張婷 陸秋琴

【摘要】積極心理是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步、健康成長的內(nèi)生動力，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的人生發(fā)展?；诖?，文章首先概述了積極心理在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，接著總結(jié)了積極心理對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的意義，最后論述了積極心理在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識，使其主動養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；積極心理；運用策略

作者簡介：張婷（1990—），女，昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

陸秋琴（1982—）女，昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師不夠關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不會利用學(xué)生的積極心理，很多時候只會強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不關(guān)注學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)。在消極的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往很低，他們甚至還會存在抵觸心理，無法全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，小學(xué)語文教師要學(xué)會利用學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)和成長中。

一、積極心理在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)內(nèi)容的新興學(xué)科。它采取科學(xué)的方法與原則來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以此來深入研究人類社會的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展、健康幸福。積極心理學(xué)認(rèn)為每一個個體的內(nèi)心深處都有善良、美好的種子，而積極心理學(xué)就是去培育、保護(hù)這些種子，讓它生根發(fā)芽、開花結(jié)果，從而感受生命的意義、體會成長的幸福［1］。積極心理的內(nèi)容極其寬泛，而小學(xué)語文教學(xué)中運用的積極心理，具有特定性與指向性，主要包括積極心態(tài)和主動心理。教師要立足以生為本的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感需求，將積極心理融入小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生身心健康成長的需要［2］。

二、小學(xué)語文學(xué)科運用積極心理的意義

（一）有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往以“師講生聽”的教學(xué)手段為主。這一教學(xué)過程較為枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)和探究語文知識的欲望。而將積極心理運用于語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生感到被教師鼓勵和肯定，這一教學(xué)轉(zhuǎn)變符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合小學(xué)生的心理需求，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了落實好積極心理在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)語文教師需要豐富教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造精彩的課堂，營造和諧積極的課堂氛圍，這對于促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)起到重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升［3］。

（二）有助于實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)，使學(xué)生通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟來改善自身的文化狀態(tài)，樹立正確的價值觀，豐富情感世界。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，在增長學(xué)生專業(yè)知識的同時，追求學(xué)生的全面發(fā)展。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要堅持以生為本，尤其是要立足積極心理學(xué)的要求，從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去真切感受語言的力量和文字的溫暖，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)語文知識、探究語文世界，借助語文知識實現(xiàn)更積極的成長，端正學(xué)生的價值觀，加強學(xué)生的品德修養(yǎng)［4］。

（三）有助于滿足小學(xué)生心理發(fā)育需求

小學(xué)生的心理不成熟，在思考問題的時候不夠全面，而且他們很容易受到外部環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生消極心理。因此，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。而在小學(xué)語文教學(xué)中運用積極心理，不僅有利于實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，還能滿足小學(xué)生的心理發(fā)育需求。首先，語文教師在教學(xué)過程中可以通過語言、肢體動作和表情等來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)和生活中的困難；其次，教師可以發(fā)揮語文作為人文類學(xué)科的作用，通過讓學(xué)生多閱讀那些充滿正能量的文章，為學(xué)生展開心理教育，使其可以從中汲取成長的力量；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以積極的心理去學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生認(rèn)識到積極心理對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生自主養(yǎng)成語文核心素質(zhì)?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中運用積極心理，可以讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加陽光、更加積極、更加強大，實現(xiàn)語文學(xué)科對于學(xué)生積極心理培養(yǎng)的“反哺”作用［5］。

三、積極心理在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極心理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師在運用積極心理開展教學(xué)的時候，首先要創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境。這樣做一方面有利于學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中，另一方面有利于學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生的求知心理能在良好外部環(huán)境的影響下持續(xù)生長。所以，積極心理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)積極心理情境的時候，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及語文學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、角色扮演情境、問題情境、自然情境和歌曲情境等。無論是哪一種情境，都應(yīng)包含積極、主動、樂觀等元素，由此調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，筆者習(xí)慣從教室布置上來營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在教室的墻壁上懸掛一些充滿正能量的字畫，讓學(xué)生在欣賞字畫的時候能意識到求知的價值，感受學(xué)習(xí)語文知識的意義；同時，筆者會結(jié)合教材每一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生出一期針對性的黑板報，如三年級上冊第一單元的主要內(nèi)容是贊美校園，筆者就組織學(xué)生挖掘校園中美麗的景色、別致的建筑物等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合理的構(gòu)思將其呈現(xiàn)在黑板報上，從而加深學(xué)生對校園的積極情感，實現(xiàn)其對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

營造積極的心理環(huán)境需要選擇合適的激趣方法，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能夠幫助學(xué)生克服厭學(xué)等消極情緒。因此，教師可以在豐富的教學(xué)情境中選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境類型。

（二）減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣

在現(xiàn)實生活中，部分家長和教師對學(xué)生的期望過高，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，對語文知識學(xué)習(xí)存在抗拒心理，不能發(fā)現(xiàn)語文知識與文學(xué)作品的美好。為此，教師和家長要及時調(diào)整預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和個人成長實際，為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣。教師尤其要為學(xué)生設(shè)定分層目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力實現(xiàn)不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生滿足感、成就感與幸福感，也就能更加積極地去學(xué)習(xí)，更加主動地去研究，在實現(xiàn)低層級目標(biāo)之后，去追求更高層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終以一顆積極的心去探究知識，筆者往往不會“一視同仁”地要求所有學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說說自己的夢想，而是會分層明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，他們需要閱讀課文，把握文章大意，了解周恩來的所見所思；對于語文學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，他們需要做到有感情地朗讀課文，把握文章的寫作背景，并思考周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的時代背景；對于語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，他們需要選出課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，從而感受語言中的力量，并思考自己的遠(yuǎn)大理想是什么。這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，具有很強的層次性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能完成相對應(yīng)的目標(biāo)。在完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生還可以挑戰(zhàn)完成上一個層級的目標(biāo)，由此鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠輕裝上陣，積極思考，主動回答問題，收獲成就感。

學(xué)生是差異化的個體，他們的積極心理也存在個性化的特點，教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)，給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機會，以此利用好每一位學(xué)生的積極心理，實現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（三）傳遞積極心理信息，激勵學(xué)生積極思考

在教學(xué)實踐中，小學(xué)生渴望得到教師的肯定與鼓勵，這也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的力量源泉。為此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要傳遞心理激勵信息，以此來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識。教師應(yīng)主要從這三個方面來思考：一是語言激勵，也就是教師通過語言上的激勵，讓學(xué)生明白教師對自己的肯定，這對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說具有非常明顯的效果。二是肢體動作激勵，包括對學(xué)生表現(xiàn)豎起肯定的大拇指，或是給學(xué)生一個溫柔的頭部撫摸等，這些肢體動作都可以讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，能夠滿足小學(xué)生的心理需求。三是表情激勵，包括微笑、鼓勵的眼神等。表情激勵對于感情細(xì)膩的學(xué)生尤其有效，而且不會打斷教學(xué)進(jìn)度，教師可以在教學(xué)過程中適時利用表情激勵鼓勵、肯定學(xué)生。通過激勵信息的傳遞，學(xué)生可以感受到教師的肯定與鼓勵，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動力。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時，會讓學(xué)生有感情地閱讀課文。一些學(xué)生在閱讀的時候非常認(rèn)真，將課文中的情感用面部表情和肢體語言巧妙地展現(xiàn)出來。這時，筆者會面帶微笑地注視該學(xué)生，向他投去肯定的眼光或是豎起大拇指，這就是讓學(xué)生繼續(xù)有感情地朗讀課文的積極心理暗示。在請學(xué)生回答課文的中心思想時，筆者會鼓勵成績一般或者較差的學(xué)生回答問題，對于學(xué)生的答案也會適時地肯定“你說得非常好”“這一點你都能想到”“你的思路極其清晰”。通過語言上的激勵，學(xué)生能夠主動思考，更加積極地回答問題，參與課堂教學(xué)，其學(xué)習(xí)自信心得以有效樹立。

每一種積極心理信息都有其個性化的特點，也有不同的適用條件與對象。這就需要教師加強對積極心理的深入分析與研究，探尋出更多暗示方法，并將其運用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠更加主動地投入語文學(xué)習(xí)。

（四）實施積極心理評價，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之舉，也是促進(jìn)學(xué)生積極心理形成與發(fā)展的核心舉措。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候會以批評為主，這種評價容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們害怕學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師要借助積極的心理評價，讓學(xué)生敢于面對各種作業(yè)和考核，能在完成作業(yè)和考試的過程中深度學(xué)習(xí)知識點，并改進(jìn)自己的不足。在具體實施積極心理評價的時候，教師要以肯定與鼓勵為主，一方面可以實施過程性評價，從學(xué)生上課態(tài)度、作業(yè)完成及時性、卷面整潔度等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要實施多元評價，引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價和相互評價，引導(dǎo)家長進(jìn)行補充評價，這樣才能從不同角度給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的肯定。

例如，筆者在教學(xué)完《找春天》這一篇課文后，給學(xué)生布置了一項社會實踐作業(yè)—“尋找身邊的春天，感受大自然的無限精彩”。為了發(fā)揮積極心理評價的作用，筆者引導(dǎo)家長參與到實踐作業(yè)中，與孩子一同到大自然中去尋找春天，并對活動期間孩子的表現(xiàn)進(jìn)行及時的表揚與肯定。家長還可以鼓勵孩子朗讀《找春天》，使學(xué)生在真實的自然情景中去聆聽大自然的聲音，感受春天的多姿多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。在這個過程中，家長對于孩子的點滴進(jìn)步都不能吝嗇自己的贊美之詞，要用鼓勵讓孩子產(chǎn)生更加積極的探究熱情，促使孩子用自己的雙手去創(chuàng)造美的世界，有效實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師在實施積極心理評價的時候，也要避免過度的“吹捧”，應(yīng)適時地“敲打”學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此產(chǎn)生更加理性的積極心理。

結(jié)語

綜上所述，積極心理是小學(xué)生健康成長的動力源泉，也是學(xué)生學(xué)好語文知識、培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)的重要渠道。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要科學(xué)地利用學(xué)生的積極心理，激勵學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)和探究。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)積極的心理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕裝上陣；傳遞心理激勵信息，激勵學(xué)生積極思考；實施積極心理評價，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。積極心理作為小學(xué)語文課堂高質(zhì)量教學(xué)的“幫手”，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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