùn)體系。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的科研管理制度不夠完善，沒有健全的獎勵機(jī)制，影響了學(xué)生參與科研的積極性。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾制定了《創(chuàng)新學(xué)分管理制度》，但僅有36.64%的學(xué)生和43.48%的教師了解該制度，并普遍認(rèn)為制度不太合理，存在制度不完整，認(rèn)定的科研項(xiàng)目類型少，只獎勵創(chuàng)新學(xué)分缺乏實(shí)質(zhì)性獎勵，創(chuàng)新學(xué)分不能沖抵專業(yè)課學(xué)分等問題。大部分師生并不知道有這項(xiàng)制度，從而影響學(xué)生參與科研的積極性，也讓教師在獎勵學(xué)生時缺乏依據(jù)。

（四）學(xué)生科研創(chuàng)新能力不能滿足企業(yè)需求

接受調(diào)查的企業(yè)是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期合作的企業(yè)。企業(yè)對學(xué)生在校期間參與科研項(xiàng)目較為感興趣，企業(yè)更為看中學(xué)生在科研項(xiàng)目中能否與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作溝通，以及在科研中能否有創(chuàng)新精神和科研能力。但學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)的需求，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瓊.地方高水平大學(xué)科教融合人才培養(yǎng)模式研究[D].西安：西北大學(xué)，2021.

[2]李建春，劉辛夷.科教融合：緣起、問題與路徑——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院?？平倘诤蠄F(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究”，項(xiàng)目編號：2022SJYB1979；江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級基金項(xiàng)目（人文社科類）“‘雙高建設(shè)背景下科教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究”。

（作者單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院）