【摘要】新課程理念下的小學(xué)語文課堂逐漸走向開放，越來越多教師開始關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)情境貫穿起來，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。文章探討了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值，較為客觀地分析了現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實際教學(xué)策略，提出在小學(xué)語文大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的策略，旨在以大單元語文教學(xué)為基點，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，對深度學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；大單元；教學(xué)策略

作者簡介：張夢姣（1990—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是基于認知目標分類理論的一種學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生掌握必備知識和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)是按教材單元內(nèi)容的劃分情況，兼顧學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平而組織的教學(xué)。針對小學(xué)高年級學(xué)生的實際情況設(shè)計大單元教學(xué)活動，能夠增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，有助于促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文大單元教學(xué)領(lǐng)域的熱點話題，其正以獨特優(yōu)勢得到更多的青睞。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）在新舊知識間建立聯(lián)系

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是呈螺旋上升的，新舊知識之間存在密切的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上加以補充或修正，最終達到完善認知的狀態(tài)。語文大單元教學(xué)在知識前后聯(lián)系方面教學(xué)效果顯著，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行整合，體現(xiàn)遷移本質(zhì)，幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展語言文字運用能力

小學(xué)高年級學(xué)生尚未完全領(lǐng)會語文學(xué)科本質(zhì)，而深度學(xué)習(xí)直接指向了語文學(xué)科本質(zhì)的領(lǐng)會。語文大單元教學(xué)中的語境、修辭、邏輯和文體等是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，而領(lǐng)會學(xué)科本質(zhì)，可以促進小學(xué)生的語言運用能力發(fā)展。由此可見，在大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)語言文字的靈活運用［1］。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在具體的教學(xué)中，部分語文教師過分追求“課堂效果”，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在識字、寫字、聽話、說話、閱讀和寫作等方面未讓學(xué)生進行規(guī)范的、科學(xué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生未養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是到了小學(xué)高年級，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣更是突出：部分學(xué)生難以集中注意力聽課；部分學(xué)生不能有條理地表達自己的觀點，更談不上提出自己不同的見解了；部分學(xué)生在閱讀文章時，不習(xí)慣寫批注，更不愿寫閱讀反思。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語文知識，能夠顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，主動從文本中汲取精神力量。然而，部分語文教師忽視了對學(xué)情、學(xué)生愛好的分析，沒有真正從學(xué)生的需求出發(fā)，開展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)與課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）學(xué)習(xí)資源利用率低

立足小學(xué)高年級學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師需為其提供多元化的語文學(xué)習(xí)資料，充實課堂教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的語文學(xué)習(xí)需求。然而，部分教師僅憑借自己的教學(xué)習(xí)慣進行授課，只為學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生的語文視野難以得到拓寬。還有一些教師不能與時俱進，不會利用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的利用率低，這不利于提高語文教學(xué)效率。

（四）教師教學(xué)水平有待提高

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師教學(xué)非常機械，在語文教學(xué)中沒有創(chuàng)新，只是守著所謂的經(jīng)驗，不會與時俱進。部分教師只注重傳授學(xué)生知識，不重視傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才能事半功倍。還有部分教師不會利用教材，沒有對教材展開深入的分析，幫助學(xué)生提煉重點、難點，無法讓學(xué)生的思維走向深刻，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提煉單元主題，由人文要素引發(fā)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將單元教學(xué)內(nèi)容里的諸多語文要素串聯(lián)起來，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉合適的教學(xué)主題，由人文要素設(shè)計能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生在這些活動中能夠了解到教學(xué)主題與人文要素之間的聯(lián)系，從而對該單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并開展更為深入的學(xué)習(xí)探討。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例。本單元包括三首古詩：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，兩篇精讀課文：《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》，一篇略讀課文：《小島》，習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)，語文園地。首先，教師可以利用“香港回歸二十五周年”話題引發(fā)學(xué)生的探討，提煉單元主題“愛國”，讓學(xué)生帶著對祖國統(tǒng)一的迫切期望，朗誦三首古詩，感受詩人寓詩句中濃烈的愛國情感。然后，教師可以結(jié)合教材插圖及注釋，為學(xué)生深入解讀古詩中的情懷，引出課文《少年中國說（節(jié)選）》，并讓學(xué)生集體大聲朗誦課文，再提出問題“為何少年強，則國強？”，讓學(xué)生帶著問題解讀課文內(nèi)中國人的強國夢想。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生了解這段屈辱的歷史，體會作者的愛國情感，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時，教師要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如讓學(xué)生聽歌曲《七子之歌》，默讀課文《小島》，想象二十年后的中國，并以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題進行寫作。在寫作之前，教師要讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，分段敘述，并介紹重點寫作部分，進一步發(fā)展其言語思維能力，使之能夠掌握寫作技巧。最后，教師可以提取《題臨安邸》《圓明園的毀滅》《少年中國說（節(jié)選）》課文中的愛國人文要素，讓學(xué)生圍繞詩人的憤慨、中國文化史上不可估量的損失、少年壯志豪情進行交流，分享、交流彼此的習(xí)作。在“愛國”單元學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生可以進行深度學(xué)習(xí)，形成良好的愛國主義情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由遷移運用開啟深度學(xué)習(xí)

在語文大單元教學(xué)中，教師要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)合理、真實的教學(xué)情境，將現(xiàn)實生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到知識與生活的真實聯(lián)系，拉近學(xué)生與語文知識之間的距離；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其能夠在知識遷移中開啟深度學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《草船借箭》《景陽岡》，兩篇略讀課文：《猴王出世》《紅樓春趣》，口語交際：怎么表演課本劇，習(xí)作：寫讀后感，語文園地，快樂讀書吧。鑒于本單元屬于名著閱讀單元，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感，因此，教師可以利用具體的名著故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同情境，引發(fā)學(xué)生的知識遷移，由此讓學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以展示單元導(dǎo)語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，談?wù)剟?、宋江、唐僧和賈寶玉等人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生以分角色朗讀的方式，完成對《草船借箭》《景陽岡》的初步閱讀，并簡單概括其故事情節(jié)。接著，教師再將生活中常見的賽龍舟、西班牙斗牛等運動項目與課文中的內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，也可以讓學(xué)生選擇感興趣的情節(jié)進行表演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演課本劇的技巧。本單元“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”，教師可以在學(xué)生準備表演的階段，向其推薦《三國演義》《水滸傳》兩本名著，讓學(xué)生在閱讀中揣摩不同人物的特點，以便更好地塑造人物。最后，教師可以讓學(xué)生接力朗讀《猴王出世》，默讀《紅樓春趣》，簡要概括自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師引入“語文園地”中的交流內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞生活中有關(guān)名著的影視劇進行探討，并創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中對名著人物、影視劇人物、演員進行深入的分析，結(jié)合自己的閱讀體驗，嘗試寫下讀后感，如此方能使學(xué)生在知識遷移中掌握寫作技巧，開啟深度學(xué)習(xí)。

（三）豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學(xué)習(xí)

在語文大單元教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分利用現(xiàn)有的教材資源及多種類的課外資源，制訂符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確深度學(xué)習(xí)目標，并堅持由簡入繁的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文：《故宮博物院》，習(xí)作： 讓生活更美好，語文園地。學(xué)生需要根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，嘗試寫生活體驗，表達自己的看法。為此，教師可以設(shè)計三項任務(wù)，將單元內(nèi)容進行重組，逐層推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，由任務(wù)驅(qū)動落實深度學(xué)習(xí)。任務(wù)一：寫玩具制作指南，尋找“宜居星球”。在任務(wù)一中，學(xué)生需要細致閱讀《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文，找出課文的中心句，完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由此更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和主旨。任務(wù)二：關(guān)注單元導(dǎo)語“讀書好比串門兒—隱身的串門兒”，梳理《故宮博物院》的游覽地點，明確課文按游覽順序?qū)懙膶懽鞣椒?，梳理課文中作者的行蹤路線，結(jié)合課文論述畫出游覽圖，設(shè)計故宮博物院游覽方案。在這一任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹故宮博物院中的景點和文物，由此豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中獲得更多的生活體驗，學(xué)會結(jié)合課文內(nèi)容表達看法。任務(wù)三：圍繞“閱讀效率”進行交流，分析精讀課文與略讀課文的閱讀方法；以“ 讓生活更美好”為題目進行寫作。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展“共享美好生活”主題班會，讓學(xué)生在主題班會中分享各自的語文學(xué)習(xí)心得體會，由此營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）設(shè)計趣味活動，由情感表達升華深度學(xué)習(xí)

陶行知曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”教師基于大單元教學(xué)理念設(shè)計趣味實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)興趣，使之獲得良好的情感體驗，由情感表達升華深度學(xué)習(xí)。教師要利用趣味朗讀、趣味表演等實踐活動，讓學(xué)生在情感表達中升華深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，建立結(jié)構(gòu)化的策略性知識體系，加深對語文知識的感悟和理解。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例。本單元包括兩篇精讀課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》，三首古詩：《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，一篇略讀課文：《藏戲》，口語交際：即興發(fā)言，習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，語文園地。首先，教師可以開展趣味朗讀活動，以介紹與節(jié)日有關(guān)的故事的方式，將學(xué)生的注意力集中至精讀課文上，使之能夠提煉課文中的關(guān)鍵節(jié)日元素，有感情地朗讀課文，分清課文內(nèi)容的主次，體會作者詳寫主要部分的用意，增強深度學(xué)習(xí)意識；然后，教師要根據(jù)選編課文特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍情境，要求學(xué)生朗誦古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，借助注釋理解詩意，立足地域風(fēng)俗特點，分析詩人對節(jié)日民俗活動的情感；開展趣味表演活動，讓學(xué)生模仿詩人踱步、念詩，使之在深度學(xué)習(xí)中形成文化認同感；接著，教師可以開展趣味習(xí)作活動，讓學(xué)生自主閱讀課文《藏戲》，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題目進行寫話，并在情感表達的過程中突出最具特色的風(fēng)俗部分，抓住重點，寫出特點，升華深度學(xué)習(xí)；最后，教師可以立足本單元的“語文園地”，與學(xué)生共同交流《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文中的主要、次要部分，向?qū)W生提問：“過年的時候吃年糕、吃魚，以及建筑上雕刻的蝙蝠分別有何寓意？”讓學(xué)生帶著問題自由地進行交流，闡述自己對民俗文化的看法以及對家鄉(xiāng)民俗的熱愛。趣味活動能夠升華學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使之領(lǐng)會語文學(xué)科本質(zhì)，切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

簡而言之，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)利用新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認知、思維和情感發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識遷移能力，使之能夠發(fā)展思維品質(zhì)，形成深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在今后的大單元教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)順序，再加以補充拓展性的課外學(xué)習(xí)資料，以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障，進一步提升教學(xué)效果。

【參考文獻】

［1］陳惠娟.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略探析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（14）：42-43.