【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是指通過(guò)問(wèn)題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，以問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。文章以人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第三單元“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的教學(xué)為例，分析了初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型及恰當(dāng)教學(xué)時(shí)機(jī)，闡述如何以“三環(huán)五步”高效問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)，以期幫助一線教師把握初中歷史育人模式下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；學(xué)科育人

作者簡(jiǎn)介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有特殊的文化性，在課程育人、文化育人等方面具有天然優(yōu)勢(shì)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立為國(guó)育才、為民族育苗、為文化育人的信念，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的育人功能，積極探索初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)育人路徑。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型

歷史教育學(xué)的倡導(dǎo)者與踐行者趙亞夫教授指出，歷史思維能力有三種，分別為理解能力、判斷能力與反思能力。教師在初中歷史課堂上發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生以上三種能力的發(fā)展，針對(duì)不同歷史思維能力設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。根據(jù)初中歷史實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下三種常見(jiàn)的初中歷史問(wèn)題類(lèi)型。

（一）知識(shí)性問(wèn)題

知識(shí)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)其歷史理解能力。故而，教師設(shè)計(jì)知識(shí)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使其具有明確的指向性，避免牽絲攀藤、模棱兩可，應(yīng)讓學(xué)生能夠直接、快速地把握答案［1］。

例如，“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元中的第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中共十一屆三中全會(huì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師便可設(shè)計(jì)“新中國(guó)成立以來(lái)，黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折是什么？”“中共十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容是什么？”“中共十一屆三中全會(huì)的主要意義是什么？”等基礎(chǔ)的知識(shí)性問(wèn)題，以讓學(xué)生掌握關(guān)于中共十一屆三中全會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在于引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷能力，它是初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中最關(guān)鍵的問(wèn)題類(lèi)型。教師設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以“正中要害”為基本原則，大膽地在學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和教材新知識(shí)之間設(shè)置沖突。

例如，“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元中的第8課“經(jīng)濟(jì)體制改革”涉及家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的知識(shí)點(diǎn)，教師便可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“平均分配導(dǎo)致人們生產(chǎn)的積極性不高，這不只是在農(nóng)村存在的問(wèn)題，城市企業(yè)也存在同樣的問(wèn)題。那么，為什么經(jīng)濟(jì)體制改革先從農(nóng)村開(kāi)始，而不是先在城市開(kāi)展，也不是農(nóng)村和城市一起開(kāi)展？教材中的哪些信息能夠證明你的觀點(diǎn)，請(qǐng)與同伴討論?！?/p>

對(duì)“為什么經(jīng)濟(jì)體制改革從農(nóng)村開(kāi)始”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯證思考，使學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知和判斷能力，提高學(xué)生的歷史判斷能力。并且，學(xué)生通過(guò)搜集課內(nèi)外的不同資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，以史料為依據(jù)，對(duì)歷史問(wèn)題做出客觀解釋和回答，能夠使自身的歷史理解和解釋能力等學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）反思性問(wèn)題

反思性問(wèn)題，既是對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的考查，也是對(duì)初中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)能力的檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)用反思性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的創(chuàng)新性、多元性、開(kāi)放性和實(shí)踐性［2］。例如，在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元的第8課“經(jīng)濟(jì)體制改革”時(shí)，教師結(jié)合課外資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)。

教師播放了電視劇《大江大河》中的一個(gè)片段—有人在圍墻上寫(xiě)下標(biāo)語(yǔ)“交夠國(guó)家的，留足集體的，剩下都是自己的”。該電視劇背景為20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的施行階段。針對(duì)這一背景，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“對(duì)比當(dāng)時(shí)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為社會(huì)帶來(lái)了什么？經(jīng)濟(jì)體制改革的深遠(yuǎn)影響說(shuō)明了什么？根據(jù)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，你認(rèn)為目前的經(jīng)濟(jì)體制是否需要改革或優(yōu)化，哪一種經(jīng)濟(jì)體制更適用于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展環(huán)境？”

對(duì)諸如此類(lèi)的反思性問(wèn)題展開(kāi)分析，能夠幫助學(xué)生跨越歷史與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，傾聽(tīng)歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，與過(guò)往交談，反思在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路上經(jīng)濟(jì)體制改革的巨大影響，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)體制改革在中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)中的作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

問(wèn)題在初中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，助力學(xué)科育人，就像一場(chǎng)春雨為植物的萌發(fā)和生長(zhǎng)而來(lái)，問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步而生［3］。教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以“春雨”灌溉學(xué)生。

（一）最初的時(shí)機(jī)：導(dǎo)入新課

在初中生眼中，每一次的知識(shí)探索都是未知的，教師若能將他們對(duì)“未知”的好奇利用起來(lái)，把握導(dǎo)入新課的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題，勾起他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，那么便能讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)水到渠成。例如，教師將刊登了中共十一屆三中全會(huì)公報(bào)的《人民日?qǐng)?bào)》作為導(dǎo)入資料，利用多媒體課件展示報(bào)紙信息，引出“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，并向?qū)W生提問(wèn)：“什么是中共十一屆三中全會(huì)？它的內(nèi)容和影響是什么？”一張舊報(bào)紙的圖片瞬間激發(fā)學(xué)生了對(duì)中共十一屆三中全會(huì)的探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)在教材中尋找問(wèn)題的答案。

（二）最關(guān)鍵的時(shí)機(jī)：重難點(diǎn)突破

重點(diǎn)和難點(diǎn)，是初中歷史教學(xué)最核心的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)基于教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)展開(kāi)思考，逐步突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升思維能力［4］。

例如，“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”第9課“對(duì)外開(kāi)放”的教學(xué)重點(diǎn)在于了解經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立和加入世貿(mào)組織的過(guò)程，難點(diǎn)在于掌握對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的過(guò)程和特點(diǎn)，以及中國(guó)加入世貿(mào)組織的意義?；诖耍處熇靡韵聠?wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立在哪里？時(shí)間是什么時(shí)候？2.什么是經(jīng)濟(jì)特區(qū)？經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”體現(xiàn)在哪里？3.為什么會(huì)選擇這幾個(gè)城市作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)？4.經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)有怎樣的推動(dòng)作用？見(jiàn)材料1。

材料1：1984年，鄧小平視察深圳、珠海、廈門(mén)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，表示：特區(qū)是技術(shù)、管理、知識(shí)、對(duì)外政策的窗口。特區(qū)可以使人學(xué)到技術(shù)、知識(shí)、管理。特區(qū)是開(kāi)放的，可以發(fā)展經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)人才，可以擴(kuò)大中國(guó)對(duì)世界的影響。

4.在打造經(jīng)濟(jì)特區(qū)之后，中國(guó)是如何繼續(xù)對(duì)外開(kāi)放的？這又促成了怎樣的經(jīng)濟(jì)格局？有怎樣的意義？5.中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)歷了怎樣的艱難歷程？6.加入世貿(mào)組織，為中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)于這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，你有怎樣的認(rèn)識(shí)？見(jiàn)材料2和材料3。

材料2：加入世貿(mào)組織的好處多如牛毛，比如：將更多外國(guó)資金和技術(shù)吸引到國(guó)內(nèi)；加快對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程；促進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)紡織品和服裝的出口；等等。加入世貿(mào)組織，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，使越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)可以走出國(guó)門(mén)，走向世界。

材料3：開(kāi)放經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，大量產(chǎn)品涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，加劇了國(guó)內(nèi)一些產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，高成本、低技術(shù)水平以及管理落后的企業(yè)遭受了更大的沖擊和壓力。

各個(gè)問(wèn)題相互帶動(dòng)、互相關(guān)聯(lián)，形成問(wèn)題鏈，指向課程主問(wèn)題“理解對(duì)外開(kāi)放對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重大意義”。學(xué)生由此及彼、由淺入深地分析材料和問(wèn)題并得出答案的過(guò)程，是其形成以史料為基礎(chǔ)的實(shí)證意識(shí)，養(yǎng)成“論從史出”的歷史思維方式的過(guò)程，也是突破該課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

（三）最終的時(shí)機(jī)：回顧課堂

課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，回顧課堂，復(fù)盤(pán)曾探究的問(wèn)題、得出的答案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，是初中生必備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在回顧課堂內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生抽絲剝繭、在頭腦中構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，從更全面、綜合的視角看待歷史事件。教師應(yīng)把握這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，梳理教學(xué)內(nèi)容，提煉出總結(jié)性問(wèn)題。例如，教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元第10課“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”時(shí)，在課堂教學(xué)接近尾聲之時(shí)，教師根據(jù)教材提示信息提出了以下問(wèn)題：“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略部署有哪些？在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路之時(shí)，有哪些事讓你倍感自豪，你認(rèn)為這些事件是如何彰顯出中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)的？你如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效復(fù)盤(pán)所學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建高效的問(wèn)題方案

在初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)育人模式下，教師是設(shè)疑者、提問(wèn)者，學(xué)生是解疑者、思考者。教師為學(xué)生提供必要的提示和鼓勵(lì)，是使學(xué)生保持解疑熱情的前提條件。師生基于問(wèn)題進(jìn)行拓展思考，研究歷史問(wèn)題，能夠增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下歷史學(xué)科的育人效用?；诖?，筆者根據(jù)教師和學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中的不同角色和作用，提出了“三環(huán)五步”的高效問(wèn)題方案［5］。其中，“三環(huán)”指教師設(shè)疑、學(xué)生解疑、師生拓疑三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”包含激勵(lì)、探究、歸納、延展、升華五個(gè)步驟?！叭h(huán)”與“五步”相互對(duì)應(yīng)，使初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形成閉環(huán)。

在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元的第11課“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”時(shí)，筆者串聯(lián)第10課“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”的內(nèi)容，著重開(kāi)展了以下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

［問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容］

1.結(jié)合材料回答問(wèn)題—如何解釋中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成過(guò)程？2.結(jié)合材料回答問(wèn)題—如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義自開(kāi)辟以來(lái)的各項(xiàng)成就？對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”，你的理解和看法是怎樣的？對(duì)于“兩個(gè)一百年”和“四個(gè)全面”，你又有怎樣的認(rèn)識(shí)和想法？你知道什么是“新發(fā)展理念”嗎？這些目標(biāo)的歷史意義，你知道多少？3.在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的進(jìn)程中，中華民族取得了一系列偉大成就。在這些成就的背后，有著怎樣的歷史啟示？

［問(wèn)題導(dǎo)學(xué)材料］

材料1：新理論指導(dǎo)新實(shí)踐，新實(shí)踐發(fā)展新理論。只要如此，就一定能推進(jìn)馬克思主義在中華大地上的應(yīng)用，并使其發(fā)揮出更加強(qiáng)大的力量，讓中國(guó)特色社會(huì)主義道路更有說(shuō)服力。

材料2：70年的春華秋實(shí)、風(fēng)雨洗禮，中華民族貧窮過(guò)、封閉過(guò)、羸弱過(guò)，但終是走向了富裕、開(kāi)放、強(qiáng)大。這是中國(guó)道路。中國(guó)道路根植于中國(guó)現(xiàn)實(shí)，是必然選擇，是必由之路。

具體的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案如下。

［第一環(huán)］教師設(shè)疑

第一步·激勵(lì)—教師出示材料，指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題1，讓學(xué)生通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”的探究。

［第二環(huán)］學(xué)生解疑

第二步·探究—學(xué)生閱讀教材，分享課前預(yù)習(xí)成果，合作探究問(wèn)題2，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”。

第三步·歸納—學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下匯報(bào)合作探究成果，歸納答案，補(bǔ)充觀點(diǎn)，完善答案。

［第三環(huán)］師生拓疑

第四步·延展—學(xué)生延伸對(duì)問(wèn)題3的思考，從歷史回到現(xiàn)實(shí)，發(fā)散思維。

第五步·升華—學(xué)生將對(duì)問(wèn)題3的發(fā)散思考上升至“四個(gè)自信”高度，從制度、文化、理論、道路四個(gè)方面增強(qiáng)對(duì)國(guó)家與社會(huì)的信心。

總而言之，在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，多維度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，能夠有效提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教師應(yīng)秉持立德樹(shù)人和課程育人的理念，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其科學(xué)地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，以健全學(xué)生品格，提升學(xué)生能力。

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